工程教育認證
2021年６月２日國際工程聯盟大會全票通過，中國正式成為國際本科工程教育學位互認《華盛頓協議》第18個正式成員。目前，包括清華大學、上海交通大學等諸多國內頂尖大學在內的多個專業積極開展工程教育認證工作。
中國民用航空飛行學院從2019年啟動工程教育專業認證工作，選取飛行技術專業、交通運輸專業、交通工程專業、計算機科學與技術專業、電子信息工程專業、電氣工程及其自動化專業共六個專業開展工程教育認證。
為如實展現中飛院本科教學及專業建設面貌，并在認證中收獲實效，近四年來全院上下付出艱苦努力，目前取得階段性成果，交通運輸專業進入專家進校評審階段。
近年來，中飛院始終堅持黨的領導，持續落實立德樹人根本任務，積極轉變教育教學觀念、推進人才培養模式改革，優化人才培養體系，提升專業高質量建設。開展主流專業認證，正是中飛院在育人使命的驅動下，為進一步健全專業高質量建設保障體系而實施的重要舉措。
工程教育認證為中飛院提高人才培養質量、提升教學水平、規范教學管理、加快專業高質量建設提供了良好契機，有利于學院進一步樹立專業建設中的質量意識，在全院建立起關注學生學習、以結果為導向、注重持續改進的教育質量文化，促進教育體系、教學質量和專業建設的持續改進；同時有利于提高中飛院畢業生資質的國際認可度，在保障質量的基礎上為學生提供更廣闊的成長與發展通道；也有利于吸引全球范圍內的優秀學生到中飛院學習，創建更多樣化、創造性的大學學習與生活環境，由內而外地全面提升本科教育質量，為建成“世界一流飛行大學”奠定堅實的基礎。
那么，什么是工程教育認證？通過工程教育認證對中飛院師生有什么益處？今天，通過采訪中飛院教務處給出大家答案。
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什么是工程教育專業認證？
工程教育專業認證是指專業認證機構針對機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門職業或行業協會（工程教育專業認證協會）、專業學會該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入業界從業提供預備教育質量保證。
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度（是目前三級認證中的最高級，保合格，上水平，追卓越），也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。
工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。
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中國工程教育專業認證的三大核心理念
1、Students-Centered學生中心（SC）理念：強調以學生為中心，圍繞培養目標和全體學生畢業要求的達成進行資源配置和教學安排，并將學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據。（把全體學生學習效果作為關注的焦點。）
2、Outcome-Based Education產出導向（OBE）理念：強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性。（教學設計和實施目標是保證學生取得特定學習成果）
3、Continuous Quality Improvement持續改進（CQI）理念：強調專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤改進效果并用于推動專業?才培養質量不斷提升。（建立“評價-反饋-改進”閉環，形成持續改進機制。）
OBE理念
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“OBE”理念（Outcome-based Education）：即學習產出導向教育，亦稱成果導向教育、結果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。
OBE強調如下4個問題：
（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？
（2）我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？
（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？
（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？
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工程教育認證的基本特征
（1）自愿性評價。工程教育專業認證采取非強制性方式，由學校自愿申請參加，是一種自愿性評價。
（2）合格性評價。工程教育專業認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價。
（3）外部評價。工程教育專業認證由獨立于教育界和政府的非營利性機構組織實施，目的是保證進入工業界從業的工科畢業生質量滿足行業要求，是一種外部評價。
（4）同行評價。工程教育專業認證由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業專家?起進行，是一種同行評價。
（5）實證評價。工程教育專業認證的基本工作模式是接受認證的專業對照認證標準，提供滿足要求的證據，專家依據標準評判證據的有效性，是一種實證評價。
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工程教育專業認證的目標
（1）構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；
（2）建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；
（3）促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。
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工程教育認證標準的基本內容和框架結構
我國的工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成，內容覆蓋《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求（Graduate Attributes），具有國際實質等效性。
通用標準有7個要素（學生，培養目標，畢業要求，持續改進，課程體系，師資隊伍和支持條件），涵蓋了國際通行的12條畢業生能力要求：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習。
認證標準各指標之間的邏輯關系及其作用：以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內外部質量保障機制保證質量的持續改進和提升，最終使學生培養質量滿足要求。
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工程教育專業認證對“課程體系”的要求
課程設置應能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。課程體系必須包括：
（1）與本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程（至少占總學分的15%）；
（2）符合本專業畢業要求的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30%），工程基礎類課程和專業基礎類課程能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程能體現系統設計和實現能力的培養；
（3）工程與畢業設計（至少占總學分的20%）。設置完善的教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的能力和創新能力。畢業設計選題要結合本專業的工程實際問題,培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計的指導和考核應有企業或行業專家參與。
（4）人文科學類通識教育課程（至少占總學分的15%)，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、等多種制約因素。
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工程教育專業認證對“教師”的要求
（1）教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。
（2）教師具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。
（3）教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。
（4）教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。
（5）教師明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作。
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工程教育專業認證對“學生”的要求
（1）具有吸引優秀生源的制度和措施；
（2）具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施，并能夠很好的執行落實。
（3）對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過性評價保證學生畢業時達到畢業要求；
（4）有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分。
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工程教育專業認證對“培養目標”的要求
培養目標是學生畢業后5年左右達到的目標。
（1）有公開的、符合學校定位的、適應經濟需要的培養目標；
（2）培養目標能反映學生畢業后5年左右在與專業領域預期能夠取得的成就；
（3）定期評價培養目標的合理性并根據評價結果對培養目標進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與。
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工程教育專業認證對“畢業要求”的要求
培養要求是學生畢業時需要達到的目標。
（1）專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求；
（2）畢業要求應能支撐培養目標的達成；
（3）專業制定的畢業要求應完全覆蓋第13條中12項認證標準；
（4）定期評價畢業要求的達成度并根據評價結果實施持續改進；
（5）定期評價畢業要求的合理性并根據評價結果對畢業要求進行修訂。
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工程教育專業認證對于師生有何益處？
（1）強化和規范專業建設，提高學生工程實踐能力；
（2）增強專業的核心競爭力；
（3）增強專業的社會影響力和聲望，吸引優秀的學生報考本專業；
（4）顯著提高本專業社會和企業認可程度，為學生今后的就業、升學以及長期職業發展創造有利的條件，學生和教師都將是工程教育專業認證的受益者；
（5）學生畢業如在國外工作，擁有通過認證的工程專業的相關學習經歷是獲得注冊工程師資格的必要條件。
