精品伊人久久大香线蕉,开心久久婷婷综合中文字幕,杏田冲梨,人妻无码aⅴ不卡中文字幕

六月的第二天，是我們學校小學一二年級孩子復學的日子。初夏校園的早晨，迎來了回歸的最后一批小神獸。

孩子們重回校園，學校又重現生機，有了色彩、歡聲和笑語。正所謂，春風十里，不如校園有你。

體育、藝術、技術學科的老師們，自發地組織成鼓樂隊，在校園門口載歌載舞，歡迎回來的學生們。

這一天是6月2號，一二年級的教師們給每個班準備了一個大蛋糕，為孩子們補過六一節。一年級有一個班的幾個學生提議，應該給校長爺爺送點蛋糕。我平常不愛吃甜食，對于孩子送來的蛋糕，吃得特別有味。

課間，我去一二年級的教室轉悠。在一年級的一個班，我問他們，今天有沒有同學哭的呀，有個女生舉起手，我問為什么，她說終于能來學校上學了，高興得哭了。有個同學說早上5點多就醒了，高興得睡不著。我問大家，昨晚有沒有同學夢見回到學校的，好幾個同學說有。

一位家長朋友告訴我，疫情期間，孩子想念學校，特地讓爸爸開著車來學校，在校園的外圍轉上幾圈。

同學們渴望重返校園，教師們也期待重回真實的課堂。這讓我們反思，相比線上教學而言，學校教育有什么不同？學校里究竟有什么？兒童為什么要去學校上學？

有一位家長朋友問自己十歲的孩子，為什么想回學校上課，孩子回答：學校里有老師和同學。那么，對于學生而言，學校意味意味著什么？教師、同伴對學生意味著什么？

學校顯然不僅僅是一個物理場所，而是一個精神空間和社會空間的所在。在這個空間和場景中，有一種精神的、文化的、社會的、情感的氛圍，這是一種場。構建這種氛圍和場域的核心元素無非是師生關系、課程與教學、同伴交往。

師生關系顯然是學?？臻g中最重要的要素，也是對學生影響最重要的要素。但是，并不是所有人與人之間的影響在本質上都是有教育學意義的，并不是所有的師生關系都富有教育意蘊，只有良好的師生關系才蘊藏著教育的力量，甚至就是教育本身。

顧明遠先生說，好的師生關系是最大的教育力量，李希貴校長認為教育學首先是關系學。師生關系是學校最基本、最重要的關系，關系會產生意義。在青島中學，實行全員育人，從6年級開始實行導師制，為每個學生建立成長責任中心，建立平等、民主的師生關系。

除了師生關系，同伴交往也是學校生活的重要元素之一。學校是兒童社會化的場所，同伴交往是兒童成長的情感需求和社會化需求。在同伴交往中，兒童的情緒與情感、道德與倫理、個性與人格、心理與身體等得到健康的滋養和成長。青島中學發揮12年一貫制的優勢，推行學長制，構建混齡的成長共同體，讓學生在這個成長共同體中，學會做人，學會共同生活。

課程和教學是學校生活的重要內容。學校是一個學習共同體，學生在學校中，在教師的指導下，與同伴一起學習知識、建構理解，培養能力和素養。青島中學視課程為核心產品，學校開發近200門分層、分類課程，以課程的選擇性、豐富性、綜合性、貫通性和實踐性，為學生的成長服務，滿足不同潛質學生的多樣化成長需求，幫助學生發現自己、喚醒自己，成為最好的自己。

學校是這樣一個地方：除了教學，還有教育；除了學習，還有校園生活；除了學習知識和技能，還有人格培育和身心健康發展；除了自我成長，還有同伴交往、合作學習和社會化成長。

學校是這樣一個地方：教師不僅是教書，也是育人，既啟迪智慧，也培育人格，涵養個性。

學校是這樣一個地方：學生在學校不僅是來學習，而且是體驗和成長，學生的成長是教育的全部意義，這也是學校之所以成為學校的理由。

我們要為學生們創造完滿的校園生活體驗。完滿的校園生活，應該是道德的、情感的、智力的、身體的、審美的生活體驗，是完整的人的全面成長。而不是枯躁、乏味、單調、沉重、缺乏色彩的生活。如果學生的學校精神生活只有功課與作業，那么這種生活對他來說是極其單調、枯躁和沉郁的，學校也就可能成為學生想逃離的地方。

學校教育是對影響施加影響，對于教師、同伴、課程和教學等最能影響學生成長的幾個要素，施加教育影響。

學校是一個什么樣的地方？學校里有什么？學校因什么而存在？兒童為什么要到學校里來？

這是一個需要不斷追問和回答的問題。

37年前的1983年，美國加州大學洛杉機分校約翰古德萊德教授出版了一本書，叫做《一個稱作學校的地方》，發出了這樣的追問：那個稱作學校的地方，是一個什么樣的所在？

這樣的追問由來已久，從未停歇。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中記載了這樣一件事，說他曾經收到一個10歲的孩子的母親寫的信：“我的女兒流著眼淚打開寫滿了兩分的記分冊，懇求說：‘媽媽，咱們搬到沒有學校的地方去住吧……’”

時光過去了這么多年，我作為教育工作者，今天讀來，仍然為這個10歲孩子帶淚的懇求而感覺內心的悸動和愧疚。

學校是兒童的成長樂園，是他喜歡和依戀的地方；而不是厭惡和想逃離的地方。

“我們從兒童入學的最初幾天起，就在他的眼前把通往周圍自然界的大門關上了，于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺的流水聲、聽不到春天融雪的滴水聲、聽不到云雀的歌唱聲了，他只能背誦關于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子?！毖灾佌?，聽者藐藐，這樣的情況，一直存在。

這個春天，對于全國的學生們來說，是一個特別的體驗。長達數月的居家學習，對親子關系、師生關系，特別是對學生的生活、學習和心理，是一個巨大挑戰。也讓人們對學校的意義和存在的價值有重新的認識。作為教育工作者，我們必須要持續追問和思考：學校，究竟是讓學生依戀的地方，還是想逃離的場所？

時代發展到現在，學校從來沒有像今天這樣面臨著對自身存在的價值追問：學校為什么必須存在？學校究竟是什么樣的地方？學校在發展過程中是否失落了原初的價值與意義？如何重新定義學校，重建學校的意義？這是我們教育人的自我追問，也必須用我們的實踐予以回答。