一、教育教學離不開管理
你踏進教室的第一件事是什么？也許你踏上講臺的時候學生“刷”的整齊起立。“老師好！”你會為之一振。“同學們好！”你自然響亮地回應。我校的馬輝老師那才是“絕”，他的腳踏上講臺的瞬間，“老師好！”就響起。就像開關一樣，摁一下燈就亮。單憑能做到這一點，老馬就讓許多老師信服和羨慕。這是什么？這就是管理！
教師的教學首先從管理開始，這是許多新教師沒有意識到的。
更多的老師走進教室的第一件事就是掃視全班，然后點名。或是自己點名，或是班長點名。這也是管理。這節課交給你了，“你的地盤你做主”。如果你做不了主，那就變成學生做主了，那就可能是亂糟糟的課。新教師和有經驗教師的顯著區別之一，就在于課堂管理。可以說，課堂管理的好壞是教學成效的主要因素之一。
有人說，管理其實就是一個最大化和最小化的問題。什么是最大化？教學效益最大化。什么是最小化？學生的負擔最小化。這就是現在教學改革的一個重要方向——“減負增效”。“減負增效”有一個策略問題，就是講究管理方法，在管理上下功夫。我們的企業管理為什么要學習國外先進的管理經驗？許多的行業標準和管理模式都在學習國外的經驗，事實證明這些管理經驗是值得學習的。講究管理方法，一是講究“管”——對教學的對象、時間、空間、資源的效益最大化的協調運用。二是講究“理”—— 對工作的人和事進行打理、清理，還有維護。
說到教師的管理，就會想到被譽為管理學派的魏書生老師。他的班主任工作靠學生的自主管理，所有的日常工作分配給所有的學生，出了差錯也有專門負責管理該項差錯的學生找你處理。他的語文教學也離不開管理。他是用管理的理念和方法做了許多語文教學的“活”。他把必需掌握的語文基礎畫成了知識樹，這是管理的手法。他組織學生訓練記憶的速度、寫字的速度，傳授學習字詞句、語修邏、中心思想、寫作特點的方法，組織口頭作文，引導學生堅持寫日記等等，都在有序、有效地運用計劃、組織、協調、控制等管理的功能。
作為新教師，你是最普通的教師，你不是備課組長、教研組長，不需要管理別的老師，但是你要管理好自己。你什么時候備課？什么時候改作業？什么時候找學生談話？什么時候聽課？備課要備到什么程度？作業怎么反饋？這就是管理——對自己的教學常規進行自覺自律的管理。自己的教學常規管理好了，以后才有資格管理一個組、管理別的老師。優秀教師就是在對自己的嚴格要求、細致管理中成長起來的。
“管理不是領導者的專利，人人都是管理者。”（瓊·瑪格麗塔）。教師有教學管理，班主任有班級管理，各級干部有各自的工作管理。所以，管理是每位教師的基本職責，管理的效能也是教育質量的基本保障。因此，教育界才會提出“管理育人、服務育人和教書育人”之說。
管理是一門科學，需要系統論、控制論、信息論的指導，教育教學管理還必須遵循教育教學規律。管理又是一門藝術，在管理原理的指導下，針對不同類型的學生，運用富有創造性的不同方法和策略。
教學需要制定教學計劃，這就是管理。教學需要備課，各種教學資源需要合理使用，這就是資源管理。教學過程需要關注學生的學習，組織教學活動，對教學活動進行評價，這就是教學管理。教學的過程也就是管理的過程，管理的過程就是讓教學花最少的時間，獲得最大的效益，就是最優化教學的過程。所以，教育管理就在身邊。
二、教育管理人人有責
“人人都是管理者，人人又是被管理者”，這是現代管理理念的核心內容，其內涵十分豐富。管理和被管理只是角度不同、職責不同，管理和被管理都是在參與管理，都是我們工作的一個方面。
任何一位教師都要接受管理，哪怕他已經是名師、是專家了，也必須接受管理，必須備課、上課、改作業、輔導等等。只是新教師還會被重點關注和適應管理的問題。重點關注是必然的，有利于加快成長。如果不被關注，可能比較成熟了，可以放手了；也可能是無可救藥了，扶不起來了。被重點關注也是好事，說明大家關心和重視，要有良好的心態來看待。被重點關注可能表現為常常有老師，特別是指導教師或教學管理干部推門進來聽課，可能常常有教師找你談談話，可能時不時請你開課。開始有些心理壓力，慢慢就會適應的。時間久了、膽子大了、方法多了、效果好了，可能來聽課的人反而少了。因此，新教師要適應教學的管理要求，這對快速成長是有必要的。
在學校里，從校長到每一個普通教職工，每個人都有自己的職責范圍，每一個人都為了更好地完成自己的職責而進行管理。校長的職責是管理，這人們比較好理解，可是一個普通教師的工作怎么也叫管理呢？譬如一個實驗員，他要求學科教師提前一周把實驗報告提交到手上，然后排出本周每一天的實驗工作，安排那一間是那個年級的那個班，并且把實驗的藥品配好放在實驗桌上。這些流程的建立就是管理中的計劃性功能。為了更好的計劃一個學期的實驗室工作，實驗員還要求各個年段的備課組長，把一個學期初步的實驗安排和用品計劃提交到實驗室，然后他會列成一張總表貼在墻上，一目了然。根據這個計劃，他要擬定藥品的采購計劃，實驗教室的分配計劃等等，這也是管理。實驗過程中他要參與管理，對儀器的損壞進行登記，對實驗過程中的紀律、衛生和操作提出意見和建議，并進行評價。這些都是管理工作。可想而知，一位負責任的教師首先是一位善于計劃、組織、協調、調控、評價的管理者。
也許有人說，普通教職工的管理都由上級安排好了，都是崗位職責所規定的，無須自己再去考慮。其實，崗位職責，包括教師常規工作職責的形成是多方面的，教育部門不可能對每一個崗位規定詳細的工作職責。學校只能依據上級宏觀的指導思想，根據學校的實際情況制定各個崗位的工作職責。這些工作職責依然比較宏觀，還需要具體崗位的教師細化。同時，許多具體的工作只有執行者親力親為才能知道職責的可行性。因此，常常許多崗位職責是由下到上和由上到下共同完成的。
在通常的條件下，校長對學校的管理不是一竿子插到底的，而是采取分級管理的辦法。一層管理一層，校長室管理各個中層的職能部門，各個中層職能部門管理各個年段和教研組。教師的日常工作由年段和教研組管理，重要的事物如職稱、工資、重要的獎勵、學年的任課安排等，由職能部門負責。教師管理自己工作職責范圍內的學科教學和班級。這樣就形成了一個網狀的管理體系。每位教職工就像一顆顆螺絲釘發揮著各自的作用。特別是作為最基層的教職工，如果沒有管理或管理不好，那么整個的管理就會落空。
提倡“人人都是管理者，人人又是被管理者”，不光是要調動每一位教師的積極性，也是從尊重人的角度出發的。每一位教師在自己管理的范圍內，有權根據全局的目標自行決定自己的工作，創造性地完成自己的目標任務。不要以為管理范圍較大的人才需要創造，其實最基層的教師也同樣需要創造。一個學校如果人人都主動地參與管理，這個學校一定會興旺發達。只有每位教職工的作用得到發揮，創造性的工作，工作職責完成良好，才會使學校的所有工作高效運轉。
學校的管理很需要主人翁意識、服務意識、育人意識、安全意識、人人參與意識。作為年輕老師，你這方面的意識是否已經建立起來？你看到一個學生在操場摔倒受傷了，是否主動前往處理？你看到一個學生沒在教室上課，是否能及時了解？你的課上，幾個同學趴在桌上睡覺，你又會怎么處理？一個角落散落了一些垃圾，你會讓同學清理還是報告總務處，或者置之不理？一個陌生人在學校閑逛，你遇到了是否上前詢問？這些都是管理的工作，都是遇到者人人有責的管理工作。所以說，管理就在身邊，管理人人有責。
三、 教育管理方略
為什么清華大學的經管學院和北京大學的光華管理學院入學成績比其他專業來得高？為什么工商管理研究生（MBA）這么吃香？這就是因為自泰羅提出科學管理觀念一百來年以來，管理學已經成為一門應用非常廣泛的學科，已經形成了諸如工程管理、工商管理、公共管理、經濟管理、圖書檔案管理等多個類別系統。近年來又增加了文化產業管理、房地產經營管理、會展經濟管理等新專業。管理學科雖然是近幾年增設的學科，但發展速度很快，已成為近幾年來被眾多考生熱捧的專業。
為什么管理科學具備如此魅力，在各個行業中大放異彩？因為，引入管理的最大目的就是效益最大化。企業追求效益，學校就不要效益？管理不是企業的專利，教育也需要引進先進的管理理念。這也是我校趙繼容校長的新理念之一——三年前她就給每位中層以上的干部推薦了一本書——《執行力》，后又推薦了《下一代的競爭力》，在后多次組織精細化管理研討會。我們從中受益匪淺。學校要“減負增效”，就必須向管理要效益、要質量。學校要科學管理，教師同樣需要管理科學。一位教師多學點管理理念和方法，他的教育教學工作就會如虎添翼，他的學生就會輕松高效。
作為一位新教師，在大學期間學習了教育學、心理學以及學科專業知識和技能，就是沒有學管理學。但是，沒關系，因為管理科學是一門聯系實際、應用性很強的綜合性學科。教育管理的對象是人，只要有良好的教育學、心理學基礎，了解一些社會學、經濟學、思維學等知識，結合工作實際，邊實踐邊探索，管理能力就會提高。反之，有些大學生學過了管理學，了解一些基本的名詞和原則，但是連自己的生活都管理不好，對生活都沒有一個基本的計劃，他們能做好管理的工作嗎？所以，還得在實踐中學習。
教師的工作主要是面對學生的教育教學。根據多年的從教經驗，我們認為教師的教育教學管理策略主要有下列幾個方面：
（一）培養規則意識，實行規則管理
管理是有規可循的，規則是什么？不是老師說了算。最重要的是學生有規則意識，了解規則、適應規則，在良好的規則環境中愉快學習和成長。魏書生老師和學生就定了許多的規則。他的理念就是：時時有事做，事事有時做；人人有事做，事事有人做；說了算，定了做，一不做，二不休。他和學生商定了學會珍惜時間的五個定量、定向、定時：每人每天回家做一分鐘家務，多做不限；每人每天寫一分鐘日記，多寫不限；每人每天唱一分鐘歌曲，多唱不限；每人每天走一分鐘的隊列；每人每天做一分鐘的練習，內容有：一分鐘讀課文、背課文、記單詞、做口算、寫字等。
看看魏書生是怎樣懲罰學生的：日記，沒按時完成者，寫５００字說明書；每拖一天再寫５００字。未經本人允許，私自看別人日記者寫１０００字說明書。座右銘，未擺到桌上者，立即擺上，并擦玻璃一大扇。無聲日課間大聲說話者，一次罰寫５００字說明書。平時發現在教室走廊跑跳者，一次罰寫２５０字說明書。唱歌時明顯東張西望或低頭者，一次罰寫２５０字說明書……因為是學生共同制定的，平時很少違反，但如果確實違反了，一是寫說明書說明原因，認識和改正措施；二是可能還有其他的公益勞動做補償。
在學校里，你細心觀察會發現，教學成績很好的教師，管理方法是很多的，其中一些教師布置的作業上交率非常高，什么原因呢？不妨自個去探究吧！
（二）營造人本文化，確立價值管理
教師工作的最大特點是面對充滿活力的活生生的學生。面對一個特殊的人群，肩負著一種特殊的使命。既然是做人的教育，就要注意人的特點，那就是每個人都是一個精彩的世界。所以，教師的教育教學管理不是只有規則和制度。新教師開始工作時比較難，有挑戰性，原因就在于學生的復雜性和多樣性。而許多成功的有經驗的老教師，為什么就得心應手？原因也是因為人！
我曾經帶了一個91屆3班，班級就像一個家，同學、老師、家長就像一個和睦的大家庭。我們有自己的班歌——《明天會更好》，這首歌到現在同學聚會都還在唱；有自己值得回味的班會——《二十年后再相會》；有自己的班訓和班級公約。三年和學生混在一起，學生都是我的助手。班級的班長輪流（部分同學）自愿并不固定。現在，班級還很有凝聚力，各地同學間常來常往。這種凝聚力來自哪里？當然是班主任，班主任的親和力、感染力、教育力、教學力，學生信服他，知道他會帶著大家健康成長，知道班級會成為最溫馨、最有活力的班級。這就是成功教師高超的管理藝術的體現，調動了學生本體的潛在的積極向上的細胞，形成了合作、探究、互助的班級文化，產生了樂觀、自信、自律、向上的生命價值。這樣的管理成效，就是你們夢寐以求的結果，也應該是你們不斷追求的境界。
（三）科學精細有效，實施過程管理
管理的關鍵在于過程管理。教學過程從課前的有效預習到課堂的組織實施；從課堂情景的創設到實驗探究活動、合作學習活動等教學活動的展開，每一個學生是否在狀態，每一項教學內容是否完成，每一次活動是否到位和恰當都必須納入管理之中。在實施過程管理中，科學方法是關鍵，有效性是目標，精細化就是策略。如何才叫做精細管理呢？我們不妨看看美國教育部給教師的18條建議中關于幫助學生完成家庭作業的建議：
如何幫助學生不忘作業的建議：
·作業記錄本
讓每個學生準備一個作業記錄本，每天記錄老師布置的作業。要求家長每晚核查學生的作業記錄本，檢查作業是否完成，并簽字。即便沒有作業，家長也要在記錄本上簽字。家長還可以在本子上記錄下學生做作業時遇到的問題。
·網上家庭作業中心
教師可在網上建立自己的家庭作業中心，把每日的作業內容放在互聯網上，供學生回家后查詢，同時也供家長查詢。家庭作業中心同時還可以為學生提供相關的輔助資料。
·結對子
對于經常不完成作業的學生，可以找非常負責任的學生跟他們結對子，做他們的“作業伙伴”。作業伙伴每天放學前檢查他們的作業記錄本，看作業是否記錄得完全、準確，每天早上檢查他們的作業是否完成。
·作業帶頭人
每周在學生中間指定一名作業帶頭人，他的任務是負責告訴那些忘記作業任務，或對作業內容記不清楚的同學，當天的作業是什么。任何同學回家后如果對作業任務有不清楚的地方，可以給他打電話，但他只能說作業的任務，而不能說答案。這樣做可以有幾個好處，一是消除學生回家后忘記作業任務的焦慮，同時也使他們沒有了第二天不交作業的借口，還為一些同學提供了鍛煉的機會，讓他們承擔一定的責任，培養他們的自信心。
養成良好作業習慣，教師對學生的建議：
·每天在同一時刻開始做作業，有助于你提高條理性
·做作業時最好確保座椅舒適
·從你最不喜歡的科目開始做作業，有助于你完成所有作業
·做作業過程中可安排少量休息時間，比如5分鐘
·如果有問題，可在課前、課后、課中隨時問老師
·不要餓著肚子做作業
（節選自《幫助學生完成家庭作業：美國教育部給教師的18條建議》）
http://blog.sina.com.cn/s/blog_587bce050101rk8z.html從九個方面抓好班級管理工作
本文轉載自蘭文選《從九個方面抓好班級管理工作》
工作七年了，今年是我擔任班主任工作的第4個年頭。下面我和大家交流一下本學期自己在班主任工作中的幾點思考和實踐。不當之處，還望大家批評指正。
一、抓情感
思考：“愛屋及烏”，贏得學生的喜歡和擁戴是成為一名合格班主任的條件之一。
做法：①尊重學生，才能贏得學生的尊重；理解學生，才能換取真心的愛戴；關心學生，才能實現班級的和諧。
②對于犯錯的學生，不能一棒子打死，“全盤否定”，要適當給予機會，讓學生感受到你對他的信任，最重要的是跟蹤觀察，及時談心，且不可簡單批評懲罰，忽略后續思想教育和情感交流。
③以身作則。
二、抓文化
思考：①班級文化建設不是可有可無的，是一個優秀班集體所必需的！
②建設理念：務實，勵志，處處熏陶，點滴滲透。③全員參與。
做法：①全班同學共同參與為班級起了班名，設計了班徽，寫下了座右銘，制定了班規，集體通過了班級誓言，經過召開班委會，決定在每天早上的7點鐘集體宣誓。
②每個宿舍也都起了一個響亮的名字，選擇了一句格言，代表了宿舍成員共同的心聲和追求。
三、抓環境
思考：干凈整潔的班級環境和宿舍環境是學生成長的重要保障，是“我愛我班”情感培養的重要動力，是建設優秀班集體的必然要求。
做法：班級工作大包干。
班級環境保持的所有的工作全部分配到個人，包括講桌、引水機、窗臺、電視等等的愛護和衛生。承包責任人必須履行責任，否則寫400字以上的說明書。
四、抓量化
思考：搞好班級量化，打造班級名片。
做法：①召開班干部會議和班會，民主通過獎罰措施。
②通過召開主題班會“我和我的集體”統一思想，培養大家的集體榮譽感。
五、抓班會
思考：主題班會是班級建設的強心劑，是凝聚學生，凝聚集體的平臺，是學生系列教育的重要手段。
做法：①全員參與，輪流擔任籌劃兼主持人，在班委的配合下圍繞主題進行組織。
②實現主題班會的系列性、連貫性。比如“感恩教育”“勵志教育”“集體精神教育”“友情教育”“成績分析”“大考備戰”等。
六、抓動機
思考：要讓學生時刻有正事干，做學生思想行為的引導者，有意義的事情想多了，干多了，歪門邪道的精力就會減少。
七、抓榜樣
思考：讓學生一天或者一周保持爭先進取的精神不難，讓學生永遠保持上進心，時刻反思，不斷提高自己，才能實現學生的真正成長和班級管理的質的飛躍。
做法：每周選出兩名班級榜樣，男生女生各一名；（榜樣每周不重復，人人有機會。）
同時選出最期待個人，課下我會和她單獨談話。（班內不公開。）
八、抓小組
思考：競爭是學習的動力之一，幫扶是共同提高的途徑之一。
做法：根據班里學生成績，平均分成了四個小組，每組設一名組長，并且根據小組情況進行了排位。根據考試成績，小組內建立幫扶機制，制定幫扶目標，“先優帶后優，共同奔成功。”
九、抓班委
思考：班干部是班主任的左膀右臂，也是班級的帶頭人，沒有過硬的班干部隊伍，就沒有優秀的集體，更談不上成功的管理。
做法：①班干部的文化課成績必須過半，必須有較強的責任心和集體榮譽感，必須通過全班同學的半數以上的信任票。
②定期對班干部進行民主評議，選出大家最滿意的班干部。
③班級工作能放給班干部的就大膽放手，逐漸讓班級工作變成學生自己的事，“班級興旺，全班有責。”培養學生的主人公意識，否則單靠自己用心是很累的，也很難將班級工作做好。
如果說學生是產品，那么班主任這一角色，時時刻刻影響著我們的每個產品；班主任不經意的一句話，時時刻刻影響著我們學生的一生；班主任無意間的一個動作，也許能讓一個不理想的班級“扭轉乾坤”。我們作為與學生距離最近接觸最多的教育者，我們不能失敗。如果我們不幸失敗了，那么陪葬我們的可能是幾十個甚至是幾百個乃至上千個孩子一生的幸福。我想只要我們以人為本，以金子般的愛心來對待學生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們的無限熱愛中。
