傳統(tǒng)的備課，教師往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作。新課程實(shí)施，變獨(dú)立備課為集體備課，于是很多學(xué)校開(kāi)始著手改革教師的備課方式。在這樣一個(gè)全新的改革探索階段，集體備課確實(shí)可以發(fā)揮很大的作用。
一、集體備課的優(yōu)勢(shì)
集體備課是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它會(huì)產(chǎn)生兩種效果：一是通過(guò)不同背景的教師的合作學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)，通過(guò)教師的不同感受體會(huì)和思想的交流碰撞，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法；二是通過(guò)對(duì)話(huà)和交流，老師們能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)各位教師獨(dú)立備課過(guò)程中的不足，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到了博采眾長(zhǎng)，保證備課的質(zhì)量。保證新教材的順利試教，使教學(xué)達(dá)到了最大程度的優(yōu)化，最終提高教學(xué)的整體水平；
教師集體備課過(guò)程中，可以根據(jù)集體交流中提出的新的教育理念，討論所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使不同水平的教師在集體備課中共同提高。
二、集體備課的具體做法
一種好的方法只有用得其所，才能真正發(fā)揮成效，集體備課也是如此。
1、集體備課的準(zhǔn)備
明確目標(biāo)：集體備課前，每一位教師應(yīng)了解集體備課的目標(biāo)要求，教師必須做到什么，要達(dá)到什么目標(biāo)。在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，注重教師對(duì)教材個(gè)性化的解讀。
做好準(zhǔn)備：集體備課前，針對(duì)要探討的內(nèi)容，每位教師都應(yīng)把自己的看法或疑問(wèn)詳細(xì)記錄，以待發(fā)言。由于每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是不一樣的，對(duì)教材的把握、加工處理也是不同的，只有當(dāng)教師在備課中加進(jìn)自己的思考，融入自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化的加工，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。
分工減負(fù)：按照人數(shù)及課時(shí)數(shù)進(jìn)行分工備課。每人把自己分得的內(nèi)容，依照集體備課時(shí)確定的最佳方案精心備課，在集體備課時(shí)作中心發(fā)言。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章（節(jié)）來(lái)劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。
2、集體備課的操作
（1）基本原則：
①實(shí)效：解決教學(xué)流程設(shè)計(jì)和重點(diǎn)難點(diǎn)突破等實(shí)際問(wèn)題。
②共享：真誠(chéng)合作，人人參與，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享。備課時(shí)，老師們把各自帶來(lái)的不同的備課資料和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效溝通。
③研討：集體備課時(shí)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題或課堂設(shè)計(jì)等，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論、修改，整合出最佳方案。深入開(kāi)展研究討論，濃厚學(xué)術(shù)氛圍。
④互補(bǔ)：取長(zhǎng)補(bǔ)短，集所有成員智慧于一體，把集體智慧化為個(gè)人教學(xué)行為。
（2）基本程序：
①二定：
定課題：每次備課組活動(dòng)先擬定討論課題。并不是每一節(jié)課都需要進(jìn)行集體備課的，集體備課的課題主要是書(shū)本中重點(diǎn)和難以把握的內(nèi)容。
定主講人：確定每次備課活動(dòng)的主講人，主講教師事先擬定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案。
②三備：
備大綱：依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。
備教材：從新舊教材的異同中捕捉信息，從知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
備教法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法。采取有效手段，誘發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)主動(dòng)參與。
備課的環(huán)節(jié)中還有備學(xué)生，備學(xué)生的任務(wù)由不同的教師，根據(jù)自己班級(jí)情況對(duì)癥下藥制定階段教學(xué)方案。備學(xué)生要跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、預(yù)測(cè)將面臨的困難。
③四明確：
明確考點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；明確能力生長(zhǎng)點(diǎn)；明確思維障礙點(diǎn)；明確現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)。
3、集體備課成果的使用
各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。通過(guò)集體備課討論好的教學(xué)詳案、課件，不同教師在使用時(shí)，要根據(jù)自身或所教班級(jí)的具體情況直接在教案上再次進(jìn)行填補(bǔ)、修改，圈點(diǎn)、增刪。每個(gè)老師都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，認(rèn)真修改，合理地取舍，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反。
上課時(shí)要注重課堂里動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，讓課堂體現(xiàn)靈性和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生，飛揚(yáng)教師自己的思想和激情。教師上課時(shí)，特別要調(diào)整好自己的情緒，充滿(mǎn)活力的表情會(huì)讓一堂課上的激情飛揚(yáng)，而一張苦臉則往往是失敗的重要原因。合理使用集體備課的成果，讓集體備課成為教師自我矯正、不斷反思提升、完善提高的平臺(tái)。
三、集體備課的后續(xù)
1、傳遞備課本、習(xí)題庫(kù)和課件
為充分發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)體的力量，我們最好能發(fā)動(dòng)本組老師把上一年的備課本、習(xí)題庫(kù)和課件提供給后一屆的相應(yīng)年級(jí)作為備課參考。傳遞備課本、習(xí)題庫(kù)和課件，集體分享個(gè)人的智慧，個(gè)人共享集體的成果。
2、課堂開(kāi)放
聽(tīng)課有助于青年教師迅速準(zhǔn)確把握教材和合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是教師迅速成長(zhǎng)的快捷途徑。為了使廣大青年教師聽(tīng)到老教師的課、聽(tīng)到平行班的課，我們要倡導(dǎo)不分學(xué)科、不分年級(jí)，開(kāi)放課堂，任何老師可以走進(jìn)任何課堂聽(tīng)到各種不同的課，在這同時(shí)也推動(dòng)所有老師認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課。
四、超越模式注重實(shí)效
怎樣處理統(tǒng)一和個(gè)性？怎樣協(xié)調(diào)形式和實(shí)效？怎樣消除不平衡狀態(tài)？在實(shí)踐集體備課的過(guò)程中，我們要注意超越模式、注重實(shí)效。集體備課的基本原則和程序只有在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，才會(huì)是有生命的備課模式。
1、堅(jiān)持統(tǒng)一，兼顧個(gè)性
班級(jí)有差距、學(xué)生能力有高低、教師經(jīng)驗(yàn)有不同、教學(xué)風(fēng)格有差異，如果完全使用統(tǒng)一的教案自然違背了因材施教的原則，集體備課在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的前提下，提倡教師根據(jù)班級(jí)水平、學(xué)生差異、自身風(fēng)格形成教學(xué)簡(jiǎn)案，使集體備課的詳案和簡(jiǎn)案并行，做到共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)。
2、不拘一格，突破程式
備課組活動(dòng)的基本原則是實(shí)效、共享、研討、互補(bǔ)。集體備課如果僅是對(duì)階段工作的布置，常規(guī)工作的分工，或者印發(fā)統(tǒng)一教案，就不可能形成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)重點(diǎn)、高考動(dòng)態(tài)濃厚的教學(xué)研討氛圍。教學(xué)能力的成長(zhǎng)不是被動(dòng)的，是主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)進(jìn)取，所以我們不能拘泥于某種具體的形式，在實(shí)踐中要不斷完善我們的備課和教學(xué)。
五、集體備課需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、集體備課不能取代每個(gè)人的獨(dú)立備課。
從量上來(lái)看，過(guò)去，每個(gè)教師都要備整本書(shū)，但現(xiàn)在，只要重點(diǎn)備某一個(gè)或幾個(gè)單元，工作量好像少了很多。但是從質(zhì)上看，卻不然。集體備課，是更注重了教師個(gè)性化的勞動(dòng)。它對(duì)教師的個(gè)體勞動(dòng)的質(zhì)量提出了更高的要求。也就是說(shuō)，它要求教師從過(guò)去不分輕重緩急備整冊(cè)教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個(gè)或者幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出了，關(guān)鍵也能把握了。從這個(gè)意義上說(shuō)，集體備課，是把教師從大量而泛泛的備課勞動(dòng)中解脫出來(lái)，專(zhuān)注于備課的本質(zhì)研究和實(shí)踐。
但是，對(duì)于不是自己分配內(nèi)容的單元，我們同樣要去認(rèn)真思考，否則，就達(dá)不到將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終共同提高的目的。
不僅如此，教師還需要根據(jù)實(shí)踐對(duì)經(jīng)集體備課討論好的教學(xué)詳案、課件，進(jìn)行反復(fù)修改。因此，切不可以為有了集體備課，個(gè)人就不用努力了。
2、智慧和資源共享不等于上課克隆。
當(dāng)我們拿到經(jīng)集體備課討論好的教學(xué)詳案、課件的時(shí)候，腦子里可千萬(wàn)不能有這樣一個(gè)念頭，那就是“拿來(lái)主義”——這些東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫(huà)瓢”，把設(shè)計(jì)程序看一下，每天輕松上陣。這樣的想法是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樾抡n程是新鮮事物，才剛剛起步，對(duì)于如何上好一節(jié)課，沒(méi)有人能直接告訴你；沒(méi)有誰(shuí)敢斷言：某一個(gè)的設(shè)計(jì)是最好的，不需要修改了。因?yàn)椋槍?duì)不同時(shí)間、不同班級(jí)、不同學(xué)生可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，課堂教學(xué)不是一成不變的。任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都可以修改，而且必須進(jìn)行修改，變成自己的東西，才能適應(yīng)你的學(xué)生，才能使你輕松駕馭課堂。
備課，其核心是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如果缺乏創(chuàng)新，克隆課堂教學(xué)，全校上下都用統(tǒng)一的模式，沒(méi)有教師個(gè)性化的創(chuàng)造，那么，必然就會(huì)導(dǎo)致備課與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，從而徹底喪失集體備的意義，集體備課就成了一個(gè)“泡沫”。
