鐵十一小 徐學玲
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記得維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”只有讓詞語動起來，它才能激起學生主動參與的熱情。
準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，并做到字不離詞，詞不離句，將有助于提高學生閱讀理解能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。
劉 老師在教學《自相矛盾》這則寓言時，力求體現以下幾個方面：
一、詞語歸類——強化字詞積累
教學詞語環節， 劉老師分別出示了“矛”、“ 盾”（兩個表示古代兵器的詞語），“銳利”、“堅固”（用來形容兵器特性的詞語），“夸口”、“啞口無言”（用來表現人物的詞語）三組詞語， 在教學中， 劉老師分別出示之后，引導學生準確認讀，并分別了解其詞義。此種方式巧妙滲透了詞語的歸類，從而有效地促進了學生對詞語的感知與積累，并集中指導學生讀好這些詞語，一舉多得。
二、借助詞語——串聯了解課文內容
劉 老師在分別出示了“矛”、“ 盾”，“銳利”、“堅固”，“夸口”、“啞口無言”三組詞語，并進行處理之后， 抓住契機，順勢而導，提出了一個更貼近文本內容的語言訓練要求： 運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此 導讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學習很自然就過渡到了課文的學習感悟中，兩 “環 ”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺 ……這其實是通過詞語串聯課文內容更為生動的落實，學生在表述中不僅進一步感知了課文內容，還把握了文章的敘述線索，為下一 “環 ”的學習活動的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時練習了詞語的運用，進一步強化了詞語的理解。
此處教學有層次、有梯度，設計巧妙，讓詞語活了起來，起到了指引學生思維方向，激發學生學習興趣， 訓練語文基本能力 的作用，收到了較好的效果。這樣的字詞教學也使得整個課堂變得靈動而豐厚起來。
三、借助資料——激發學習字詞的興趣
“自相矛盾”這個成語中的“矛”和“盾”是學生理解成語的關鍵。剛剛接觸兩個字時，學生直接看書下注釋就能了解，但印象不深，而現實生活中大部分學生也都沒有見過“矛”和“盾”，所以課上， 劉老師讓學生先看注釋，激活前知，再通過展示圖片以及文字的演變過程來深化學生的理解，激發學生興趣和更強的求知欲，最后再把他們放回成語中，符合學生認知特點。 其實，字詞發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。因此，真正的字詞教學應該是與歷史對話、與生活對話、與文本對話、與各種文化對話的過程。 劉老師在課上出示 “矛”和 “盾 ”字的演變過程，就很好地向學生展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到了祖國語言文字的趣味性。同時 給學生以新奇感，激發了學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習也變得趣味盎然。
四、創設情景——強化字詞理解
在與文本的對話中有些詞語具有模糊性、意會性，很難一下作出全面、準確的解釋，如果我們能根據詞語的特點，把它放在特定的語境中，引導學生悟真義，定能收到較好的教學效果。
本節課， 劉老師在引導學生初步理解了 “自相矛盾 ”本義的基礎上 ,又引導學生結合文句（人物說的兩句話）和語境進一步感悟了 “自相矛盾” 的含義，理解其深刻的寓意。 并通過引入圖片資料豐富學生對詞語的認知，那五花八門的“盾”， 使學生興趣倍增，“盾”這個詞在學生的頭腦里也更加鮮活起來。 之后再把它放回句子中， 并在進一步的感悟中，不斷地逼近對文本語言的深層 “觸摸 ”， 使學生對內容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通過本義和文中義的相互驗證和詮釋 ,學生也就能比較全面、準確地理解 “自相矛盾 ”的詞義了 ,同時也加深了對課文內容的理解 ,達到了 “內行看門道 ”的閱讀境界。
顯然，這里的字詞教學已經深入學生的精神領域，經過幾個來回，有力地喚起了學生對詞語的感覺，這樣的詞語教學才是 “隨風潛入夜，潤物細無聲 ”。最后讓學生演一演 ,目的是學以致用 ,切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,凸顯語文教學的本色。
