新學(xué)年伊始，有年輕同事找我求助：“李老師，我現(xiàn)在應(yīng)該設(shè)計什么樣的班會課？”
我說：“馬上該教師節(jié)了，建議你設(shè)計‘感恩教師’的班會。”
同事微微失望：“我覺得行為習(xí)慣的養(yǎng)成更重要……”
我心頭一樂：怎知“感恩教師”的班會，就不會促進學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成呢？創(chuàng)意班會，就是要“曲徑通幽”。
比如，新生報到第一天，我明明是想讓學(xué)生走出中招考試的陰影，卻只在班會上送給孩子們一首名為《南瓜》的詩：洋蔥、胡蘿卜和西紅柿/不相信世界上有南瓜這種東西/他們認為那是一種空想/南瓜不說話，默默地生長著。然后深情地解讀：也許你的親朋好友不相信你們來到職業(yè)學(xué)校還會有前途，但是，老師相信你，你也要相信自己。如果你真的是一個南瓜，是一個人才，就結(jié)出一個燦爛的果實吧！從今天開始，從現(xiàn)在開始，老師和你們一起努力……
學(xué)生自然會在《南瓜》這個“曲徑”里，有所收獲。
再如，學(xué)生第一次進教室，我會講一個關(guān)于奉獻的《石頭湯》的故事，并說：“我想在咱們班里煮一鍋石頭湯。而且我很高興地發(fā)現(xiàn)，我剛剛把鍋支起來，馬上有同學(xué)往里面投放了鹽巴和胡蘿卜。現(xiàn)在，同學(xué)們回想一下，有哪些人在石頭湯里放入了美味的菜蔬？”
于是，近一段時間為班級服務(wù)的同學(xué)，一個個站起來做自我介紹，并接受同學(xué)們的掌聲。每一次掌聲，都讓他們收獲到付出帶來的快樂。而那些不止一次接受掌聲的孩子，則被推選為班干部，因為有目共睹的付出，他們在班級管理過程中也有了威信。
這便是“曲徑通幽”所營造的意境、體現(xiàn)的魅力。
回到“感恩教師”班會課的設(shè)計，其實完全可以用類似的方法達到“異曲同工”之妙。我所設(shè)計的“感恩教師”班會，第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生討論“不尊重老師的行為有哪些？”——上課睡覺、玩手機、不寫作業(yè)、給老師起外號、頂撞老師等；第二個環(huán)節(jié)是“你對老師知多少”，引導(dǎo)學(xué)生與教師“共情”，換位思考；第三個環(huán)節(jié)是“我和老師一起成長”，引導(dǎo)學(xué)生用包容的眼光，接納不完美的他人；第四個環(huán)節(jié)是“我為老師找優(yōu)點”，并把這些優(yōu)點寫到精美的卡片上，跟隨祝福語，一起送到每一個教自己的老師手中……這不也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育么？
但是，也應(yīng)該認識到：有些教師在創(chuàng)意班會課的時候，雖然也設(shè)計很多豐富多彩的活動，卻只設(shè)計了“曲徑”，忘了“通幽”。這無疑是很遺憾的。
我曾到一所名校觀摩一個初三班級的班會課。第一個環(huán)節(jié)是“為自己的選擇負責(zé)”。6個學(xué)生各拿一個生雞蛋并把它包嚴實，然后讓同學(xué)們猜：哪個包好的雞蛋被扔到地上不會摔碎。游戲最后，當(dāng)然是有的雞蛋碎了，有的雞蛋卻完好無損。這個創(chuàng)意不錯，但主持人（或老師）卻沒有做任何引導(dǎo)升華，就進入了下一個環(huán)節(jié)，這就讓學(xué)生不甚明了——怎樣才能做到為自己的選擇負責(zé)？班會的第二個環(huán)節(jié)是辯論“初三學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的利與弊”。正反雙方辯論非常激烈，也很精彩。但是，辯論的最后，主持人也沒有告訴大家上網(wǎng)如何“趨利除弊”；第三個環(huán)節(jié)就更讓人大跌眼鏡了。主持人說：“初中同窗3年，我知道很多同學(xué)都有自己心儀的人，平時不敢表白，就趁著這最后一個班會，去表白吧……”學(xué)生自然是不好意思表白的——畢竟有這么多老師在聽課！于是主持人反復(fù)啟發(fā)，甚至點名：“某某，我知道你有喜歡的人啊！”但某某始終呈“啟而不發(fā)”狀，被催急了只好直接說現(xiàn)在不喜歡她了……
自始至終，班主任都沒有參與其中。這個班會的目的究竟是什么？“幽”在何處？大家并不清楚。
班會課結(jié)束后，很多老師都在唱贊歌，說充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。班主任也很自豪地說：“一切都是學(xué)生創(chuàng)意的，我從沒過問……”
可是，真正地發(fā)揮學(xué)生主體作用是這樣一種狀態(tài)嗎？恐怕不盡如此。
在我看來，班會課可以分為兩種形式，一種是主題教育課，一種是主題活動課。在主題教育課里，教師會多講、多提問（比如前文《石頭湯》的班會）；在主題活動課里，以學(xué)生活動為主，但教師必須在活動后做適當(dāng)引導(dǎo)。因為學(xué)生是未成年人，他們的很多觀點是不成熟、不全面的。如若教師不引導(dǎo)，課堂成果很難圓滿地呈現(xiàn)。
所以，無論用哪種形式，都不能忘記，我們走“曲徑”的目的是“通幽”。
（作者李迪，單位系河南省鄭州市科技工業(yè)學(xué)校）
