提升教師影響力是學校主要工作
■王德久
本學期開學，我校開始部署高三年級備考工作，大家一致認為有必要對高三學生進行一次團隊式心理輔導，緩解升學壓力造成的焦慮。為了使輔導更具有針對性、實效性，學校心理教研組進行了一次學習壓力與考試焦慮成因的問卷調查。數據和分析報告一出來，反映出了學生學習壓力和考試焦慮方面的客觀問題。其中有一組數據引起了我的思考，感到這背后存在深層次的問題。
動力來源中教師比例最低
在回答“你的學習壓力和成長動力主要來自哪里”這一問題時，有42.53%的學生認為是自身的主觀驅動，有42.47%的學生認為來自家庭和父母驅動，有12.64%的學生認為來自社會和就業壓力，而比例最小的是“教師的期望和引導”，只占2.36%。我一直認為，在人的成長和教育經歷中，學校教育、教師的影響應該占據主導地位。錢學森晚年在發問為什么我們的教育老是培養不出大師級的人物時，津津樂道的是他小學、初中時期的數學教師、物理教師。而在當下學生的心目中，我們的教師到底還有多少教育影響力？
另一組數據也很值得思考。在“影響學業的主要因素”這個問題上，“個人情緒與狀態”成為主因，占59.2%，學習方法占22.41%，而教師授課水平只占6.32%，學校環境只占12.07%。這一方面說明，當下的青少年成長更加具有自主性，更加個性化，同時自我調適和情緒控制能力要求更高，而教師往往關注自身授課效果，忽略對學生的心理引導和人格塑造，關注知識多過方法，關注方法多過情感、態度和價值觀，課程改革倡導的三位一體教育目標遠未達成。
這幾組數據，如果只從學生學習壓力和考試焦慮的角度分析，似乎其主要成因不在學校，不在教師，我們也完全可以把責任推向社會、推向家長，但我們捫心自問，作為教師，我們是否了解學生的思想？是否在他的成長過程中給予了足以影響他一生的教誨？是否在追求高效課堂、有效方法和高分成績的同時，丟失了自身作為教育本應堅守的教師之
