2011-03-29 14:05:13| 分類： 高效課堂學習 | 標簽：無 |字號大中小 訂閱
利用積極情緒調動和諧課堂氛圍
和諧課堂是指在課堂教學中，師生關系、同學關系相處和諧自然，師生能共同獲得身臨其境的藝術感受，并通過和諧之美陶冶學生情操的課堂學習氛圍。教師自身的情緒表現對和諧課堂的創建起著關鍵作用。在課堂教學研究中，我們往往偏重于教學方法的靈活運用上，卻忽視了教師的情緒作用。一堂課倘若失去良好的課堂情緒，課堂就會失去活力，失去它的精神內涵。教師的情緒與課堂的教學效果息息相關。如果說好的教學方法是一堂好課的載體，那么教師的情緒將是上好一堂課的靈魂。
三尺講臺，四十五分鐘，能不能把課堂組織的有聲有色，妙趣橫生和教師的情緒有很大關系。導演無精打采，心不在焉，演員們自然就不想專心致志。作為一名教師，應該既是一個導演，也是一個演員。精湛的演出技藝，要用畢生的心血去打造。營造出和諧良好的課堂氛圍，就已經為一場場精彩的演出拉開了帷幕。一個老師情緒高昂時，全身充滿了戰斗力。能夠隨時迸發出智慧的火花，激發創新的欲望；心情不好時看到什么都不順眼，缺少耐心，很容易和學生激化矛盾，失去情緒控制。
現代心理學的研究表明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。因此，一堂好課，教師必須具有良好的心情。精神煥發的走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容，學生才會聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發言、大膽回答問題。良好的心境，飽滿的熱情有利于開民學生的潛能，調動學習的主動性，積極性，培養學生的創造思維。和諧課堂不能缺少教師的激情。
學者羅杰斯曾說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做。”也就是說和諧課堂的創設主動權在教師。教學的最高藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？因此教師應把愉快與熱情傳導給學生，課堂上語言要準確優美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力，分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清，切不可語調呆板，千篇一律，在這樣的和諧課堂氛圍中，學生必受到潛移默化的影響。
那如何利用積極情緒調動和諧課堂氛圍呢，最根本的不是要對學生充滿愛意。教育家夏丐尊先生曾經說過：“教育之不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。”作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美，而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀這更是一種發自內心的美。在課堂上，老師的情緒會從心靈深處感染學生，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿和諧。突至的冰雹會損傷索然無辜的莊稼，肆虐的狂風會吹斷稚嫩的樹枝，教師的情緒，就是課堂的天空。如果你是學生，你希望今天是什么天氣呢？
其次，除了愛，還要有強烈的敬業意識。上課前，應設法拋開一切煩亂的雜念，優化心態。教師是高壓群體，有不良情緒是正常的，但如果讓這種情緒左右了我們的教學，使我們的情緒低落，精神萎靡，講課提不起精神，心煩意亂，講授內容頻頻出錯，使學生疲于應付就不應該了。在其位，謀其政。用一顆純凈的心面對我們的學生，調整平和的心態，做最有奉獻性的事業。
再次情緒有其一慣性，所以平時也要注意調整自己的心態，樹立樂觀自信的生活態度。教師平時如果樹立樂觀的態度，日常生活中的壓力，就不會輕易使教學的情緒受到影響，教師也不會把這種消極情緒帶到課堂上來，提高自身修養，心胸豁達，這樣才能充分的利用并控制好情緒。懷著樂觀積極的心態，仁厚坦蕩的胸襟，讓自己成為一個充實快樂的人，也讓自己的情緒成為陽光般的能源去輻射學生，溫暖學生。
和諧的課堂，教師應該是快樂并富有激情的。課堂上師生之間的交流，不僅僅是知識的探討，同時也是情感上的交流與碰撞。調控好我們的情緒，調動學生的積極性，喚醒學生的心婁及智慧，是創建和諧課堂的關鍵。
立足和諧課堂教學 促進學生全面發展
——我眼中的開放式學校課堂教學
溫嶺市錦園小學 李小友
《辭海》中“和”有協調之意；“諧”即調和。和諧是各部分要素之間的協調配合一致。中共十六屆四中全會《決定》中提出了“構建社會主義和諧社會”的新命題，教育是和諧社會一個重要的子系統，同時也是構建和諧社會進程中的基礎工程。和諧的社會需要和諧的教育。教育的和諧是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一出發，尋求教育過程中各要素之間、以及學校教育與社會教育和家庭教育之間一種協調、平衡的狀態，使教育符合學生發展的規律，實現師生的共同發展。課堂教學是教育最基本的途徑，學生基本素質的形成以及健全人格的發展主要是通過課堂教學實現的。幾年來，東北師范大學附屬小學立足于構建和諧課堂教學，為實現教育和諧、促進學生全面發展提供了可操作的平臺。
一、構建和諧課堂教學的價值
1.推動素質教育的有效實施
素質教育的最終目的在于全面提高學生的基本素質，而實施素質教育的最重要途徑是提高課堂教學的質量。評價課堂教學的質量不僅僅體現在學生分數的高低，更體現在學生參與課堂教學活動的程度。和諧的課堂教學是基于一種過程質量觀而構建的，關注的是學生在參與課堂教學過程中的發展。和諧的課堂教學豐富了教學質量的內涵，從根本上能夠提高教學質量，全面推進素質教育的實施。
2.促進學生個性的和諧發展
教育是促進人發展的有效手段。馬克思關于人的全面發展學說強調，個人的發展是指身心的全面協同的發展，教育要促進人的發展必須關注所有方面的和諧發展。和諧課堂教學有利于促進學生個性的和諧發展，有利于激發學生的主體性，從而通過內外因的協調作用促進學生主動地全面發展。同時，和諧課堂教學促進學生全面發展的基礎上，又充分尊重學生個體發展的差異性和多樣性，為學生提供多種發展的空間和機會。
3.提升教師專業的全面發展
構建和諧課堂教學的過程本身就是促進教師專業發展的過程。和諧課堂教學需要教師對以往的教育教學經驗進行反思，將現代教育理論通過課堂教學內化為自身教學信念，提升自身的教學智慧。構建和諧課堂教學為教師的專業發展明確了目標和動力。同時，和諧的課堂更是師生關系融洽、相互尊重、相互理解的生態環境，教師能夠體會到為人師者的幸福與快樂。構建和諧的課堂教學有助于改善教師工作的心理環境。這種舒適、愉悅的心理環境必然會促進教師的專業成長。
二、和諧課堂教學的基本特征
和諧課堂教學以民主、平等和融洽的師生關系為基礎，使教育教學真正成為師生實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發的過程。和諧課堂教學應該具有如下的基本特征。
1.井然有序，充滿活力
首先，和諧課堂教學要保證基本的教學秩序，要有嚴明的組織紀律和規范的教學行為，這是保證有效的、和諧的課堂教學的基本前提。其次，和諧課堂教學又是充滿生命活力的，在保證基本的教學秩序的前提下，能夠給學生一定的寬松度和自由度，使學生在課堂教學過程中能夠張弛有度、寬松自如，始終能夠保持一個良好的心態和旺盛的精力，能夠進行積極的思維，使課堂教學充滿無限的生機和活力。
因此說，井然有序與充滿活力是相輔相成、和諧統一的，它是長期困擾課堂教學如何有效地處理好紀律與自由兩難關系的生動寫照，我們既主張課堂教學要有良好的教學秩序以保證課堂教學的有效進行，同時，也強調不能因過度的紀律要求而束縛了學生的手腳和思維，限制了學生聰明才智的發揮與釋放。
2.積極主動，優質高效
和諧課堂教學是師生雙邊主動的、有效的交往活動，教師與學生主體間性是和諧課堂教學的具體體現，在課堂教學過程中要充分重視雙方主體性的發揮，而不能忽視任何一方主體性的發揮。教師與學生主體性發揮的如何，直接影響到課堂教學的質量與效益。教師與學生主體性間性的發揮，首先要以教師的主體性發揮為基本前提，教師作為引導者、組織者和先行者的角色決定了其在課堂教學中的主體、主導作用，她要為學生積極主動地創設適合學生認知特點的情境，激發學生內在的學習動機，滿足學生學習的需要。學生的主體性在教師的激發下獲得激活并得以發揮，師生在互動交往中實現情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受和潛能的開發。只有這樣才能實現課堂教學的優質高效，既促進了師生雙邊主體性的發展，又實現了多維的教學目標。
3.民主公平，尊重差異
和諧課堂教學要充分體現出包容性與民主性。這種包容即是“和而不同”的課堂生態環境。學生的個性差異特點決定了和諧課堂教學要充分體現出民主性、包容性的特點。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發展。
4.參與合作，共同發展
和諧課堂教學不是教師講授——學生接受的單向的教學活動，而是教師——學生，學生——學生之間雙向多邊的交往活動。教師與學生以主體的身份參與到課堂教學之中，這種參與不僅僅表現為課堂教學過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通，情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動形式，共同經歷學習過程、共同經歷情感體驗，實現師生之間的共鳴，促進教學相長。
三、構建和諧課堂教學，科學地處理好教與學的關系
教學系統是由教學目標、教學內容、教學方法、教學評價以及教師和學生等要素組成的有機整體。和諧的課堂教學通過優化教學要素自身的結構，使教學系統中各要素相互調適、相互制約，實現教學系統在整個教育系統的良性運行。為此，構建和諧的課堂教學要處理好以下幾個關系：
1.科學地處理好多維教學目標之間的關系
和諧課堂教學是全面的教學，是知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課堂教學。認知是情感態度發展的基礎，價值觀的形成是知識內化后上升為信念而形成的。學生的學習方法的掌握也是在掌握一定基礎知識的過程中逐漸形成的。基礎知識是學生掌握學習方法、形成情感態度價值觀的前提。積極向上的情感、態度能夠更好地促進學生掌握基礎知識，形成基本技能，最終形成良性循環。
忽視任何維度教學目標都不是和諧的課堂教學。和諧課堂教學不僅僅是關注學生知識、技能的實質性的目標，更要關注學生的興趣、情感、態度、價值觀等發展性目標，使課堂教學由實效走向長效。同時，課堂教學更不能用情感、態度、價值觀的培養來代替基礎知識傳授。學生的情感、態度、價值觀的養成必須依托一定的知識、技能的教學，失去了基礎知識和基本技能的學習，學生情感、態度、價值觀的培養也只能是空中樓閣。
2.正確地處理好教師主導與學生主體之間的關系
首先，確立教師“平等中的首席”的地位，合理發揮教師的主導作用。
師生關系具有一定的教育屬性，是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。教師的“平等中的首席”地位體現在教師始終是先于學生掌握一定的知識與經驗的，通過創設教學情境，引導學生開展學習活動。在教育活動中，教師只有凸顯出自身的“首席”地位，才能保證教學活動的有序和高效。
其次，提高學生的參與課堂教學活動的質量，使學生真正成為學習的主體。
和諧課堂教學是促進學生主動發展的教學。學生是真正學習的主體，評價學生的主體性能否得以實現的關鍵是學生參與課堂學習的質量。學生真正參與課堂教學活動表現在一種的積極主動的、內隱的認知活動。表面上的熱鬧不代表學生的真正參與到課堂教學活動中來。
學生參與課堂教學活動體現在學生帶有強烈的求知欲望，能夠進行獨立的思考，通過多向的交流信息的渠道，在教師的引導下從未知到新知。首先，教師要創設新穎有意義的教育情境，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣是喚醒學生參與課堂教學意識的前提。其次，教師要為學生提供自主思考問題的機會。教師用具有挑戰性的問題啟迪學生的思維，激發學生內在的認知活動時，“此時無聲勝有聲”的教學場景不正是和諧的課堂教學的真正寫照嗎！
3.妥善地處理好直接經驗與間接經驗之間的關系
和諧課堂教學內容要堅持“直接經驗”與“間接經驗”的有機整合。課堂教學要促成直接經驗和間接經驗和諧地交流，“憑借直接經驗去理解他人的經驗（間接經驗）的意義；憑借間接經驗去獲取更廣闊更深層的直接經驗。”
課堂教學主要以傳授一定的間接經驗（書本知識）為主。但是直接經驗對于學生的發展也具有重要的價值。和諧的課堂教學要求教學內容要關注學生的直接經驗，為學生創造更多的體驗機會，聯系學生的生活實際，忽視學生現有的經驗和發展的需要的繁難偏舊的知識不利于學生的發展。
同時，教學內容必須體現一定的教育性，要強調引入的生活經驗或實例必須與學科的知識體系聯系緊密，銜接得當。在引入直接經驗時，教師要對教學目標、教材深入分析與研讀，根據教學目標和學生的發展需要選擇科學、現實的直接經驗引入教學內容。脫離了相關的學科知識片面引入生活經驗，或者以直接體驗代替間接經驗的學習，都不利于學生掌握系統科學的知識體系，更無從提高教育教學質量。
4.恰當地協調好多種教學方式之間的關系
恰當運用教學方式才能保證課堂教學的效率，實現優質高效的課堂教學。單一的教學方式所導致的枯燥乏味以及由教學方式的濫用所導致的虛假繁榮不是真正和諧的課堂教學。
和諧課堂教學要正確處理好接受學習與探究學習之間的關系。課堂教學以傳授間接的經驗為主，接受學習仍然是主要的學習方式，但不是單一的學習方式，要與探究學習相互補充，相互促進。學生傾聽教師的講解或者再現教科書的內容或者參與探究都應該是學生自主學習的活動。任何一種學習方式都要求教師通過組織課堂教學，喚起、指導學生有效地掌握學習內容，也只有這樣才能真正實現教與學的節奏和諧、相互適應。
和諧課堂教學還要協調好個體學習與小組合作學習之間的關系。良好的個體學習習慣、能力為小組合作學習的順利進行提供了保障。小組合作學習能夠通過交流、溝通更好地促進個體反思、分享自己的知識與經驗，從而促進個體的更好發展。和諧的課堂教學中應該整合兩種學習方式，并善于在兩種學習方式之間做出自然的轉換，使課堂教學活動形式多樣，豐富多彩。
5.有效地解決好教學的預設與生成之間的關系
處理好教學預設與生成之間的關系，實質上就是要協調教學設計與課堂教學實施之間的關系。和諧課堂教學要堅持教學預設與教學生成的和諧統一。教學預設為生成提供了前提，教學生成又是預設的拓展和超越。教學預設就是教師基于對教學目標、教學內容，學習資源，以及學生的現有的身心發展需要的準確分析，對教學活動的總體設想。它保證了課堂教學的有序和高效。精準的教學預設僅僅構成了課堂教學的一部分，教學預設更要為具有創造性、自然的教學生成提供空間。充分、科學的教學設計能夠保證課堂生成的水到渠成，順其自然。和諧的課堂教學絕對不是教師按部就班地實施教學設計的過程，而是充分融入了教師的教學智慧、學生的自主性與創造性。因此，教師在設計教學時要關注到能夠激發學生創造力的生長點，通過具有啟發性的問題，引導學生的思維，生成出具有個性化的課堂教學。
課堂教學的生成并不是隨意的生成，而是以總體的教學目標、教學時間為基礎的生成。一味重視現場的生成，忽視必要的教學設計，易導致教師失去了對整個教學進程的把握，難以達成課堂教學目標，降低課堂教學的效率。要確保教學有意義的生成，必須要在課堂教學過程中始終貫徹教學目標，在教學過程中做到“收得自然，放得適度”。
6.科學地處理好課堂教學實施與評價之間的關系
和諧課堂教學系統具有強烈的自控和自我調整的能力，而這有賴于教學評價能夠提供有效的反饋信息，便于及時發現并化解課堂教學中的矛盾，調整教學實施的進程，提高課堂教學的質量。缺少評價的教學不是和諧的課堂教學。課堂教學評價與總結性評價不同，它注重在教學過程中對學生的課堂參與狀態、課堂交往狀態、思維狀態做出評價。
教師要采用質性與量性相結合的評價方法，提高課堂教學評價的有效性。課堂教學評價帶有很強的現場性和不確定性，但這并不是隨意的、無目的的評價。教師可以利用科學、系統的課堂教學觀察表，對學生的課堂參與狀態進行評價，也可以通過設計表現性任務對學生學習的過程做出評價，配合定期的紙筆測試，全面、客觀地評價學生的發展過程，為課堂教學計劃的制定以及進程的調整提供及時而準確的信息。
同時，教師要為學生互評創造機會，全面提高學生課堂參與程度。學生的互相評價作為一種課堂教學評價的有益的補充，是生生交往的重要表現之一。教師要借助小組合作活動的形式，組織學生進行互相評價，也可以制定相應的評價表格，規范學生互評的方法，讓學生通過互相評價，增進彼此的了解，從而實現共同的進步。
7.合理地處理好教學與教育之間的關系
健康的班級文化能夠促進課堂教學和諧、有效地展開，提高課堂教學的質量。它能為學生的課堂學習以及參與活動能夠提供正向的態度、高度的成就動機。教師要通過與學生的正式或非正式的交往樹立積極的課堂愿景，激發學生的集體責任感和歸屬感，鼓勵學生積極參與課堂教學以及班級學校的活動。同時，和諧課堂教學能夠進一步促進學生對班級文化的認同，提高班級的凝聚力，為健康向上的班級文化提供持久的動力。
營造新型關系 構建和諧課堂
株洲健坤外國語學校 林連城
【摘 要】和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。自黨的十六屆四中全會首次提出了構建社會主義和諧社會的執政理念以來，構建和諧社會已成共識。和諧社會需要和諧教育，和諧教育需要和諧課堂。如何構建民主平等、公正公平、充滿活力的和諧課堂便成為我們一線教育工作者的首要任務。本文擬從和諧課堂的特質、構建策略兩個方面談一些自己膚淺的認識，以求方家指正。
【關鍵詞】和諧 課堂 特質 構建
和諧這一概念，中西皆有之。和諧，英文里寫作harmony，源自古希臘的harmonia一詞。畢達哥拉斯說過“整個天是一個和諧”，可能是最早提出的和諧概念。和諧，在中國古代作“和”。較早的記載見于《國語·鄭語》史伯說的話：“和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，……”。隨著中華文化的發展，和諧概念不斷獲得了豐富的內涵。孔子說：“君子和而不同”。《中庸》說：“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。“萬物并育而不相害，道并行而不相悖，……此天地之所以為大也。”和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求，更是課堂教學的追求。
一、和諧課堂的特質
所謂“和諧”，現代漢語詞典解釋為“配合得適當和勻稱”。是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧課堂指的是“在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。使學生自覺、積極地進入學習的狀態中。從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化。”
和諧課堂的特質主要體現在以下三個方面。
1.情感和諧
情感的和諧主要指師生關系的和諧、生生關系的和諧。 教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。” 情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。融洽、和諧的師生關系、生生關系是構建和諧課堂的基礎。
2.認知和諧
認知的和諧是指教學目標與學生認知結構的和諧、教學內容與學生發展水平的和諧、教學手段與教法、學法之間的和諧、學生主體性與教師主導作用的和諧。
現代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗；課程也不再是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這單一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，必須將三要素有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿教學過程中，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.發展和諧
發展的和諧是指全面發展與人的個性差異的和諧、學生各項素質發展水平的和諧、教育的社會需求與學生自身需要的和諧。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。
二、構建和諧課堂的策略
和諧課堂以人的全面和諧發展為目標，以學校的課堂教學為主要渠道，以創造良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，在教學活動中使學生居于主體地位，同時充分發揮教師的主導作用，使師生在雙邊活動中能充分交流、默契地協調與配合，提高課堂教學質量和效率，減輕學生負擔，從而使學生身心、智力與非智力都得到全面協調的發展。和諧課堂實際上是教學中在各方面所追求的一種平衡。那么，怎樣構建和諧的課堂呢？我覺得和諧課堂至少要是老師與學生、老師的教與學生的學、學生與學生、課內與課外等方面的平衡、統一，它應該是一種自然、開放、創新的課堂。
（一）民主的師生關系是構建和諧課堂的基礎
人與人之間關系的和諧是保證社會機體協調發展的基礎。在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。
和諧的課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲。以語文閱讀教學為例。現代閱讀觀認為：閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，現代語文課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。
1.尊重信任的教育理念
真正的教育是以人為本的教育，應把教育對象當作一個大寫的人來看待，他也有自己的人格和尊嚴。給學生平等和尊重，應當首先落實到對學生個體生命的尊重。但在我們的教育中，學生都沒有得到應有的尊重：例如我們總是把自己發現的經驗當寶貝讓孩子接受而剝奪他們發現的樂趣；當我們一次又一次地要求孩子尊重老師的勞動，認真糾正作業，可另一方面我們自己卻不能控制情緒在孩子的作業本上、試卷上留下重重的筆跡；當孩子和我們說話時，我們總是一邊批作業一邊點頭……只有給學生應有的尊重與信任，我們才能走進學生的心靈，實現師生間的心靈互動。
2.欣賞激勵的教學態度
欣賞是給人的最高獎勵。欣賞每一個學生，哪怕是一個屢犯錯誤的學生，是對他的最大的肯定。孩子們的學習不能只靠趣味性來支持，我們更應該欣賞的是頑強的學習態度、執著的探索精神。所以教師在教學時應當對學生的良好學習態度給予肯定，使學生的學習由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質，才能使學生揚起自信的風帆，從而產生強烈的學習動機和學習興趣，增強學習效益。
3.輕松愉悅的教學氛圍
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力，不要一上課就來“罰、練、背”。這如何能讓學生輕松起來呢？現在孩子有來自家長、老師、同學……的重重壓力，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，課堂氣氛要輕松，讓學生有個好心情，才能樂學；知識的呈現方式要輕松，防止學生產生畏難情緒。
4.機智幽默的教學表達
教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，這樣的教師能讓學生產生景仰之心。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪；有時一個小笑話能緩解學習上的尷尬……在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習。教師的機智幽默的語言，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
總之，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生關系就成為提高課堂教學效率的有力保障。
（二）靈動的教學關系是構建和諧課堂的主體
成功的課堂，離不開師生間有效、和諧的交流和溝通。傳統的課堂，教師是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱，學生只是被動、無奈地接受。這種以教師“講”為中心的教學嚴重扼殺了學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生正常健康發展，嚴重制約了學生創新能力的培養。
新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐。
和諧的課堂應該是靈動的，飛揚著生命的詩意，應該讓課堂成為孩子成長的舞臺，創造的樂園。但我們平時的課堂教學中預設太多，導致課堂上過于關注教案，過于在乎課堂上表面的喧嘩和熱鬧，忽視了生成資源的利用，缺失了對學習內容的深刻理解和敏銳感悟。特別是在某些公開課上，更是如此，融集體智慧的教案改了又改，試教一而再再而三。可結果呢，表面是課堂活躍、繁榮，甚至是天衣無縫。事實呢，學生機械的走流程，一無所獲，還培養了學生造假的習慣，學生能力的培養，素質的提高卻無影無蹤。
新課改指出課堂要注意開發學生的創造潛能,培養學生的想象和創新能力。這就意味著我們在課堂上要給學生少一些刻板，多一些自由，為學生營造想象和創造的空間，放飛學生的想象。
學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創造有關的知識。學生的智慧正是像點燃的火把，永遠燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富。只有“人”“文”合一了，才能讓和諧的課堂迸發出生命之綠。
如果我們的課堂師生心靈融通，學生妙語連珠、興致高漲；教師怦然心動、神采飛揚。學生的想像放飛了，學生的靈性喚醒了，讓課堂洋溢著詩的情感，詩的意韻和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處。那么，這才是我們所要追求的充滿和諧的課堂。當然“絕對完美和諧的課堂”是不存在的，我們在“和諧”中不斷地發現“不和諧”之音，并對“不和諧”做出“反思回應”，只有這樣才能使我們的課堂更加“和諧”，也只有這樣我們才能離“和諧課堂”越來越近。
不以教材拘束孩子的思維，不以教師的身份壓制學生，讓孩子敢于對教材說“不”，讓孩子敢于向教師說“不”，在學生的“學”中教，在教師的“教”中學，“教”與“學”有機的融為一體，師生共同創造靈動、詩意的教學。只有這樣，孩子才能成長為不斷發展的人，我們的課堂才是和諧的生命課堂。
（三）融洽的生生關系是構建和諧課堂的關鍵
學習雖是個體行為，但在教學中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學活動中，學生間的活動，只有全班學生積極、主動地參加，才會產生高效的課堂教學效益。因此，學生之間的和諧關系在這里就顯得尤其重要。教師要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高的目的。
教師在調適師生關系時要注意以下兩點：一方面，對有優越感的學生要加強引導，鼓勵他們幫助學習有困難的同學。另一方面，對于有自卑感的同學，教師更要多關心，為他們設計的課堂活動要容易，循序漸進，讓他們時刻能獲得成就感與自信心，樂于參加教學活動。
學生間的和諧是合作與競爭的和諧，課堂中有了學生間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內容，有了競爭才可促使學習者刻苦努力、奮力拼搏，增強責任感和集體榮譽感。但要防止不良競爭意識，提倡作合中的競爭，競爭中的合作。
在課堂教學活動中，教師要鼓勵優生在自己得到發展的同時幫助有困難的同學自覺主動地發展；對于學有困難的學生，教師要用激勵、欣賞充分調動他們的自主性、積極性，讓學生主動地去發現問題、研究問題、解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。更重要的是培養了學生團結合的精神和創新思維能力。
（四）協調的課堂內外關系是構建和諧課堂的保證
課堂教學決不僅僅局限課堂的40或45分鐘，課堂教學從很大意義上取決于學生課外的學習。教師要善于將學生課堂內外的學習有機地協同起來，從形式上說，應讓學生做好課前預習，課后鞏固復習；從內容上說，應指導學生結合課堂教學內容積極開展課外學習和實踐活動，做到內引外聯，相輔相承；從時間上說，教師要組織好課堂教學，協同安排好課內外學習時間。教師課堂教學成功了，學生才能有參加課外、校外活動的可能，才有較充分的時間來發展自己的個性愛好，培育自己優勢素質的可能。
同時，我們還應積極開發校本課程，拓寬教育教學資源，豐富教育教學內容，讓學生在更為廣闊的天地得到更為全面的發展，為構建和諧課堂提高有力的保證。
總之，和諧的課堂有利于增進師生間、學生間的相互尊重、相互信任的感情，使其相互理解、相互支持，消除不利于學習的“障礙”，有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于全體學生從實際出發，在主動學習中得到生動活潑、全面均衡的發展，有利于培養學生的創新能力、自我反思能力和終身學習能力，促進個性發展。課堂教學是一門藝術，教師在教學中只有保持情感、認知和發展等方面的和諧，構建民主、平等、融洽的師生、生生關系，創設輕松活潑的教學環境，采用多樣靈活的教學方法，創設靈動、詩意的課堂，不斷優化課堂結構，才能夠構建有活力、高效益的和諧課堂。
推廣四重五環模式 構建和諧高效課堂
建設路小學 孫 殿鑌
課堂是教書育人的主陣地，和諧應是其主旋律，高效應是其主目標。我們學校之所以取得較為迅猛的發展，一個重要的原因就是高度重視和諧高效課堂的構建工作。在這方面，我們的主要做法是探索、總結、推廣了“四重五環”教學模式。
一、什么是四重五環教學法？
所謂四重，就是重自主、重引導、重情趣、重發展；所謂五環，就是（1）強化預習（2）激趣定向（3）自主探究（4）交流發展（5）拓展延伸。
1.強化預習
預習是重要而容易被忽視的環節，我們重視預習，有明確的預習要求。學生預習時自己能弄懂哪些學習內容，還有哪些不懂的地方，都要做好記錄，并鼓勵學生主動收集和學習內容相關的資料。這樣有利于學生已有知識經驗的準備和學習目標的確定，有利于學生自主學習精神和習慣的培養。
2.激趣定向
上課了，首先結合檢查預習，激發學生對學習內容的興趣，創設問題情景引導質疑，進而以學定教，確定學習目標。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，對提出的問題進行分析梳理，幫助確定要著重解決的主要問題，明確學習的主導方向，避免注意力的過度分散和時間的過度耗費。面對學生的提出問題的種種情況，在肯定其學習主動性的同時，迅速分析判斷，區別對待：
（1）和學習主題聯系緊密的問題，當即肯定，確定為要解決的重要問題，從而明確學習目標。教師的用語可以是“多么有價值的問題啊！你真有眼光，那么會思考，我們就來重點解決這個問題好不好？”
（2）和教學內容有關但十分簡單的問題，教師可以直接告訴其答案，也可以讓其他同學現場解答，對該生應予以委婉的批評。教師的用語可以是“這是個比較簡單的問題，我相信如果你課前如果認真預習，自己會弄清楚的。現在，哪位同學愿意幫助他？”
（3）和教學內容有關系但關系不大、或者沒有關系、教師不好處理的問題，予以擱置，鼓勵學生利用課余時間自主探究，不要浪費過多的課堂教學的時間。教師的用語可以是“哦，你的目光很獨特，對這個問題感興趣，真不錯。相信你課下一定會通過自己的努力有所收獲的。現在我們再來聽聽其他同學的問題好嗎？”
（4）學生沒有說出或者沒有說全指本節課要解決的主要問題，這時教師要發揮主導作用，自己提出。教師的用語可以是“大家都善于開動腦筋，提了那么多問題，老師也向你們學習，我來提一個問題好不好？”
3.自主探究
問題提出了，目標明確了，接下來就要引導學生去探究，經歷分析問題、解決問題的過程，而不是教師做所謂的“精彩”講解和演示。這時的學習，強調自主和獨立，對個人的發展而言，這是最重要的，是教師講解和同伴合作所不能代替的。教師要予以情感和方法兩方面的支持，鼓勵學生大膽嘗試，勇于實踐，使學生敢于、善于、樂于自主學習，保證學習的積極性和有效性。
（1）情感幫助：教師用語：“同學們你們自己提出了很有價值的問題，下面就請你們發揮自己的能力自己來解決好嗎？相信你們一定會在自主探究的過程中，有所收獲，感受到勞動的價值和快樂。你們一定能行！”
（2）方法幫助：在自主探究前，教師要了解學生的學習方法和方式，幫助其確定正確有效的學習方式和方法。教師的用語：“同學們先想一想，你們準備怎樣解決這些問題？”學生回答后，可相機引導，教師用語可以是“這是個不錯的辦法，好注意”“哦，你是這樣想的。我提一個建議，大家看怎么樣？”
在學生各自自主探究的同時，教師要進行巡視，及時了解學情，便于指導和幫助。
4．交流發展
有了的理解和體驗，就有了交流與合作的基礎和愿望。交流的內容包括兩個方面：一是對問題的理解和體驗，二是自主探究的過程和方法；交流的形式多種多樣，同桌間、小組內、全班上，視問題的難易、對問題理解和體驗的多元化和獨特性的情況而定。無論哪種交流，我們都強調參與的全面性。通過民主平等氣氛的創設，師生之間、生生之間用智慧啟迪智慧，用情感打動情感。在這個過程中，重視發展，強調教師的引導和指導，使學生在學會表達和展示的同時，也學會傾聽與思考、調整和發展。
教師的認知和觀點是課程的重要資源，教師要敢于亮出自己的觀點去點撥、指導，只是要注意時機和方式。時機最好是在學生充分表達自己的觀點之后，有片面、錯誤、爭議、不足、偏頗之時；方式要靈活委婉，幽默明確。那種對學生講究平等和民主，而不對自己平等和民主的做法，是對民主和平等的誤解。我們反對教師對學生的放手無限制地演變成放縱，這是對教師職責的放棄，對學生正確發展的不作為。“老好人”般地對學生的學習活動和結果，唯唯諾諾，一味廉價地贊同，不符合實事求是的精神。有些問題的理解和體驗、學習過程和方法，是沒有高低優劣之分，但是大多則是有區別的，作為教師就應該負責地告訴孩子們更好的存在，特別要注意情感、態度和價值觀的正確引導和影響。
5．鞏固拓展
這是讓學生體驗學習的樂趣和價值的一個環節。此處，教師要引導學生把學習所得和發展結果，利用富有學科特點的形式去檢驗、運用或者表達，加以鞏固。同時，有意識進行拓展，開闊學生視野，如：你有什么新的發現，有什么不同的見解？引導進行發散思維，引導學生把目光投向相關的現實生活，提倡課內外、校內外的有機結合，提倡學以致用。
“四重五環”教學法，五環是實施框架，四重則是理念追求。學生自主學習和教師靈活引導，互相結合，主體地位和主導作用得到和諧辨證的統一。有情有趣的課堂，改善學生上課的體驗，學習成為一項快樂的活動。重發展是課堂教學的中心目標，保證了課堂教學不但有情有趣，而且有益有效。這一教學模式，是我校在長期工作實踐中，逐漸明確新課程改革的目標理念，深化理解市區教育局關于構建和諧高效課堂的精神要求，克服盲目，避免極端，慢慢摸索出的一條務實求真的中間路線。這只是一個基本的思路和寬泛的模式，學校強調教師在實踐中對“四重五環”教學法的個性化運用，鼓勵對它的調整、完善和創新。
二、如何做好推廣工作的主體工程？
1.學習理解，統一思路。
【發現最好的自己 成為最好的自己 先做天使再做天才 教師宜語 教師忌語 校本培訓教材】
2.樣板引路，循序漸進。
【名師觀摩課 名師模仿課 主題講座 專題研究課 交流重復課】
3.達標過關，全面推廣。
4.專業分級，主動提升。
原則：權利與義務并重，要求隨級別同高。【評選標準 專業要求】
級別：合格教師 教壇新秀 骨干教師 校級名師
目的：（1）幫助教師進行準確而清晰的專業水平定位；
（2）幫助教師樹立明確而可行的專業發展目標。
5.校本資源，開發利用。
指導思想：人人是創造之人，時時是創造之時，處處是創造之地。
相關類型：課堂教學 教學設計 教學反思 教學隨筆
三、怎樣做好推廣工作的輔助工程？
1. 課前準備——強化兩項集體教研
【學生的參與：從學生的視角審視課堂 讓孩子的感受改變教學】
2.課堂實踐——樹立六個思想意識
（1）和諧的師生關系是基礎【為師三境 為師三省】
（2）寬松的課堂氣氛是條件【信任度 參與度 自由度 “每一個”】
（3）暢通的多方對話是渠道
（4）求實的科學態度是保障
【用"問號"代替"句號" 用"對話"完善"提問” 用"生成"精彩"預設" 用"包容"彌補"苛求"】
【勤奮學習永遠不過時 不過分】
（5）成功的學習體驗是動力
（6）豐富的課堂資源是源泉【用教材教 同事資源 家長資源】
3.課后鞏固——實施一種常規改革
主題：分層次多形式布置作業
要求：不布置死記硬背,機械訓練作業,布置啟發性,思考性作業;
不布置重復性作業,布置可選擇性,層次性作業;不布置繁難偏舊作業,布置實踐性,研究性作業"。
機制：校長——主管校長—教務主任—學科教研組
類型：搜集整理型 調查訪問型 觀察體驗型 朗讀演說型 手工繪畫型 表演模擬型 信息網絡型
4.全面配合——開展五類特色活動
（1）三大工程 （2）參與式體驗性學習活動
（2）百師講壇 （4）一線工作經驗交流會 （5）TONG趣俱樂部
四重五環教學法，這一課堂教學模式主體工程和輔助工程的實施推進，有力地促進了我校教師教學水平的提高和專業能力的發展，目前有全國教育部新課程遠程研修學科專家1名，全國百佳人物2人，全國優秀學員5名，全國蘇教版課改先進個人2名，省教學能手及優質課獲得者10名，市課堂教學“十佳教師” 1名,市級優秀教師、教學能手及優質課獲得者18名，區十大杰出青年1名，東昌英才1名，東昌名師3名，區級教學能手22名，區課堂教學“十佳教師” 3名。本學期，我校有10名青年教師參加區級教學能手評選，有5名參加市級教學能手評選，均有望取得佳績。
和諧，是生命對生命的呵護和關愛；高效，是智慧對智慧的啟迪與引領。構建和諧高效課堂的探索，是沒有止境的，建設路小學需要做得還有很多很多，我的介紹也有許多不足之處，懇請批評指正。讓我們在上級領導、專家的領導和指引下，團結奮進，實踐創新，努力讓每一個課堂都成為希望的田野，讓每一個學生都享受幸福的成長！
在新課程理念下如何構建和諧課堂
江蘇省昆山中學 趙 姬
摘 要： 在新課程理念下，教師的主要任務就是要構建有利于學校特色建設、教師專業成長、學生全面發展的和諧課堂。因此，如何構建和諧課堂，促進學生和諧發展，就成為當前教師亟需解決的問題。
關鍵詞： 新課程 構建 和諧課堂
從2004年秋季開始，已經有山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等五省區在全國率先進行了高中新課程改革實驗，新課程、新教材、新理念對教師的教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等都提出了更高的要求。在新課程理念下，教師的主要任務就是要構建有利于學校特色建設、教師專業成長、學生全面發展的和諧課堂。和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。因此，如何構建和諧課堂，促進學生和諧發展，就成為當前教師亟需解決的問題。
一、構建師與生的和諧
教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。所謂和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。這就要求師生之間要建立：平等、民主、合作的新型師生關系在教學中如何構建這種新型的和諧師生關系呢？
首先，教師要改變傳統的師道觀念，建立平等的師生關系。長期以來由于受傳統 “師道尊嚴”的影響，強調教師在教學活動中絕對權威與尊嚴，以教師為中心，抹殺學生的個性，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。現在這種靠壓制、奴役學生的個性而實施教育的傳統觀念已不適應當今教育。現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。” 教師要構建平等的和諧的師生關系就需要把學生當作朋友一樣對待，需要從尊重學生的個性與人格尊嚴做起。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，該表揚的表揚，滿足學生的欲望，也讓學生感受到老師的重視和關注。批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此而發展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學習。當師生之間實現了平等對話，我們就會發現師生之間也是可以彈奏出和諧的音符的。
其次，教師要轉變教學觀觀念，建立平等、民主的學習氛圍。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。教師要充當教學的主導者而不是主體者。
再次，良好的師生情感可以營造和諧的師生關系。教師可以用愛心營造和諧的師生關系。愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基。大教育家孔子就提出“有教無類”的主張；我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，使教與學互相融合。充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當然師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。
師生之間的互愛才是最理想的師生關系。教師對學生的關愛是構建和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧師生關系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學生喜歡你，就會對你所教學科產生興趣，就會將他們的熱情轉化為學習的動力，積極主動地去學習，創造出生機勃勃的課堂。那么充滿生機、興趣的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質。當然我們每一個教師都不可能做到盡善盡美，俄國教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的發展和形成。”教師可以盡情地發揮自己某一方面的人格魅力去贏得學生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學生。教師只有在學生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學生成為一個健全的人，促使學生全面發展。
和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高。我們要力爭與學生建立和諧的師生關系，為構建和諧的課堂邁出重要一步。
二、構建教與學的和諧
新課程強調基礎性、普及性和發展性，改變過去的生物教育從尖子生教育轉向全體學生的大眾教育；學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生生物活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事教學活動的機會。
1.變“封閉”為“開放”
首先是教學內容要開放。書本不應是學生獲取知識的惟一渠道，教師既要創造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，讓課堂充滿文化的魅力。其次是學習形式的開放。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的見解，倡導問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再次是學習時空的開放。要根據學生需要合理安排學習時間，盡量避免學生“吃不飽”或“無法消化”的現象。課堂也不應局限在教室內，要讓學生走出教室、走出學校，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。
2.變“預設”為“生成”
預設是教學的基本要求，因此，傳統的課堂多是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。但是教學過程中有著一些我們無法預見的因素，是一個動態生成的過程。如果教師就怕“節外生枝”，總是期望并牽引學生按自己的預設做出回答，那實際上，學生只是扮演了配合教師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命的活力，只會使課堂變得機械、刻板與程式化。和諧的課堂中，教師應隨著教學活動的展開，注意及時為生成“變奏”，教師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創新的火花不斷迸發，新的學習需求、認識和體驗不斷加深。在這樣動態生成的“大課堂”中，師生都能體驗到生命活力的涌動。
3. 變“句號”為“問號”
問題意識是思維的動力，是創新的基石。然而，一直以來，我國學生的問題意識比較薄弱，究其原因是我國傳統的課堂教學中，從小學開始，學生每天都是習慣以問號進課堂，以句號出課堂，結果，孩子們入學時像個問號，畢業時卻像個句號。問號變成句號，問題意識沒了，好奇心沒了，創造力也就被扼殺了。新課程理念下的人教版教材非常重視培養學生的問題意識，教師要充分利用教材，給學生質疑的機會，讓學生每天都帶著小問號進課堂，帶著大問號走進生活中的大課堂。
4.變“發問”為“對話”
和諧課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、溝通的關系。“發問”意味著“主導”，“對話”則意味著“合作”；“發問”意味著“單向”，“對話”則意味著“互動”。教學過程中，教師要尊重兒童的人格，放下傳統的高高在上的指導者的架子，改變“發問”的習慣，搭建“對話”的平臺，成為學生的學習伙伴。有了“對話”，就有了師生間相互的“傾聽”；有了“對話”就有了師生間的“交流”；有了“對話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給學生，激發學生內在的生命熱情和潛能，激活學生的思維，點亮學生的心智之燈。這種情況下，學生就容易將被動的學習要求轉變為主動的學習動力。
三、構建文本與人本的和諧
文本，是指教學文本，凡是在教學溝通的過程中生產和接受的，都可視為文本。人本，即指人原有的文化知識、生活積累、情感態度、能力技能等。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。生物學科的文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機地整合，是構建和諧的生物課堂教學的重要組成部分。
依托教材步入和諧。新教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，應該認真去挖掘。從一組數據，一幅美麗的圖畫等，讓學生受到感染和教育。教師在依托教材從事教學活動的同時，還需對教材進行“深加工”——積極選擇，有效重組與完善整合。如在“細胞膜結構”的教學中，可以設計以下教學環節：l、展示：不同生物不同形態的細胞結構圖片→設置情景，導入主題；2、呈現：細胞膜結構模型建構的科學史料→學生閱讀、思考，感知科學探究過程；3、提出問題，作出假設，引導探究→學生分組討論；4、出示：細胞膜亞顯微結構模型→學生總結，加深理解。在以上教學過程中，教師對于教學內容的呈現采取了不同的方式，有文本呈現、直觀演示、實驗操作、媒體展示等，調動了學生學習的積極性。創造性使用教材，結合生活實際，使學生在輕松愉悅的氛圍中學知識、用知識。
依托教師和學生享受和諧，教師和學生是共同構成課程的有機組成部分。這為“文本”注入了“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂章。學生不僅僅局限于對書本上的知識探索、研究，而要把知識延伸到現實中、生活中。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創造有關的生物知識，實踐證明也如此。如人教版必修3第1頁中，課本在介紹“組織液、淋巴和血漿的相互轉化”時，常以“營養不良”、“斑氏絲蟲堵塞毛細淋巴管”等例子解釋組織水腫的原因。但許多學生缺乏這些生活體驗，反而會對例子的結果提出“為什么”，無法起到直觀驗證的作用。鑒于此，教師可以改用“因食用市場上的劣質奶粉，安徽阜陽所出現的‘大頭娃娃’”的例子，引導學生思考“嬰兒的頭為什么會比較大”，“劣質奶粉中主要是缺乏什么成分”，“嬰兒血漿的滲透壓是升高還是降低了”。運用這一學生感興趣的社會現象，可以引導學生直觀理解生物知識，并形成深刻的印象。好的“文本”是需要“人本”來充實豐富。所以，執行課程標準的過程就是開發、創造課程的過程。在這一過程中，教材僅僅是達成課程標準的中介，它起著參照物的作用。即使是十分完善的教材，也需要因時、因地、因人的不同而實施教育再加工，使教學過程變得生動、活潑、有效。
新一輪的課程改革，使生物教師的教學思想接受了新的沖擊和洗禮。于是在課改大背景下，追求“新”是人們關注并形成共識的問題。很多教師為了體現一個“新”字，在課堂中追求時髦，大搞教學包裝，但我們不難發現課堂中雖花哨多了，卻無法使學生的學習活動處于一種自然狀態。實踐表明：精彩的課堂應是師生情感交融的“和諧課堂”，是有效的課堂、愉悅的課堂、師生共同成長的課堂。在課堂中，教師要放下架子，轉變角色，努力營造民主輕松的氛圍，給學生張揚個性的機會，并傾聽學生的心聲，使教學精彩紛呈，充滿生機與活力，從而構建出和諧的課堂。總之，構建和諧課堂，是我們實施素質教育、扎扎實實推進新課程改革的客觀要求。它對于新課程背景下的學校特色建設、教師專業化成長、學生全面發展都具有著重大的現實和長遠意義。
論和諧課堂的構建
摘要：課堂是實現教育理想和教學目標的主要陣地，和諧課堂是當前教育教學改革的一種新的價值取向，本文從和諧課堂的概念入手，在分析當前基礎教育課堂不和諧的種種表現及其原因基礎上，提出建構和諧課堂的幾點具體建議。
關鍵詞：課堂；和諧課堂；共同發展;和諧發展
隨著社會和經濟的發展，人類的物質文化、生活水平和文明程度不斷得以提高，以人為本和關注人與自然的和諧發展已經成為社會和經濟發展的新的價值取向。我國在十六屆四中全會中明確提出構建社會主義“和諧社會”的問題，這里不只是一個新概念的問題，更重要的是表明了我國今后在社會主義現代化建設中的努力方向和重要目標。胡錦濤在今年聯合國首腦會議上發表重要講話，會上他進一步提出了建設“和諧世界”的問題，并對如何建設“和諧世界”提出了四點具體意見。這些都表明：和諧發展是當今世界和社會發展的新主題，它是人類社會發展規律的一種內在要求，同時也是社會主義現代化建設規律的一種必然要求。
筆者認為，和諧發展同樣也應該成為當前教育教學改革的一種新的價值取向，眾所周知，教育的主要陣地在于課堂，課堂教學是實現教育理想和教學目標的主要途徑。雖然課堂教學作為一種基本的教學方式在我國已經有近百年的歷史，隨著新學校的誕生而逐步形成，并在此過程中課堂教學的形態、教學組織形式、教學方法和教學手段等方面都得到不斷的完善，但是縱觀今天基礎教育的課堂，不難發現許多課堂依然是一種“霸權課堂”、“盲從課堂”或“一言堂”，它們都是一些“假和諧”或“不和諧”的課堂。因此，如何順應社會發展的時代潮流，遵循教育發展的內部規律，創設“和諧環境”，構建“和諧課堂”，促進“和諧發展”，就應該是當前基礎教育課程改革所應解決的新的問題。本文就針對構建和諧課堂的問題談自己的一些粗淺認識。
一、“和諧課堂”的相關概念界說
（一）什么是“課堂”？
什么是“課堂(classroom)”？這樣的問題，在許多人的頭腦中也許都是一個不言而喻的問題，尤其是對于我們教育中的教師和學生來說，一提起課堂，大家都心領神會非常熟悉，但是，很少人去問究竟什么是“課堂”？有的人會認為，這樣的問題不需要問，也不值得問。也許正是由于這種原因，才導致我們在許多教育類的工具書以及教科書上都沒有關于“課堂”的明確界定和相應解釋，課堂在英文中叫“classroom”是指“a room in a school, in which a class meets for a lesson ”[1]筆者在《現代漢語詞典》中找到它的解釋“教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。”[2]。也就是說，“課堂”有廣義和狹義之分，廣義上的課堂是指進行各種教學活動的場所，它可以是室內的，也可以是室外的，可以是校內的，也可以是校外的，可以是固定的，還可以是流動的等等，只要是用來進行教學活動的場所，都可以稱作“課堂”；狹義上的課堂專指學校用來進行教學活動的固定場所。本文所研究的課堂是指狹義上的課堂。
（二）什么是“和諧課堂”？
“和諧課堂(harmonious classroom)”的關鍵和基點在于“和諧（harmony）”二字。自古以來，“和諧”常常被用作對人和事的相互關系的描述，有協調一致、和衷共濟、政通人和之意，也常常被用于對社會生態和政治生態的描述。《現代漢語詞詞典》對“和諧”的解釋是“配合得適當和勻稱”[3]，《教育大辭典》對“和諧” 的解釋是“事物或現象各個方面的協調、配合與多樣性的統一”[4]，在教育大辭典中對和諧的解釋更多是指美學層面上的意思。那么，何謂“和諧課堂”，這個問題，在眾多教育類的工具書和相關的文獻資料中都沒有記載、解釋和界定，筆者認為要深刻理解和領會“和諧課堂”的含義，必須從“和諧課堂”的本質入手。
（三）“和諧課堂” 的本質是什么？
由于課堂教學的過程是一個豐富的、復雜的、雙向互動的過程，它是參與者（教師和學生）在一系列智力活動、情感活動和人際交往過程中實現了自己的多種需要，并使自己不斷得以發展的過程。因此，在這里，教學活動的參與者——教師和學生，就應該是和諧課堂所關注的焦點，也就是說，從宏觀上看，和諧課堂應該充分體現一種“以人為本”的理念，從微觀上說，和諧課堂的本質，主要體現在以下幾個方面：
1.和諧課堂是一種“以人的發展為本”的課堂。在這里和諧課堂體現出一種“共同發展（common development）”的理念，也就是教師和學生在課堂教學中獲得共同發展應該是和諧課堂的主要特點，和諧課堂中的教師并不是像以前比喻的那樣“教師像根蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人”，教師同樣可以像學生一樣在教學互動中吸取營養，獲得發展；和諧課堂中的學生也并不是像以前想象的那樣“一味地吸取”，他們在教學互動中可以有所創造有所生成。
2.和諧課堂是一種“人人都得到發展”的課堂。在這里，每個人一樣受到尊重和關愛，每個人一樣有學習、探索、創新的條件和機會，每個人一樣擁有展示自己的機會和平臺。
3.和諧課堂是一種“以人的和諧發展為本”的課堂。在這里“和諧發展（harmonious development）” 是指“人的各種素質得到協調發展。”[5] 師生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀都得到發展。因此，在和諧課堂中，教師和學生獲得全面協調的發展，就應該是和諧課堂所追求的終極目標。
4.和諧課堂是一種“環境寬松、氣氛活躍”的課堂。在這里，每個人情意的投入度和智力活動的緊張度適宜。
二、課堂不和諧的主要表現及其原因分析
自從步入21世紀以來，我國開始了新一輪基礎教育課程改革，正在進行穩步推進，并已取得了階段性的成果。然而，我們現在的中小學課堂仍然存在一些不和諧的現象，應該引起足夠的重視，下面結合具體實例，進行歸納總結分析。
（一）課堂中教師的教學行為依然存在“霸權”的現象
案例一：××小學三年級×班，上午第一節課間，教室的后面靠墻站著兩個同學。問：“下課了，他們怎么不去玩，站在后面做什么？”，學生回答說“他們上課不認真聽，老插嘴，老師叫他們靠墻站著，不許去玩”。
雖然各級教育行政部門都有明文規定教師不允許在教學中體罰或變相體罰學生，但是這種現象在今天的中小學課堂中依然隨處可見，根據筆者分析，今天的課堂，教師的教學行為依然存在“霸權”傾向的原因主要有兩方面，一是教師的教學觀念和意識問題，教師的傳統教學觀念沒有徹底改變，霸權意識比較突出，總想捍衛自己絕對權威的地位，以此強制“控制”課堂；二是教師的教學水平和能力問題，他們在今天倡導個性張揚的開放課堂面前顯得有些力不從心和無能為力，既然已經“沒有其他更好的方法”，那么就只好“給他們一點顏色看看”，這樣“至少可以保證課堂教學順利進行”。
（二）課堂中學生的學習行為依然存在“盲從”的現象
案例二：××小學二年級×班數學課，在整堂課中師生頻繁互動非常熱鬧，上課一開始教師就問“……，你們想不想知道？”“……，你們想不想學？”，然后就是一連串的問題“……，你們說是不是？”，“……，你們同意不同意？”，“……，你們想對不對？”等等，學生的回答幾乎都是異口同聲：“想”“是”“同意”“對”等等，震耳欲聾的聲音回蕩在教室內外，有時坐在這間教室里都可以清晰地聽見隔壁班學生震耳欲聾的回答。在聽課過程中，筆者隨機詢問了周圍的學生，“你為什么想知道……” “你為什么想學……”，學生答“不知道”，再問“那你剛才怎么跟人家一起說想呢？”，學生答“不想還來學校干么？”；接著問“你知道王老師為什么講……，你理解這里面的道理嗎？”學生答：“不知道。”問“那你為什么還跟著說‘對’呢？”學生答“大家都這么說，再說老師也沒想讓我們說‘不對’啊”。
在今天的課堂中，學生學習行為的“從眾”現象也不難看見，在這種表面上看來非常熱鬧的課堂中，已經找不到課堂教學的實效性在哪里，學生個性的培養、思維的訓練等更是無從談起。從以上案例分析，學生這種從眾行為，究其原因，首先是教師的誤導，主要表現在課堂中問題的設置和提問的方式上，這是主要原因，在這里，“想不想”“對不對”“同意不同意”“是不是”等是一種低水平低層次的問題，提問的方式也不科學，學生完全可以不經思考就能對答，其次是由于來自社會或者群體的壓力，致使個人產生符合社會要求或者群體要求的行為與信念，從而改變自己原來的觀點，放棄不同的意見。從眾的學生，其思維的主要特征通常表現為獨立性和批判性比較差，喜歡隨波逐流和隨聲附和。
（三）課堂中師生的交往行為依然存在“單向、靜化”的現象
這里的“單向”是指在課堂中教師與學生的交往與溝通上存在單一方向的現象，常常表現為“一言堂”，這種現象在高年級的課堂中尤為突出，在這里，教師完全占有、主宰和控制了整個課堂，課堂成了教師表演的舞臺，學生在這里失去了他們應有的主體地位，繼續處于被動受控制的地位。這里的“靜化”是指在課堂中教師與學生缺乏雙向交往和互動探究的現象，通常只滿足于固定化了的知識的學習，極少涉及探究知識過程與方法的學習，缺少關注知識的創造和生成，呈現出“靜態化”的傾向。案例二中表面上看起來很熱鬧，其實稱不上真正意義上的互動，也達不到互動的效果，是一種“假互動”。
新一輪基礎教育課程改革過程中，有些課堂師生交往依然存在的“單向、靜化”現象，根據一些中小學教師的反映，主要原因有：一是互動以后課堂不容易控制，二是互動以后稍有不慎教學任務無法完成，三是班級規模太大人數太多不容易互動，四是教師認為互動創生的東西又不考試，沒有這個必要。
（四）課堂中學生競爭存在“失當”的現象
案例三：××中學高二年×班，一名女生傷心哭泣，詢問原因，周圍同學譏笑說“她活該！老想爭第一，臭美！”“不就是一本參考書嗎？還當什么寶貝似的！”“這下好了，小偷有眼，活該！”。
在課堂中存在競爭是正常的，這種競爭往往是學生之間在學習上相互攀比的過程中不斷形成的，一般表現為，學習上你追我趕、友誼競爭，努力學習，爭取超過別人，這是一種正當的積極競爭，我們應該提倡，然而，案例三所反映的卻是一種失當的消極的競爭，一方面，該女生生怕別人會超過自己，不愿將參考書借給其他同學，另一方面，該當女生由于參考書被偷而傷心哭泣時，周圍同學卻幸災樂禍，沒有惋惜和憐憫之心，這就是課堂競爭嚴重失當的一種表現。在這里不僅有社會和家庭的原因，而且更主要的是學校和教師的原因，我們可以常常看到許多學校和教師都津津樂道于公布學生考試的成績，包括小測驗，將全班同學的考試（測驗）成績進行排隊，并在學生家長會上散發考試（測驗）排名順序表，對所謂名列前茅的大加贊賞和宣揚，對名落孫山的則冷嘲熱諷、橫眉冷對甚至責令其家長，學校和教師的這種做法，直接激化了學生之間失當的競爭，這不僅會影響同學之間的友誼，影響教學的質量和學習的效果，而且會影響良好學風、班風和校風的形成，更不利于學生的健康成長。
（五）課堂中空間環境存在“失衡”的現象
案例四：城市××小學，教室里學生第一排課桌貼講臺，講臺與黑板之間只有一人之距，僅供教師轉身，教室的最后一排，學生緊貼墻而坐，學生進座位時，必須抬腿跨進座位，無法直接走進座位。班級人數60左右，座位分成3行10或11排，由前向后整齊排列。
農村××小學和××小學，教室里只有20多人和30多人，教室顯得非常寬敞，有關部門認為教育成本太高，強令要求校校合并，重新建新校區，重新取新校名，重新編新班級，新班級也開始達到50-60人的擁擠狀態。
一般的，學校的教室都是按照45人左右的標準進行設計的，然而許多學校實際容納的卻為60人左右，有的甚至是70多人，這種臃腫的課堂必然造成增加班級學生生理和心理的壓力，使學生感到煩躁和郁悶，影響教學的效果。
這種臃腫的課堂在城市的“名牌”小學中非常普遍，隨處可見，然而農村小學難得寬敞的教室隨著“校校合并工程”的推進也開始顯得臃腫。造成目前這種課堂空間環境嚴重失衡并呈現臃腫的現象，應該分成兩種類型分析總結原因，其中城市名牌小學班級的失衡和臃腫現象，主要在于人們對有限優質教育資源的迫切需求，同時也反映出優質教育資源分布的不均勻，無法滿足大多數人的需求，需要政府采取有力的措施，促進基礎教育優質教育資源的均衡發展；合并以后的農村小學也開始呈現失衡和臃腫，其主要原因是政府對農村基礎教育的投入不夠，強調降低教育成本，同時，隨著地方經濟和鄉鎮企業的發展，大量外來民工涌向經濟發達的城鎮，外來民工子女的就學問題，就給當地學校增加了許多壓力，這也是一個不可忽視的原因。
三、構建和諧課堂的幾點建議
在新一輪基礎教育課程改革中，強調“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。[6]教學過程是課程內容得以持續生成與轉化，課程意義得以不斷建構與提升，師生平等交往、積極互動、共同發展的活動過程。[7]因此，構建和諧課堂，就必須從“教師”“學生”和“環境”三個維度以及這三個維度之間的相互聯系當中尋找突破口和答案，筆者認為要判斷一個課堂是否和諧或者評判一個課堂和諧的程度如何，應該以“達到共同和諧發展的程度”為主要價值判斷取向，下面給出構建和諧課堂的幾點具體建議，以供參考。
（一）積極建構一種“民主平等”的和諧師生關系
在和諧課堂中，反對教師“霸權”的傾向，而致力于建立一種民主平等的師生關系，民主平等是現代師生關系的核心要求，是和諧課堂的基本特征，是師生達到和諧發展的基礎。它不僅是新課程實施和教學改革的前提和條件，而且也是新課程實施和教學改革的主要內容和基本任務。因此，建構和諧課堂，就要建構一種民主平等的師生關系，這里關鍵在于要樹立起教育民主的思想，這就要求教師首先要承認學生作為“人”的價值，然后要尊重學生的“人格”，讓學生在“和諧課堂”中，自由充分地發現自己，意識到自己的存在，感受到自己的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。
和諧的師生關系是建立在師生個性全面交往基礎上的一種積極情感關系，它是在教學過程中人與人之間心靈溝通和互相關愛的結果，它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，它是師生性情和靈魂得以提升的沃土，它是師生共同發展的前提。因此，為了建構一種和諧的師生關系，教師應該從以下幾方面作出努力，首先是應該將自己所從事的教育工作當作一項事業進行看待，把它作為自己追求人生價值得以提升的載體，這是和諧師生關系得以建立的重要前提；其次是教師應該真情付出，理解、接納、關心、愛護每一位富有個性差異的學生，尤其是學業成績有待提高的學生，這是建立和諧師生關系的關鍵；最后是教師應該不斷提升自身的修養，完善自己的個性，施展個人特有的魅力，不斷體驗教學成功的喜悅，用自己優秀的品質感化學生，用自己特有的魅力熏陶學生，讓學生在和諧的師生關系中健康成長。
（二）努力營造一種“自由開放”的和諧學習氛圍
在和諧課堂中，反對學生“盲從”的傾向，倡導教師努力營造一種自由開放的學習氛圍，充分尊重學生的個性差異，承認學生發展的差異，重視學生個性的張揚，以此來引導和改變學生盲目從眾的學習行為。只有營造一種“自由”的學習氛圍，學生的個性和智慧才能得到充分的表現與釋放，只有營造一種“開放”的學習氛圍，學生的潛能和才氣才能得到最好的提升與發展。
為了營造一種和諧的學習氛圍，教師首先應該改變傳統的教學觀念，在教學過程中不應過分強調預設的教學，應該轉為關注生成的教學，為營造和諧的學習氛圍創造良好的環境，往往過多的預設就會使生動的教學陷入了僵化，教師的教學行為也就不自覺的抑制著學生個性的發揮和發展；其次教師應該鼓勵學生進行富有個性的創造活動，教師在教學過程中要善于發現學生的個性化表現和創造，并及時給予積極的評價和肯定。
（三）積極搭建一種“多維互動”的和諧交往形式
在和諧課堂中，反對師生交往“單向靜化”的傾向，倡導教師積極搭建一種多維互動的交往形式，關注學生獨有的文化和教師的文化以及師生文化的交融與整合，不僅關注固化知識的學習，更關注已有知識的創造與生成，盡量縮小教師與學生兩種文化之間的差距，使學生獨有的文化得以提升，產生變化和獲得發展。
在教學過程中，和諧的交往形式，類型是多方面的，不僅包括教師個人與全體學生的互動形式，教師個人與學生個人的互動形式，教師個人與學生小組的互動形式，而且還包括學生個人與個人之間的互動形式，學生個人與小組之間的互動形式，學生個人與全班之間的互動形式，同時還包括學生小組與小組之間的互動形式，學生小組與全班學生之間的互動形式等。這種多種維度不同類型的互動形式，實質上就是不同文化在不同群體和層面上的交往，不但可以縮小文化之間的距離，促成文化之間的交融與整合，而且可以達成文化的共同提升與和諧發展。
（四）努力倡導一種“健康理智”的和諧競爭方式
在和諧課堂中，反對“失當”的競爭，反對“非理智”的競爭，反對“消極”的競爭，重視在課堂中倡導一種健康理智的競爭方式，培養學生積極健康的心態，促使學生良好品質的形成。適當的競爭是激發學生努力學習的強有力的動力源泉，是學生產生自信和自尊的主要原因，它能夠促使學生自力更生、不屈不饒和勤奮刻苦等良好個性品質的形成，能夠很好激發學生發奮學習，在學習上獲得更快更好的發展，因此，在這里教師必須作出一些實質性的努力，真正改變自己的一些不當的做法，盡量減小對學生的負面影響，促使課堂中健康理智競爭方式的形成。
（五）努力創造一個“寬松愉悅”的和諧學習環境
在和諧課堂中，反對“失衡”的課堂，反對“臃腫”的課堂，倡導在政府增加教育投入的情況下，努力創造一個寬松愉悅的和諧學習環境，一個良好的學習環境，有助于良好師生關系的形成，有助于課堂中師生的互動，有助于學生良好品質的形成，更有助于教學質量的提高，因此，在和諧學習環境的創造中，首先必須努力創造一個“寬松”的學習空間，因為“寬松” 的學習空間容易使人的精神得以釋放，使人的思維得以活躍，“壓抑”的學習空間容易使人產生煩躁和郁悶的心理，不僅直接影響教學的質量，而且直接影響學習的效果；其次，由于不同教學組織形式需要不同的學習環境，不同的學習環境對學生的學習將發生不同的影響，因此，應該根據學校的實際情況和教學的實際要求，將教室布置成一個和諧的學習中心，盡量為學生的交往、學習和探索活動提供一個良好的氛圍，秧田型課堂座位編排方式是班級授課制的產物，適合于大班教學，它已經越來越不適應現代課堂教學的要求，表現出許多不足，我們應該根據課堂教學的實際需要，靈活選用其他的編排方式，積極為和諧課堂的形成提供有效的物質環境，比如：馬蹄形、新月型、方形、圓形、模塊型等等。
以人為本——和諧課堂的出發點與歸宿
課堂上，人——我們的學生，是學習的主角，應該時時、處處、事事關注其發展，尊重其個性，挖掘其潛能，切實做到一切有利于學生的事積極主動去做，努力做好一切無利于學生的事不做，最大程度地促進學生素質的全面提升，這是以人為本時代的呼喚，這是創建和諧課堂的要求。以人為本，應成為教育的起點，也是教育的歸宿。
高效、緊張、有序——和諧課堂三個基本特征
為什么要進行新課改？其主要原因就是舊課堂不和諧，課堂低效、無效，甚至負效。舊課堂教學“少、慢、差、費”之事倍功半的現象比比皆是。為了改變此現象，新課程改革便應運而生了。
新課程改革的最終目的是什么？有人說，就是改變傳統課堂教學中教師教與學生學的方式；有人說，就是讓學生在課堂上做學習的主人，讓其自由發展，自我成長；還有人說，就是全過程讓學生做學習的主人，讓他們自主學習、探究學習、互動學習；不一而足。我以為，這些都不是新改的目標。新課改的目標應該是：改變課堂上不和諧的因素，讓我們的課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來。
何謂“高效”？“高效”不是“有效”，它包括四層意思：1、學生學業成績的高效，即學生通過一節課的學習，學業成績有很大的提高；2、學生綜合素質的高效，即學生通過一節課的訓練，學生的素質得到提升，真正體現“課堂素質化”、“素質課堂化”的目標；3、每一位學生的高效，即通過一節課的學習，每一位學生都能夠得到健康成長，每一位學生在課堂上都能得到提升、發展、進步，切實做一“一個不能少”；4、每一分鐘的高效，即學生在規定的課堂時間內能強抓每一分鐘，能把每一分鐘都用到刀刃上，發揮每一分鐘的效益，做到課堂教學最優化，從而實現課堂效益的最大化。也就是說，在課堂上，切實落實新課改所提出的各項目標，做到全員高效，全面高效，全程高效。
——和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標。
怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統教學教師講，學生聽，教師津津樂道，學生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學生紋絲不動，教師盡情表演，學生無意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因為在這樣的課堂上，學生學不主動，不積極，欠自覺，不發自內心求索，沒有了自己個性的張揚，沒有學習目標的限制，沒有方法的指點，可聽可不聽，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認真思考，反復實踐，也就是要創設一個讓學生能主動自覺學習的課堂，能夠使學生學習高度投入，在教師的引領下不斷解決問題，從而提升學習質量。也就是要創設一個“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。
緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個使命而不懈的努力，即全力以赴，心無旁鶩，全神貫注，聚精會神，知難而進，迎難而上，用心求學，主動求索。只有這樣，學業才精，德行才成。而這種“緊張”求學的過程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實上，如果不“緊張”，就不經歷可能經歷對事情的認知過程，就不可能取得成績的。“不經歷風雨，怎能見彩虹？” “沒有緊張的勞作，哪能享受到生活的戰斗的樂趣？”“生于憂患，死于安樂”……這些無不說明緊張的作用。現在提出要讓學生輕松，我們認為，“沒有課堂的緊張，哪里會有課后的輕松？”人們常說：“勞逸結合。”如果沒有課堂的緊張的“勞”，哪有課后“輕松”的“逸”？
課堂緊張到什么程度為佳呢？我們認為要能像一個基教徒信奉上帝那樣虔誠與執著，要像對待中考、高考那樣認真與謹慎，因為這關系到自己的信仰，關系到自己的前途與命運，自然要迸發出巨大的力量，自然會取得很大的成效。所以，我們評價一堂課的優劣，應從學習的主體方面來分析，看學生在學習中是否高度投入，是否積極努力，即是否緊張，是否緊張到像考試一樣，如此，效果自然就好。
有人說，對學生來說，“考試”終究不是件愉快事，讓學生像考試那樣地學，這樣的課會愉快嗎？我們認為，我們的同學通過課堂上緊張地學，不知不覺就下課了，他的內心是最快樂的，他有戰斗的快樂，有成功的喜悅。就像下象棋，下象棋最緊張的時候，家里喊他吃飯都不會回去，這是最高興的時候。看小說不也是這樣嗎？所以，課堂上讓學生緊張地學，這才是真正的愉快。同時，每堂課都像考試那樣緊張地學，學生當場做作業，課外負擔減輕了，學生的課外活動就可以正常開展。有豐富的課外活動時間，發展自己的興趣愛好，學生怎么會覺得不愉快呢？
——和諧課堂必然是緊張的，緊張是高效課堂的標志。
如何使我們的課堂緊張起來呢？新課程為我們指明了方向：在學習過程中，必須面向每一個學生施教，讓每一個學生積極實踐，必須改變教與學習的方式，讓學生自主學習，探究學習，互動學習，要有三維目標的體現。但有些人實踐下來，效果不佳，其原因是什么？是這些人對新課程理解不到位。我們認為，學習是有責任的，是有目標的，是求方法的，只有充分體現“學生至上”、“效果第一”的理念，必須切實做到“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”，才能使我們的新課堂“緊張”起來。而要體現此思想，就必須做到“按規律辦事”“從實際出發”，即教學的每一環節的設計必須符合人們的認知規律，即由實踐到認知再到實踐，即暴露問題、發現問題、分析問題、解決問題；即我們要從“學情”出發，從學生中來，到學生中去，讓學生暴露真問題，讓老師發現真問題，引導學生去分析、解決、運用真問題。也就是說，我們的課堂只有做到“有序”，我們的課堂才能使每一個人積極起來，緊張起來，高效起來。
有序不是次序，而是從實際出發，按規律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結果：誰先出場，誰先回答，誰先干什么，都需要策劃。長期以來的“先教后練”的教學模式是嚴重違背人們認識規律的序，這種教學次序就是教師牽著學生的鼻子走，就是逼著我們的學生跟著老師轉，就是束縛學生的思維，就是一切聽“老師”的，就是“唯師獨尊”，就是不針對學生的問題進行教學，就是學生被動地接受老師的教導，沒有了自己的主見，就是讓學生做聽眾，做看客，可動腦可不動腦，就是教師為完成任務而教學，而不是為達成目標而教學，就是“教教材”，而不是“用教材教”……由此可見，傳統的教學的序列是有悖于夫們認識規律的，必須改變。
而與之相反的“先學后教，當堂訓練”的序是科學的序，這是符合人們認知規律的序，是經過實踐證明高效的序。
所謂先學，就是在課堂上，學生緊緊圍繞著本課時的學習目標，按照教師最有效的“自學指導”所進行的自我探究、自我實踐、自主學習；所謂“后教”，就是在課堂上，學生在“先學”基礎上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學習。
先學的實質就是先讓學生實踐，最大的好處就是最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，從而讓教師最準確地發現問題，思考問題，進行二次課堂備課，三次課堂備課；后教的實質就是引導學生由實踐能正確上升為認識，最大的好處就是教師引導全體學生積極參與到分析、解決問題的行列中，打一場人民戰爭，充分發揮每個人的主觀能動性，使學生能夠學會與會學，知其然，更知其所以然，由實踐上升到理論；當堂訓練實質就是讓學生再次實踐，從而進一步地暴露問題，實踐問題的最大限度地解決，以理論指導實踐。“實踐”——“認識”——“實踐”：這正是人們認識事物的規律。由此可見，“先學后教，當堂訓練”教學策略是符合科學認識規律的序。
實踐證明，運用“先學后教，當堂訓練”的教學策略，至少有以下七大好處：（1）暴露的學生的真問題，解決的是學生的真問題，提高課堂教學的針對性，有效性；（2）所有學生都必須認真、積極、努力，面向每一個學生施教，大面積提高了教學質量；（3）學生全過程都非常緊張，都高度投入，互相幫助，共同提高，全面培養了學生的素質；（4）對學生充滿了信任，期待，學生就能充分發揮主動性與積極性，從而變“要我學”為“我要學”；（5）由于全過程放手，教師能關注到每一個學生（包括學優生和學差生），因此有利于“水漲船高”“培尖補差”；（6）由于學生在課堂上都“竭盡全力”學習，非常緊張，自然課后就不再有精力去搞打，有力地促進了紀律的好轉；（7）由于課堂學習高效了，課后不布置預習，少布置或不布置復習性作業，這就減輕了學生課后學習負擔，真正做到了還課后自主權給學生，從而使學生更加有效地進行實踐。
——和諧課堂必然是有序的，有序是緊張課堂的保證。
教師——和諧課堂的構建者、責任人
那么，誰是和諧課堂構建者和責任人呢？毫無疑問，是我們的教師。古人說得好：“親其師，信其道。”如果老師處處、時時想到自己學生的發展，想到自己的責任，就會主動自覺地為學生做好服務工作，做好指導工作，尤其是新課改背景下，就會以學生利益為最大利益，切實還學習權給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而張揚學生的個性，為學生終身發展奠基，更快更好地提高育人質量。要真正做到此，這就要求教師切實提高素質，真心更新觀念，真正轉變角色，充分引領學生把課堂學習作為一種自身的內存需要，積極地、愉悅地、緊張地、努力地投入其中認真地學，使課堂上的每一分鐘都能發揮最大作用。
角色一：毛澤東
在作戰過程中，毛澤東他在干什么？他沒去拿槍、開炮，而是精心策劃、指揮、組織。拿槍、開炮的是誰？與敵人面對面進行斗爭的是誰？是我們的戰士。
我們認為，我們的課堂就是毛澤東的戰場，老師在課堂上就是帶領學生來打仗的。是打仗，就要取得勝利。在打仗中，老師只是課堂學生與問題作斗爭的組織者、指揮者、策劃者，而學生就是與問題進行肉搏的戰士。要使課堂“高效”“成功”，教師在課前就要切實把握好本課的學習目標、擬定好自學指導題、設計好解決問題的策略、設計好當堂訓練題；課堂上，充分有效的組織，充分放手，讓學生去與問題作斗爭。我們認為，一場戰役的成與敗，其功與過主要不在于戰士們，而在于指揮者。一個校長救活一個學校，一個能人救活一個單位。街守失守，責任是誰的？不是士兵的，而是馬謖的，是馬謖指揮不當，是他將軍隊囤在了山上，決不是他的士兵們不勇敢。同樣，一堂課如果不成功，不和諧，不高效，責任在于充當指揮者、組織者、策劃者角色的我們的老師。
角色二：張藝謀
在拍戲過程中，張藝謀在干什么？他沒有去演戲，而是放手讓演員去演戲，發現誰演錯了，不是代替演，不是一腳踢開，而是給演員說戲、導戲、析戲，最終仍由演員去演戲。張藝謀很好的扮演了自己的角色：導而不演。
我們認為，我們的課堂就是張藝謀的演場，我們的教師要像張藝謀一樣，做好導演，而不是做演員；應該全過程讓學生演戲，教師不應該包辦代替，不應該代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權：在學生自學和互教之時，全面放手，不作任何提示，讓學生獨立、合作去解決問題。而對于學生通過合作研討仍不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的地步之時，教師才出場，要做琵琶女，要“千呼萬喚始出來”，引導解決。這才能體現教師的地位，這才是導演的價值。在課堂教學中，一定要做到：學生能解決的，教師沒有必要解決，教師只引導學生解決不會的問題，全班同學共同的、普遍的、不能深入的問題，這樣，我們教學才有價值。教師要做好導演，導什么呢？——導規律，導方法，導知識，導能力，導情感，導注意點，導聯系點——“授之以魚，不如授之以漁”，要做好導的工作，就要求我們的教師要有精彩的點評。
教師是導演，實際上這就變傳統的死板、僵化、靜態的、不動腦筋的“滿堂灌”“填鴨式”教學為動態的、靈活的、發展的自主探究式的教學，教案不再是課前一次成型的教案，而是要從學情出發，及時發現問題、迅速解決問題、從實際出發的二次備課、三次備課，要求教師要有教學機智，教學方法，因材施教，因隨機應變，這樣才能真正體現教師的水平與能力，這正是教師的價值所在。
我們一定要變“教師”為“導師”。
《一堂課教師只講四分鐘》這篇刊登在《中國教育報》上的文章，許多人都不得其解，其實原因很簡單，就是因為我們全過程讓學生考試了，考試了，學生學習時間增多了，教師講的時間就自然少了，“先學”是學生學，“后教”是兵教兵，也是學生學，“當堂訓練”還是學生學，只有在學生出現“學”的問題時，才出場，才進行“導”。所以，我們認為，不是一堂課只講四分鐘的問題，“最好的教法就是不教”，這與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學生就學得越少，教師越是不講，學生就學得更多。老師全過程在導，學生在全過程學，自然講的時間就少，內容就精，學生實踐的機會就越多，能力自然就越強。
角色三：袁偉民
袁偉民：他在擔任中國女排教練期間，取得了七連冠的佳績。為什么能取得這樣的佳績，主要辦法就是把隊員們帶到賽場上，讓隊員們去比賽，在比賽中激發隊員，促進隊員上進，提高本領，讓隊員們的最大潛力給發揮出來。
我們認為，我們的課堂就是袁偉民的賽場，我們的教師就是教練。在課堂上我們的老師應該充分引導、激發學生，使其能以積極的心態、向上的精神積極參與比賽，去發現問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”，從而使課堂形成“比學趕幫超”的學習熱潮，形成生機勃勃、生龍活虎的氛圍。 “先學”中比誰審題正確，做題認真、積極、迅速、獨特；“后教”中比誰能幫助更正，誰分析有道理，誰能找到方法，形成規律；“當堂訓練”中，比誰能夠應用，比誰做得既快又好。在比賽中，教師要充分尊重學生的權利，保證學生的地位，使學生在“比”中發現自我，展現自我，超越自我，實現自身價值。新課標提出教師要做學習學習的激發者，激勵者，實際上就是說全過程引導學生去參加比賽。“比”是最好的學習方法：用教者自己的中氣十足精神抖擻的激情感染發動；用比賽的方式保證發動；用及時褒貶的評價刺激發動；用規定的任務與時間來落實發動，用主持人的語言、氣勢去煽動，動員，讓大家都在你的鼓動之下提升、發展。一個“比”，就實現了課堂真正的“動”。我們認為，一個真“動”的課堂，必然經歷四個階段：教師精彩的發動、學生積極的心動、滿腔熱情的行動、取得成效后的激動。
我們說變換教師角色，實質上是真正還學習權給學生，讓學生做好打仗的勇士、演戲的演員、比賽的運動員，即是讓學生全過程學，全過程思，全過程實踐，如此，學生就會把自己當作學習的主人，就會采取一切有利于學習的手段進行學習，在學習中獲得勝利的喜悅，從而更有信心地面對一切困難，想方設法地去解決困難。但并不是說，教師什么都不管，而是說，教師要切實做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓權而不是不要權，教師應做好課堂教學的策劃者、指揮者、組織者，課堂教學的引導者、發現者、啟發者，課堂教學的激勵者、促進者、提升者。這樣，新課程改革下的課堂才會是動態、實在、高效的課堂，學生在這樣的課堂下才能真正學到知識，形成能力，得到思想熏陶，求得自身的真正發展，新課程所提出的教育教學目標就可以變為現實，構建和諧課堂的愿望才能變為現實
和諧課堂教學模式的認識
一、和諧課堂教學模式的理論認識
“和諧”是指事物或現象各方面的協調、配合與多樣性的統一。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。根據 “和諧”的概念，我們對“和諧課堂教學模式”作如下的界定：
和諧課堂教學模式旨在學生主體論的基礎上，為適應未來新時代對學生素質的多方面高要求，讓學生在課堂教學過程中實現多維的發展目標，而提供一個包容度較大的教學操作框架。利用教學活動的情境性，主體發展的能動性，認識活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發性以及學生“跳一跳，便摘到”的可能性，實現教師與學生、教與學、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，加深知識理解，在開發學生智力的同時，發展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續發展”的能力。
因此，持續不斷地追求教育與學生發展的和諧性，既是和諧教育的本質，也是和諧教學模式區別于其它教學模式的質的規定性。
二、和諧課堂教學模式的共性特點。
和諧教學的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學也是不實際的。在原有課堂教學模式的基礎上，我們從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂教學模式的共性特點，以此來作為構建的標準。
1．自主
“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。學生學得輕松主動，會學、愛學、樂學、善學。
2．互動
“互動”，是二十世紀后半葉隨著科學技術的發展而衍生出來的一個新詞。這里，“互動”強調的是一種交互性的關系和對等性的行為。在課堂教學的具體操作中，我們應該把“互動”理解為教學主體在課堂交往中的主動性和積極性的充分發揮，理解為啟迪智慧，豐富情感，提高聽說讀寫的言語能力與思維能力的多種主動實踐與相互激勵活動。
3．體驗
“體驗”就是指學生個體在教學活動中，在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感。
4．公平
“公平”即承認學生個體的差異性，針對學生個體不同發展程度，實行分層教學，分類指導，使處于不同發展層次的學生都能得到較優發展，使每位學生都能體驗成功的喜悅。
三、和諧課堂教學模式的實踐與操作。
1.探究式
古語有曰“學貴有疑，學源于思，思源于疑。”這里的疑即問題。只有善于發現問題、提出問題、仔細探究，才能解決問題，從而推動學習的進步。因此，探究式教學模式既要重視教師的課堂提問，更要善于引導學生有疑而問，并以問題作為載體，從而激發起學生強烈的學習愿望，集中學生的注意力，使學生積極主動地投入到學習中去。這樣才能改變傳統的教學模式，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，使學生成為真正的學習的主人。
基本的操作程序是：
（1）引入階段。即發現問題階段，其主要任務是教師創設問題情境，啟迪學生思維，明確學習方向。這一階段盡可能讓學生自己提出問題，學生提不出來老師提。
（2）探究階段。即學生研究問題階段，也是培養學生創新意識和探索精神的重要環節。其主要任務是放手讓學生經歷對問題的探索過程，自主學習。對于學生在自主學習中不易理解和解決的問題，教師要給予必要地啟發和誘導，或組織學生小組討論、集體研究等方式獲得解決，并在研究問題的過程中，使學生掌握一些研究問題的策略和方法。
（3）構建階段。也是一個規范認知的階段。自主探索是學生充分感知的過程，為使學生的認知從感性上升到理性，使學生對新知的理解更加透徹和深刻，需要把新知識納入原有認知結構之中，幫助學生擴展構建新的意義，獲取新的認知結構。教師應在學生廣泛研討的基礎上，把學生各自得出的結論之間建立聯系，最后抽象概括揭示本質。
（4）運用階段。這是一個聯系實際、鞏固深化的過程。教學時，教師要聯系學生的生活實際，通過多種形式的練習，由淺入深，不斷設置思維障礙，不斷引導學生的認知沖突，盡可能得組織學生進行“再創造”，讓學生的全部創造潛能解放出來，從而達到鞏固內化、深化提高的目的，享受到成功的快樂。
[案例]人教版小學數學四下《三角形的認識》，引導學生自主探究，構建新知階段。
師：同學們這里有六根小棒，你能用這些小棒圍成一個三角形嗎？要求是每個三角形只能用三根小棒，你們想不想試一試？
（學生分小組活動）
師：每個小組利用桌上的六根木條共搭建了幾個三角形？
生：我們搭建了一個三角形。
師：剩下的三根木條能搭建成一個三角形嗎？
生：不能。
師：你們知道剩下的三根木條為什么不能搭建成一個三角形嗎？你發現了什么？
生1：我發現剩下的三根木條怎么連也連不到一起。
生2：我們也是這樣的。
師：“剩下的三根木條怎么連也連不到一起”說明了這三邊在長短上有某種關系，你們能找出這三邊在長短上有什么樣的關系嗎？
生1：我們將較短的兩根木條連接在一起與最長的一根木條相比較，發現較短的兩根木條和起來還沒有另外一根木條長。
生2：我們把較短的兩根木條連接在一起與最長的一根木條相比較，發現較短的兩根木條和起來不是沒有另外一根木條長，而是同另外一根一樣長。
師：下面我們將能拼成三角形的三邊分開，象上面一樣比較一下這三條邊在長度方面有什么關系？（學生活動后匯報）
生1：我發現較短的兩條邊加起來比最長的一條邊長，同剛才的結論正好相反。
生2：我發現我這個三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。
生3：我的發現同學生（2）一樣，也是這個三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。
師：你能向大家解釋“任意兩邊”是什么意思？
生3：“任意兩邊”就是指三角形三邊中的不管哪兩條邊加起來的長度都比剩下來的第三條邊的長度長。
[反思]蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個開拓者、研究者和探索者。教學中，教師有意設置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學生的這種需要，由讓學生在高昂的學習興趣中學到了知識，體驗到了成功。
“探究式”教學模式是以人為本的，她努力挖掘學生的潛能，發展學生的創造力達到鍛煉人，完善人的最終目的，她不是簡單的讓學生獲取某項知識的結果，它“重視結果，更重視過程”強調學生在實踐過程中自己發現問題，自行探索問題，自主解決問題，重視自我發現，自我體驗的過程，注重了學生實踐能力的培養，體現二十一世紀的以“人的發展”為宗旨的教學觀。
2.體驗式
體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據是情知教學論、現代學習觀和現代教學論；其實現條件是創設適宜的情境，發揮情感的作用，提供學生實踐的機會和場所，提高教師的素質。
實施“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”課堂教學模式，打造陽光自主高效課堂。
靜寧一中實施新課改的做法
實施新課改，課堂教學的改革是關鍵。從暑假國家新課改遠程培訓開始，全校上下就積極行動，深刻領會新課改的重大意義，進一步明確新課改的目標和方向。學校在繼承靜寧一中多年總結形成的教育教學思想基礎上，對洋思經驗和杜郎口模式進行多角度的研究和提煉，結合學校課堂教學的實際情況，引導全體教師明確新課改關鍵是改變教育教學理念，新課改精神貫徹落實的核心在課堂教學，因此學校新課改的目標重點就放在課堂教學模式的改革和完善上，確定了“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”的模式，高一年級全面展開，其他各級廣泛參與。
“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”的模式內涵是：教為主導，學為主體，以學定教，以教定導，師生互動，生生互動，共同發展。課堂狀態應該是：課堂是學生主動學習積極思考的課堂，是學生充分學習的課堂；課堂教學的結果應該是：每個學生學會關注和關懷，讓學生快樂的學習，健康的成長。讓每個學生都有機會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。
一、“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”課堂教學模式
三個 階段 六個環節
第一階段：自學指導 : 定向示標
自學指導
第二階段：探究展示: 合作探究
自我展示
第三階段：鞏固訓練: 鞏固練習
當堂測試
理論上講，就是通過學案進行導學，利用六個環節將三個階段集中在一節課完成。同時要注重教學的靈活性，如果學科教材的內容有難度，不易突破時，根據實際情況，三個階段可以單獨成課，即：自學指導課 ——探究展示課——鞏固訓練課，用以突破難點。從實際操作的過程中，我們感覺到，課堂教學中把握好完整的三個階段更符合我們的學情。
二、“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”課堂教學模式的主要把握點及釋義
1.六個環節要靈活處理。六個環節的基本教學方法是以學生為主體的。根據教學需要，可以在一節課上體現全部環節，也可以只突出一個或幾個環節。同時要注意到環節間的融合。
定向示標：一定要告訴學生本節課的學習目標。這是實施教與學的始終導向。知識目標、過程與方法目標要具體明確地在學案上呈示清楚，情感目標教師要牢記在心。
自學指導（自主學習過程）：以學案明示學生自學的時間、方法、內容及達到的學習程度。這一環節在開始時一定要重視，交給學生科學的學習方法，讓學生在清晰的學習流程中，在教師的組織下進行初步的自學。切忌以標準化的要求統一學生，框定學生的思維，不利于學生能力的發展。
合作探究：教師根據具體的學習內容對各小組提出明確的學習要求和任務，可在小組長的組織下進行合作學習，幫助小組成員通過明確責任、分工協作，形成合作探究的學習習慣。要讓學生明確找出屬于自己的疑難問題或任務，通過交流互幫解決問題完成任務。充分發揮兵教兵、兵幫兵的作用。在小組內達成共識。組內有疑難的問題要標記好，或通過老師或小組間交流解決。
自我展示：各組展示學習結果或發現的問題。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有展示的機會。充分發揮“兵教兵”“師幫兵”的有效機制。教師要注重學生差異，把握優、中、學困生展現的機會。另外，教師要對學生疑難問題糾偏、點評、追問、總結、釋難。教師要在問題的關鍵點、易錯點、切入點上進行追問，使學生的思考由表及里、層層深入，從而形成技能。
鞏固練習：學生互評，教師抽查、點評。對沒有良好學習方法的、基礎薄弱的學生重點指導。
當堂檢測：教師事先設計好當堂訓練試題，限定時間，課上完成。
2.貫穿整個教學過程與環節的應該是一個師生互動、生生互動的過程。這也是體現陽光自主高效課堂的載體。
師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為六個環節：引發、投入、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為六個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望，通過創設情境、展示目標，初步激發學生學習興趣，使學生了解學習目標，產生求知渴望，進入學習角色，開始引起內在興奮。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入運轉狀態， 教師要架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的行為，根據學習提綱，教師要指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得知識為目標。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，強化練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
發展互動——強化、拓展：在一定量和質的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環境互動學習、發展，要指導學生學以致用，注重思維品質的改善，發展學生的創造性，使全體學生保持興奮狀態，對運用創新產生欲望。通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教學相長、共同發展。
三、實施“主體參與、師生互動、引導探究、民主和諧”課堂教學模式做法與具體措施
（一）從狠抓改變觀念入手，力促兩個方式的轉變。改革的目標就是建立自主高效的課堂，要真正實現這個目標，就必須從改變觀念入手，力促兩個方式的轉變。
1.教師角色的轉變，教的方式的轉變。教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者。教師在課堂教學中應當努力發揮好“四導”：指導、引導、誘導、輔導，要以學生為本，以學生的發展為本，關注學生的學習過程。課改開始時，學校訂購有關新課改的資料，要求教師認真學習、寫心得、寫反思。并從理論層面和實踐層面安排部署領導班子成員以講座的形式實施培訓。
2.學生角色的轉變，學的方式的轉變。學生的學習方式由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。我們要求老師們在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，要使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。
通過多次會議，課改教師統一了思想、提高了認識。大家一致認為“不改革當前課堂教學就是死水一潭，課改對路就會無限光明”。
（二）立足于校本，強化課改意識，開展扎實有效的教研活動。努力構建和優化三段六環節導學法，在活動中立典型，樹標桿，充分發揮典型引領作用，培育陽光教師。為打造陽光自主高效的課堂保駕護航。
我校的教研課改工作一直以“學習、實踐、反思”為基本框架，以“鞏固、發展、創新、提高”為基本思路，以多種形式的課例研究為主體，以課改的理念引領活動的開展，以活動促進課改的深入和完善，研教一體，研教結合。
1.利用開學初兩天進行課改的理論講座培訓，邀請山東省各學科的優秀教師上示范課，邀請蘭州一中的校長介紹他們學校新課改的做法。然后全校分年級分學科進行討論形成自己的思路。
2.領導帶頭，人人參與，積極開展“講、聽、說、評”一體化形式，在評課中要求教師做到“三三二”即有理有據說出至少三條值得學習借鑒之處，至少三條缺點和不足，至少兩條合理化建議，避免了活動的形式化，教研活動重點突出三段六環節導學法的教學模式，人人在參與中學習，在學習中實踐，在實踐中領悟，在領悟中總結和提升。這是歷練教師的層推課的學標階段。
3.每個教研組推出二位能代表本教研組目前的教學思想、教學水平的教師參加全校的“教研組課堂教學獻課競賽活動”，在備、講、說、評過程中側重的是教研組長對活動進行講座，總結取得的成績，分析存在的問題及原因，提出解決的策略和下一步的打算。這是獻課競賽的達標階段。
4.組織全校性的教師基本功競賽活動。內容包括：英語教師的演講比賽；青年教師的演講比賽；專任教師的文化知識測試和新課改理念知識的測試。促進了教師自身的專業化發展，加速教師的成長進程。
5.強化集體備課，突出了對課標、教材、學生的研究，同時組織各年級骨干教師精心編選各學科學案，實現了教學合一，找到了教與學的有效結合點。
實踐證明，這些教研活動的開展形成了力促課改的學期常規，優化了三段六環節導學法的教學模式，培養了一批具有引領作用的陽光教師，為打造陽光自主高效的課堂注入新的發展活力。
四、下一步的打算
1.立足深化新課改。堅持不懈的研究和創新，在落實開展教師校本培訓和課改教研活動中做有益的探索。
2.組織教研組長和備課組長擇機到杜郎口和東廬、洋思等名校進行考察學習，不僅要從理論上研究名校經驗，更要從實踐中和形式上感受名校的模式及其內涵，進一步體驗名校返璞歸真的教學理念。
3.著力研究和提煉“三段六環節導學法”下的適合學科特點的學科流程的科學設計，例如：語文學科：現代文教學流程與思路，古詩文教學流程與思路，數學學科：概念教學的流程與思路，性質推理課教學流程與思路等。英語、理化生、政史地學科均研究和提煉相應的教學流程與思路。開展特色教學，形成百花競放的局面。
4.繼續在培養陽光教師，培養陽光學生，創建陽光校園下功夫。有陽光的教師，才有陽光的學生，學生發展是我們的終極目標和辦學宗旨，是實施陽光教育的關鍵。為了全力培養陽光學生，學校將通過各項活動（如：勞動、遠足、比賽、競選等），給每個學生展示自己的機會，目的是讓每個學生都喜歡、熱愛學校生活，形成朝氣蓬勃、欣欣向榮的局面，進而創建陽光校園，這是教育對未來學校的要求。
