教育科研的課題選擇
——教育科研系列講座之一
教育科研是發現、選擇和解決問題的過程。發現和選擇問題是教育科研的第一個環節，這一環節一般稱為教育科研選題。
一、什么是教育科研課題
人生處處有問題，也在天天解決問題。在五花八門的問題中，教育科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，教育科研課題和一般問題有什么區別？教育科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。
（一）科研課題是專業性的問題
每位教師每天在學校里都會碰到大量的問題，如上課問題、備課問題、學生作業問題、班級管理問題，等等?？梢哉f，教書育人的每個環節，都是實實在在的問題。從教育工作者的角度看，這些問題都是專業性問題。也就是說，教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業性問題，都屬于教育科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。
（二）科研課題是有價值的問題
做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現。科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊涵著新現象，可能潛藏著新聯系，有可能提出新原理或發現新規律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高教育質量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發展，或促進研究手段的改進，研究方法的創新。
（三）科研課題是需要探究的問題
并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。科學研究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創新的解決問題的方式。科學探究的問題，從本質上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當然，中小學教育科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。
（四）科研課題是能解決的問題
從問題解決角度看，有已經解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的問題乃至無法解決的問題。科學研究要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術語，就是“最近發展區”。當然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認識發展水平，有的則和個人能力有關。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉化為通過研究能基本解決的問題。個人專業素養越高，就越能有效解決專業問題。
總之，教育科研課題都是教育領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。
二、從哪里去找教育科研課題
不少人有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及課題的來源問題?？傮w來說，教育科研課題主要有以下幾種來源。
（一）工作經驗是教育科研課題的重要源泉
從本職工作中找教育科研課題，把研究和工作結合起來，這就是中小學教育科研的顯著特點。本職工作是科研課題的重要源泉。也許，我們每天的每項工作都蘊涵著需要研究的問題，都可以找到課題。成功的做法可以上升為課題來研究，失敗的教訓中也隱含著需要研究的課題；老問題需要研究，新事物也需要探索?？梢哉f，中小學的每件事情，都是可以研究的。自然，實際工作還不是直接的課題。日常工作只有通過一個專業化的加工和轉化，才能成為課題。比如，每位教師都會遇到學習成績不好的學生，并要提高他們的成績，這是日常的工作問題。這個問題進行專業化加工后，可能變成幾個課題：（１）學生學習障礙機制問題研究；（２）學習困難生轉化研究；（３）關于學生學業失敗現象的調查研究、個案研究、比較研究；等等。把日常工作轉化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業術語來表述問題，比如，把學生學業成績不好及提高問題，表述為學習困難生轉化問題，學習障礙問題，學業失敗問題；第二，要界定問題的內涵和外延，一個實際問題可能涉及方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如是側重于機理分析還是行動策略，是側重于把握真實狀況還是要探尋優化模式。注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。
（二）行政指令與工作規劃中隱含著教育科研課題
具體教育工作總是受國家的教育方針、政策、發展規劃指導的，新的政策與規劃的出臺，必然帶來學校工作的變化，從而產生新問題、新需求，也就出現新的研究課題。
近些年來中央和地方推出的各項教育改革工程，就包含著大量與中小學教師有關的課題。比如，教育信息化工作，提出了信息技術與學科整合的大課題；高考設置綜合課程的改革，就提出了高中綜合課程及其教學研究課題；正在加緊推進的基礎教育課程改革，提出了教學方式、學習方式變革與優化的大課題；國家提出的培養創新人才的要求，使得研究性學習、研究性課程成為新的研究熱點；等等。把握國家和地方教育改革發展的大方向，并結合學校和個人實際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進的關系，使自己走在時代前列。在教育改革的大政方針指導下確立個人研究課題時，要注意把教育改革的大方向與學校、個人實際結合起來，努力避免出現照搬文件、脫離實際、內容空洞、新瓶裝舊酒等常見的現象，這是真正形成研究課題的關鍵所在。
（三）新理論、新發現帶來不少教育科研課題
新理論、新發現意味著對事物的一種新認識，或認識問題的一個新角度。依據新理論、新發現，就會發現一些原來視而不見的問題，或對一些習以為常的現象產生研究興趣，這樣，研究課題也就出現了。
中小學不少研究課題，都和某些新理論、新發現分不開，或者說，不少教育研究課題是源自新理論和新發現的。比如，中小學生主體性發展的教育改革研究，源自主體教育理論和教育主體哲學的研究；美國學者戈爾曼提出的情商理論，啟發了不少地方開展情商教育方面的研究；建構主義心理學現在成了教育信息技術研究和應用的重要理論基礎；腦科學的新發現帶來智力開發的教育改革探索；等等。如果我們注意學習各種新理論，就會找到不少課題。當然，新理論也有一個學用結合問題，不應脫離工作實際簡單套用。
（四）時代變革與歷史傳統是科研課題的永恒源泉
社會總是在不斷發展的，時代變革是不可抗拒的歷史規律，而變革和傳統又是相反相成的，這是教育發展的重要動力，也是教育科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時代，關注傳統，就會不斷發現需要研究的問題。
我們正處在一個變革的時代，這帶來了大量需要研究的教育問題。比如，獨生子女的教育問題；農村城市化的教育問題；社會現代化、信息化的教育問題；入世對中小學教育的挑戰和對策問題；教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和每位教師的工作息息相關，從而需要我們從自身角度開展研究。時代變革總能引起大家對傳統的批判和反思，因而，從另一個角度看，對歷史傳統的分析和反省，也會產生需要研究的教育問題。只要稍加觀察，就會發現，身邊已成傳統的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統和不良的流俗。因而，傳統永遠都是提出課題的基點之一。
可以說，教育作為充滿藝術性和創造性的工作，隨處都有可以開墾的科學園地。如果真能放開眼界，就會發現，工作處處都有需要研究的問題。
三、怎樣確定教育科研課題
確定教育科研課題的過程，實質上是一個現狀分析、價值評估和可行性論證的過程。要合理選題一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。
（一）選題必須分析已有的研究基礎
科學研究本質上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。
舉例來說，許多教師都對如何優化師生教學關系問題很感興趣，但對這個問題的研究狀況也許并不太了解。要研究這個問題，就要查找有關材料并加以分析。分析國內的有關研究資料不難發現，關于優化師生教學關系，國內在２０世紀８０年代中后期開始達成了“教師主導、學生主體”這一基本共識，２０世紀９０年代以來，大家關注的焦點是真正落實學生主體地位和發展學生主體性。已有研究的不足之處是，一直沒有明確師生教學關系優化的標準和依據，同時，對不同教學模式中主導和主體的多樣表現形式缺乏系統和深入的研究，以至于師生之間的主導主體關系難以具體豐富地在各種教學過程中體現出來。弄清楚了研究狀況，就能大體確定當前優化師生教學關系研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，全面研究在各種各樣的教學過程中師生組合的多樣方式，探討不同教學模式中主導和主體的存在方式和優化組合方式。我們相信，朝這種方向去研究師生教學關系，不僅有利于搞好自己日常的教學工作，而且對廣大教師都會有幫助。這樣的課題研究價值也更大些。
（二）選題要注意評估問題的研究價值
商業上有個利益最大化原則，科研選題則需要堅持價值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，我覺得中小學教師的教育科研一般應把實踐價值放在優先地位。中小學教師首先是個教育工作者，科研是服務于教育工作的，因而實踐價值是第一位的。
那么，如何去評估一個項目的價值呢？這可以大致從外部效益和內部效益兩個方面來考慮。所謂外部效益，是指一個項目的研究成果可能產生的推廣使用價值。也就是說，一個項目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬。評估項目的外部效益的主要指標是問題的普遍性，即所研究的問題是在一個學校、一個地區還是在全國、全球共同存在的問題。應該說，不同的問題普遍性指數是大不一樣的。比如，信息技術在教學中的應用問題，在全球范圍內都是備受關注的問題，這就是普遍性指數最高的問題；學生課業負擔重的問題，在東亞地區各國都是普遍存在的，因而很有普遍性；女童輟學問題，在我國中西部地區都存在，而在西部地區較嚴重些，因而是一個區域性的共同問題；而粵語區的普通話教學問題，則主要是廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。一般來說，越具普遍性的問題，越體現了教育發展或時代發展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。
在所有的教育問題中，有最核心的、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。內部效益關注的正是問題本身的內在價值，即所研究的問題對整個教育的作用?？梢杂脝栴}的重要性來作為反映內部效益的指標。教育是一種培養人的活動，一般來說，那些直接決定或影響人發展的教育問題，往往是基本和關鍵的教育問題，其重要性指數是比較高的。例如，教育目標的問題，課程與內容問題，教育教學的方法和過程問題，師生關系問題，學生的學習動力問題，教學與發展的關系問題，教師修養問題，等等，都是教育工作無法回避的基本問題，是很重要的科研課題。我們搞教育科研，要盡可能抓住教育工作的基本問題，努力避免那些無關痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內在價值，使科研更好地為教育工作服務、為學生發展做貢獻。
（三）選題還要考慮問題解決的可能性
教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。教學工作有一條量力性原則，教育科研也要講究量力而行，即項目應有可行性。項目研究的可行性分析主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術修養和科研組織能力，參與者人數及其專業特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如是否聯網、有無資料中心），有無經費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來對這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統計測試的工具，有無應付特殊問題的機制，等等。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。
總之，確定一個項目，需要知己知彼，既應對問題研究的狀況和價值進行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個適合自己做的有意義的教育科研課題。
教育科研課題的設計與申報
——教育科研系列講座之二
當我們選定一個研究的問題之后，接下來的工作便是課題設計和申報。課題設計是教育科研的重要環節，它的主要任務是從整體上對研究問題、目標、依據、內容、方法、過程、成果、人員和費用等因素進行具體的論證、分析和預測，從而確定一個合理可行的研究方案。課題申報主要是申請把研究項目納入官方科研規劃系列立項或獲取某些民間研究基金資助，即給課題申請一個“準生證”。它的主要任務是按照課題規劃部門（如全國、省、市、縣的教育科學規劃辦公室）或基金的要求，對課題進行價值論證和可行性論證，并展示課題的研究方案，從而爭取課題能通過立項審批。課題設計是申報工作的核心部分，課題設計往往也是在課題申報過程中完成的，從某種意義上說，二者是一個過程的兩個方面，是合二為一的。當然，如果只是根據個人興趣研究問題而不希望正式立項或申請基金資助，那就不存在課題申報環節，從科研管理角度講，這樣的課題是自選課題。自選課題有設計無申報。
一、課題設計與申報書的基本結構
設計一個課題研究方案，無非是要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什么問題？第二，這項研究有何價值？第三，有沒有能力解決問題？第四，得到哪些成果？第五，如何解決問題？這些問題決定了課題設計的基本結構。具體地說，一個課題設計一般包括以下要素。（１）研究問題與對象：對問題做出具體界定，明確研究對象的內涵和外延。（２）研究背景和價值論證：主要是分析問題的來源和演化進程，了解相關的理論認識和實踐探索，把準問題研究的前沿和方向，分析課題研究在學術創新和推進實踐等方面的意義。（３）理論依據：主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術領域及其學術成果。（４）研究目的和預期成果：主要是確定解決問題的程度，可能產生的效益，成果存在和表現的方式，提交科研管理部門的代表性成果。（５）研究內容：主要是對問題進行具體分解，形成各種子課題。（６）研究方法：即解決問題擬采用的方法，常常是多種方法的組合。（７）研究過程：確定研究周期，劃分研究階段，明確不同階段的研究重點。（８）研究條件：包括物質條件、人力資源和前期成果等，涉及圖書資料、研究設備、主持人的研究經歷和學術成果、課題組人員的組成、學術優勢和內部分工等多項主客觀條件，這是課題立項的重要依據。（９）經費預算：計劃申請或自籌經費的數額以及經費支出的具體科目預算和年度預算。一個好的課題設計，應該對上述各方面都有充分、合理和明確的論證或設想。
二、準確界定研究課題
清楚、準確地界定研究課題，是一個好課題設計的基本要求，也是課題申報成功的基本前提。
界定研究課題，就是要明確所研究的對象是什么，它有何內涵和外延。例如，有一個“關于小學生學習能力研究”的課題，從題目看，要研究的問題是小學生的學習能力，其中，學習能力和小學生是兩個核心概念，學習能力是要研究的具體事物，而小學生是研究的具體人群。仔細分析一下可以發現，這個課題有些不明確的因素。一是小學生的具體外延尚不清楚：是指當前的小學生，還是某個年代的小學生？是指全世界各國的小學生，還是中國的小學生，或者某個地方、某所學校的小學生？在課題界定中，必須把小學生人群的外延確定下來，即在地域與時間兩個維度上明確研究范圍。二是究竟研究學習能力的什么方面不夠明確：是研究學習能力的發展水平，還是研究學習能力的發展機制？是研究學習能力的構成，還是學習能力的培養？在課題界定中，應把具體研究的領域、內涵規定清楚，這樣課題才有操作性。
三、充分論證課題的價值
人人都會說自己的課題是有價值的，但是，怎樣讓別人也相信這個課題是有價值的呢，這是課題申報中要解決的一個重要問題。也就是說，在課題申報書中，我們要用心去論證一個課題的價值，從而說服別人來支持這個課題立項。
論證課題的價值，一般包括以下幾個方面。第一，課題研究的文獻綜述。要把握這個領域的研究前沿在哪里，別人做了哪些工作，還有哪些問題沒有解決好并需要進一步研究。一個有價值的課題，必定是一個具有學術前沿性的課題。通過文獻綜述，別人可以判斷你是否了解學術前沿，你的選題是否有前沿性。因此，在文獻綜述上，關鍵是要正確判斷選題的方向性，確定能夠把握前沿的問題，這是一個課題有無價值的關鍵之處。第二，課題研究的認識價值?？茖W研究可以幫助人們認識世界，更好地把握事物的內在聯系，這是科學研究的認識價值。中小學教育科研也有認識價值，即它有助于深化人們對教育活動、教育要素的具體認識。比如，重新認識學生的學習潛力、重新認識師生之間的交往方式、重新認識評價的效能，或者樹立新的教育理念，形成新的教育思想等。課題研究的認識價值，是通過對事物本質與規律的深化探究來獲得的。因此，論證課題的認識價值，關鍵是要說明課題研究在對事物質本質與規律的把握上能夠獲得新進展。第三，課題研究的實踐價值。通過科學研究，可以找到解決問題的新思路、新方法、新技術、新模式，從而促進問題解決，這是科學研究的實踐價值所在。中小學教育科研的主要價值應該說就在于改進教育實踐。中小學教育科研和中小學教育實踐常常是合二為一的，即課題研究是在教育實踐探索中進行的，教育過程就是實驗過程，這是中小學教育科研的突出特點。這一特點決定了中小學教育科研內在的實踐價值。當然，一個課題，終究只是研究教育實踐的一個局部，一個方面，選題方向不同，它具有的實踐價值也是有區別的。那些具有全局性、基礎性、時代性和緊迫性的大問題，無疑更有教育實踐價值。
總之，不同課題的價值是有大有小的。要做有大價值的課題，就一定要在學術探索的前沿地帶尋找課題，保證課題具有前沿性。此外，要從理論和實踐兩個角度來分析選題的重要性，展示課題研究的學術意義和應用前景。
四、客觀而合理地界定研究目的
研究目的即我們預期取得的成效，是整個研究的出發點和歸宿。簡單地講，教育科研的目的是解決我們面臨的教育教學問題。這些問題可能是理論的，也可能是實踐的，但都是現實存在的、對教育活動有影響的問題?？蒲芯褪怯杏媱澋亟鉀Q問題的活動。這種活動和一般活動相比，更具計劃性、創新性和嚴密性。
在科研方案中，解決問題這種籠統的目的需要具體化、明確化為可操作、可驗證的各項研究目標。一般來說，中小學教育科研的常見目標有：第一，教育要素或教育模式的創新，如新課程的編制、新方法的應用、新模式的形成、新原則的闡述、新工具的發明等；第二，對教育問題的理論認識的提升，包括提出新理論、修正舊學說、澄清理論分歧、發現新規律等；第三，學校面貌的變化，比如學校教育理念的變革、學校教育環境的優化，學校教育精神和教育特色的確立等；第四，學生獲得更好的發展，比如，學業成績得到提高、學習能力得到發展、學習態度得到端正，在品德和審美等方面取得新進步、全面素質得到提高、特長得到發揮等；第五，教師隊伍的發展，比如科研興趣激發出來、科研能力得到提高、形成了獨特的教學藝術風格、業務能力提高等。一個具體的科研項目，可能包含上述五個方面的成果預期，也可能只有某個或某些方面。究竟能達到什么目的，能收到哪些效果，需要具體課題具體分析。
一般說來，綜合性的學校整體改革研究，功能具有綜合性，因而目標設定要全面一些。比如，一個“關于學校全面實施創新教育的理論與實踐探索”的課題，它的研究目的應該包括建立創新教育的理論、找出創新教育的實踐模式、發展學生創新能力、建設與創新教育要求相適應的教師隊伍等。而那些專題性的科研課題，功能相對單一，目標設定就不能太泛。例如，一個“關于高中數學科開展研究性學習的探討”的課題，研究的目標可主要定在建立、發展和完善高中數學研究性學習模式上，不必牽扯許多無關的東西。
五、準確而有效地分解研究內容
一個大課題一般包含若干子課題，為了解決好總問題，需要對課題內容進行分解，確定一些相互關聯的小問題，從而使問題逐步得到解決（當然，部分單一的問題不一定能再細分，那也可以不分解）。這一過程，是確定研究內容的過程，也是對研究課題的邏輯分解過程。在現實生活中，存在著研究者不善分解研究內容的現象，影響了一些課題研究的水平。為了提高教育科研的質量，在課題設計過程中，應高度重視研究內容的分解工作，努力把課題落到實處。一般來說，分解研究內容的主要方式有以下幾種。
第一，下位概念分解法。就是先確定課題的中心概念，然后按照邏輯標準列出它的下位概念，每個下位概念都是一項研究內容。比如，一個學校整體改革項目，它的中心概念是學校教育，學校教育的主要下位概念有學校管理、教學工作、思想道德教育等，那么，就可以把這些下位概念作為主要的研究內容，把課題分解為學校管理改革的研究、教學改革的研究和思想道德教育改革的研究等子項目。
第二，以研究方法來劃分研究內容。有些問題不一定需要或能夠分解出下位概念，那就可以通過方法的差異來區分研究內容。比如，一個關于反思性教學問題的研究，可以區分出反思性教學文獻研究、反思性教學理論研究、反思性教學實驗研究等不同側面的研究內容。
第三，混合分解法。大多數的研究課題往往采用混合分解方法來確定內容?；旌戏纸夥ň褪菑牟煌S度來同時分解問題，比如，一方面從下位概念來分解，一方面從研究方法來分解，然后把兩個方面組合起來。例如，一個關于研究性學習現狀的研究課題，既可以分解出研究性學習的理論研究狀況和實踐狀況兩個大領域，又可以根據研究方法設計出研究性學習狀況的比較研究、調查研究、案例研究和文獻研究等不同專題，把這兩個維度結合起來，就可以分解出更細致的子課題，從而使研究更全面和深入。
總之，為了使課題便于操作，就需要具體分解研究內容。至于具體分解研究內容的方式，應考慮到課題的性質，以及研究的狀況來具體選擇。
六、正確選擇研究方法
科學研究的成效和研究方法的使用是分不開的。恰當的研究方法能夠事半功倍，反之則會事倍功半。因此，在課題設計過程中，正確設計課題研究的方法是很重要的事情。為了正確選擇研究方法，應注意以下事項。
第一，應熟悉和掌握各種常見的教育科學研究方法。在教育科學研究過程中，有一些常用方法，如文獻研究法、理論演繹法、實驗研究法、調查研究法、個案研究法、觀察研究法、歷史研究法等（后面將有專題介紹，此處不多談）。這些方法，各有特色和長處，也各有使用規范和技巧。在選擇研究方法之前，應了解各種方法的功能、特點和使用要求，認真鉆研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握好這些方法，才能從容駕馭這些方法，使其服務于課題研究的需要。
第二，要從解決問題需要的角度來考慮研究方法。在科學研究中，內容決定著方法的使用。不同性質、不同內容的課題，對方法的要求是不一樣的。理論性課題常常離不開理論演繹、文獻分析、歷史研究等方法，有的理論性課題還要開展實驗研究；而實踐性課題則更多用到調查研究、個案研究、觀察研究、經驗總結、實踐研究等方法，當然，實踐性課題也需要基本的文獻研究和理論思考。在選擇研究方法的時候，一定要考慮內容對方法的要求，也就是說，要從有利于解決問題的角度來確定研究方法，要注意研究方法的實際效能。
第三，要注意多種研究方法的組合。比如，定性研究和定量分析要結合起來，歷史研究和現實把握要結合起來，理論探討和實踐研究要聯系起來，還要注意經驗、案例和觀察的重要價值。只有多種方法綜合地使用，才能取長補短，發揮各種研究方法的整體優勢，從而提高成果水平。
在課題設計和申報過程中，還有其他的一些環節，如人員組織、過程安排、成果形式和經費使用預算等，都需要認真對待。在此不一一分析.
教育科研的常用方法
——教育科研系列講座之三
俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當的方法，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效地完成科研課題，而且會使我們的研究顯得更具有科學性和實效性。一般來說，中小學教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學分類，而是因為這些方法跟日常科研工作聯系緊密而被經常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同的方法，這在研究過程中要視具體情況靈活處理。
一、文獻研究法：從考察課題的歷史出發
如果有這樣一個教育研究課題——研究２０年來我國小學德育問題研究的歷史與現狀，從中總結出經驗，尋找出規律，應該采用什么方法？針對這一類型的問題，我們就必須采用文獻研究法。所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發，搜集與該課題有關的文獻資料，從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進一步調查或者比較分析，展開深層次的研究。
什么叫做文獻呢？所謂文獻，就是以書籍、實物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網絡等為載體記錄下來用于保存和傳遞信息的各種資料。我們中小學常用的文獻，主要有檔案、相關文件、工作記錄、匯報總結、統計數據、報刊、書籍、各種聲像資料，以及數量巨大、更新迅捷的網絡資料等?，F代社會科學技術迅速發展，給予了文獻研究法以全新的含義，使我們做起教育科研來更加得心應手。
查找文獻的目的是為了利用文獻，如何科學、有效而又全面地查到文獻，是文獻研究的關鍵所在。在此過程中，要注意以下幾點。
第一，要科學地考慮文獻檢索的范圍。比如說，如果要考察一個省或者一個地區普通高中在學科教學中開展研究性學習的現狀，我們就應該窮盡最近幾年來該省或者該地區在此方面的所有文獻，比如報刊上發表的當地關于研究性學習探討的理論文章或者經驗性總結，還有在各種文件、內部材料和會議中交流的開展研究性學習的實踐性資料。只有對文獻涉及的時間、空間、載體形式和主題都有周全的覆蓋，才能整體把握該項研究的基本狀況。否則，得出的研究結果就有可能掛一漏萬，或者以偏概全。
第二，要有意識地拓寬文獻搜集的渠道。我們應該盡可能地搜集到與研究課題有關的方方面面的資料，比如說，檔案、文件等可以考慮到相關單位的資料室、檔案館、博物館去查找；統計數據可以查找各級各類統計年鑒或者相關單位的統計報表；書籍、報刊則可以到大型圖書館去借助各種檢索工具查閱；一些聲光電化資料則可以到電化教育館去獲得。當前網絡信息十分發達，網絡系統中的資料尤其值得重視，利用網絡能使我們檢索文獻更加高效、便捷。
第三，文獻的搜集要全面、客觀。對于確定要搜集的文獻，最好是原始的第一手材料，這樣才能保證它的客觀真實性；對于第二手材料，要認真考察它的出處，要跳出使用者的治學態度和主觀立場。再者，應該具有歷史責任感和現實精神，對搜集到的資料，應去偽存真，去粗取精。
第四，要注明所有文獻的來源和出處。不管是復印的公開出版物，還是內部的油印材料，或者是網絡下載的文件，在搜集和采用的過程中，都要嚴格注明出處，做到有據可查。這是一種科學嚴謹的研究態度，便于后來的研究者在已有的基礎上開展工作，以避免不必要的重復性勞動。
采用文獻研究法，不僅可以超越時空界限，在短時間內搜集到古今中外的資料，節省大量的人力、物力和時間，而且可以不受調查對象的情緒影響，得到相對全面客觀的信息，搜集到的文獻也可以持久保存，必要時容易核對，因而受到教育研究者的歡迎。但這種方法可能缺乏現實感，不夠具體，或者因文獻本來就欠缺，所以無法得到研究所需要的完整資料，而且我們搜集到的永遠只是調查對象的歷史狀況而不是當前狀況，在經歷了一段時間后，可能和它的現實發展存在很大的差距，因而可能導致研究結果的偏差。
可以說，嚴格意義上的教育科研都應該從文獻研究開始，文獻綜述是科研論文寫作的基礎，也是進一步開展研究的前提。只有這樣，我們才能夠站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。否則，也許我們忙忙碌碌了好一陣子，結果只是做別人早已做過的重復性工作。
如果科研課題以研究問題的歷史為主，規模巨大，文獻搜集過程系統，就上升為歷史研究法。也就是說，歷史研究就是一種系統化的文獻研究。
二、調查研究法：搜集教育現狀的感性資料
調查研究法是教育科研最經常使用的方法之一。所謂調查，就是通過搜集資料，了解事物的情況；所謂研究，就是分析搜集到的資料，揭示事物的規律，找出解決問題的辦法。因此，教育科研中的調查研究，就是在一定教育理論、思想的指導下，通過各種手段，搜集資料，對教育某方面問題的現狀做出比較客觀的分析，或提出具體的解決方案的一種研究方法。一般分以下幾個步驟來進行。
第一步，做好調查的準備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什么，比如“廣東省特殊兒童隨班就讀現狀調查及對策分析”，題目的選取要注意其理論的和實用的價值；其次，要確定調查的對象，如上面這個調查的對象就是廣東省適齡入學的特殊兒童，調查對象應該具有全面性、代表性；再次，要制定調查計劃，包括草擬調查研究的提綱，確定調查研究的具體方案，如調查的方式方法，調查的組織安排、人員分工，所需要的經費，等等。
第二步，具體實施調查。這是調查研究最關鍵的環節，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。
第三步，對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結合的分析，推斷出結論，找出教育問題的癥結所在，思考解決問題的辦法。
第四步，總結階段。根據資料分析研究所得出的結論，撰寫調查報告，進行工作總結。
調查研究按調查對象的選擇范圍，可以分為全面調查、典型調查、抽樣調查、個案調查等等。在調查研究的過程中，具體地可以采用訪談、問卷、測驗、專家調查等形式。
訪談是指研究者與被調查的對象進行直接的、面對面的口頭交流，從而了解事實的真相或者被訪問者的各種心理、行為傾向。像新聞記者搜集信息的最根本方式就是訪談。針對多個調查對象，訪談可分為預先設定統一問題和過程的標準化的結構性訪談以及自由、開放式的無固定問題和程序的非結構性訪談。訪談法的優點是可以做深入、細致的調查，獲得大量真實、詳盡的感性材料，并且可以根據調查對象的狀況靈活調整，但這種方法需要花費大量的人力物力，搜集材料慢，對調查者的素質要求也很高，所以不適合于大規模的調查。
問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。這種方法的優點是簡單易行，省時省力省費用，并且可以同時在極大的范圍內展開調查。現代通信和互聯網的發展，使被調查者可以通過電話或者上網答題，使問卷調查變得尤為方便可行。調查問卷的設計十分重要，通常問題既要簡短，能讓答題者易懂易答，又要考慮不涉及被調查者的禁忌話題。問卷的內容是搞好調查研究的關鍵，比如，一份“中學教師課堂教學評價問卷調查”的內容就應該根據學習價值、教學熱情、課堂組織計劃、內容廣度、課堂討論、師生關系、作業和閱讀、考試和評分、學生成就等數個維度來考慮設計。
測驗就是出題來考查被測對象某一方面的品質，比如各級學校最經常采用的考試考查的就是學生的學業成績。專家調查則是通過對某方面有權威性或者具有代表性的專家的調查，來推斷該問題的傾向以及解決問題的途徑。
有時候，一項調查往往要幾種方式結合使用。比如，一項“城市中‘民工’子女受教育不公平現狀的調查”就可以將問卷法、訪談法和專家調查法等幾種方式結合使用。
在使用調查研究法時，應注意以下幾個問題。
首先，要有明確的研究目的和具體的研究提綱。對于一次調查活動來說，目的要非常明確、單一和具體，因而要事先根據研究的目的列出要研究的項目，設計好要調查的內容。例如，一份“關于中學生課業負擔問題的調查研究”，不去調查中學生的課業負擔如何，形成負擔的原因有哪些，應該采取什么對策，而是去大談特談當前的教育政策，素質教育的理念，“應試教育”的淵源和弊端，就有些喧賓奪主，偏離了研究的根本目標。
其次，要把握每種具體的調查方式的特點和使用條件。訪談法、問卷法、測驗法、專家調查法、觀察法、座談會等都各有其適用條件和范圍，各有其優缺點。只有把握準了不同方式的不同特點，才能使調查研究更加合理和有效。
還有，要采用定性與定量相結合的分析方法。調查研究的科學水平不僅體現在質的分析上，而且還反映在量的精確描述中。只有把這二者有機地結合起來，才能得出科學的結論。
三、實驗研究法：控制條件找因果
實驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設，人為地控制或者創設一定的條件，從而驗證假設、探討現象之間因果關系的一種科研方法。教育實驗是推進教育教學改革的有效手段，從某種意義上說，它是教育科學發展的源泉和基礎，是一種要求比較嚴格、較難掌握和操作的研究方法。近年來，隨著教育改革的深入發展，實驗研究法在許多中小學科研工作中得到了普遍采用。
教育實驗存在著不同的類型和層次。其中一個常見的分類是，按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環實驗等。
單組實驗就是對單個實驗組，比如說一個地區、一個學校、一個年級或者一個班的學生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，“榜樣對兒童分享行為改變影響的實驗研究”，就可以采用單組實驗法，通過對單個實驗組前后行為的變化，我們可以分析出榜樣對于兒童的分享行為到底有沒有產生影響，產生了多大的影響。
等組實驗是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素（實驗組），另一組不施加這種實驗因素（對照組或者控制組），通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，“新型××訓練法對提高運動成績的實驗研究”，我們就可以安排一個以傳統方法進行訓練的對照組，來對照分析這種新型的訓練方法對提高運動成績到底有多大的作用。
循環實驗則是把幾個實驗因素循環施加于幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結果。比如，一個關于榜樣、移情和訓導對兒童分享行為影響的實驗研究，就可以通過循環實驗，輪流對不同的實驗組施測，通過最后的結果，綜合分析這幾種因素對兒童分享行為改變的影響程度。
與其他研究方法相比，實驗研究法的優點是，它可以根據實驗設計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現象之間的因果關系，而且可以重復驗證。
不管是什么教育實驗，大致上都應該具備以下幾個步驟：確定合適的研究課題，建立實驗假說；做一個科學而具體的實驗設計；選擇被試，引入實驗因素進行實驗處理；對實驗數據進行統計分析；驗證假設，撰寫實驗報告。
運用實驗法，要特別注意以下幾點。
第一，要全面衡量實驗的主客觀條件是否具備。教育實驗的規模、內容、性質，實驗所需要的器材、設備、經費，所需要的人力、物力以及相關的機構支持，實驗研究者的實驗水平、態度、情感傾向和技術、方法的掌握、運用等，都是應該全面考慮的。
第二，一定要有科學的理論指導。實驗應該最大限度地追求精確，沒有科學的理論作指導，沒有周密的論證、對實驗方案的精心設計及科學的理論假設，到頭來就難免會竹籃打水一場空，得出的結果可能南轅北轍。
第三，要注意對實驗過程中的無關因素進行控制。搞教育實驗，就是要操縱實驗因素，按實驗者的要求使之發生變化，控制無關因素，不讓這些無關因素發生變化。前者是動的，后者則一定要是靜的，否則，實驗研究的有效性就會受到影響。
第四，對實驗結果進行科學的處理和驗證。實驗要排除主觀隨意性，一切讓事實說話，讓數據說話，所以統計的方法就顯得非常重要。中小學常見的實驗數據分析有ｚ檢驗、ｔ檢驗、單因素方差分析、協方差分析等。為了保證實驗的精確度和效度，有的實驗在正式施測前要進行前測，在實驗結束若干時間間隔后還要進行重測。
四、個案研究法：從解剖麻雀入手
俗話說，一滴水中可以看到整個太陽，一粒沙中反映出整個世界。個案研究法就是這樣一種通過研究個體反映總體的方法。它是以某個具體的單位為研究對象，通過解剖麻雀的方法，考察其具體的狀態、發展變化的過程，從中總結出規律性的東西，作為研究相同、相似或相對的問題的范本或借鑒。這樣被考察的具體單位就是一個個案，它可以小到一個人，大到一個包含若干人數的特殊群體（這時候整體就形成了一個個案）；它也可以是一種事物，如一所學校，或者一種特殊的現象，如一所學校的某項教育措施。從研究手段上來說，個案研究其實就是一種調查研究的方法。
個案研究法由于其調查對象一般是少數的人或事，調查者一旦開始研究，容易展開較為深入、詳盡的直接調查，在短時間內可以掌握豐富可靠的第一手資料，所以歷來受到研究者的歡迎而被普遍采用。如新聞記者對先進人物事跡展開的個人專訪，都可以算是個案研究法。早在２０世紀２０年代，毛澤東考察了湖南、江西等地農民運動的情況，寫出了著名的《湖南農民運動考察報告》《興國調查》等著作，也可以說是個案研究的典型代表。在當今的中小學教育教學改革和科研探索中，個案研究法也被大量采用。比如周弘先生在自己女兒身上實施的“賞識教育”的實驗，風行全國的《哈佛女孩劉亦婷》中成功的教育途徑，都是較好的個案研究的例子。
好的個案研究應具備如下特征。
一是典型性。所謂典型，就是能集中、全面反映同類事物的共同屬性或事物發展趨勢的特殊個體。典型可區分為一般性典型、特殊性典型、全面性典型、先進典型、落后典型等等。個案研究的典型性就是要通過對該個案的調查研究，找出它與同類事物共有的一般規律，通過個別認識一般，實現從個別到一般的飛躍。比如，像“高揚愛國主義旗幟，創建育人系統工程——三元里小學愛國主義教育實踐探索”這樣一個以單個學校的教育模式為個案進行的研究，怎樣才算是具有典型性、代表性呢？愛國主義教育，應該說是人人在搞，校校在搞，那么這所學校的做法與其他學校到底有哪些不同？它的做法到底有什么先進性和代表性的意義？這就要求從它這種教育模式的理論基礎、實施的具體內容及先進策略和方法體系上去做具體的考察。
二是深入性。“麻雀雖小，五臟俱全”，通過深入的解剖和分析，搞清楚典型個案的方方面面，事情的來龍去脈，問題的前因后果，就可以對一系列問題有集中的了解，從而為同類的人和事提供有益的參考和借鑒。要做到深入，關鍵是要有不達目的不罷休的精神和細致的作風。比如，有這樣一份研究報告，“‘老拐子’的故事：一份關于恐嚇教育法的研究報告”，就要從什么是“老拐子”，“老拐子”的作用及其機制，成人采用“老拐子”進行恐嚇教育的動機與實質，恐嚇教育法的文化淵源，恐嚇教育法對兒童產生的影響，如何改變“老拐子”式的教育等多方面進行深入的挖掘。
三是有借鑒意義。個案研究的目的就是從個別提升到一般，以個別指導一般，即使是負面的特殊個案，其研究的目的也是要給人提供經驗和教訓。
實施個案研究法，要注意以下幾個方面的問題。
一是要排除主觀干擾。典型個案的選擇往往會受到研究者主觀因素的干擾，因而不好把握；典型個案的典型性和代表性也只具有相對的含義，此時此地的典型換到彼時彼地就不一定是典型了。
二是不要輕率地將結論推及總體。不管怎樣，個案研究考察的畢竟只是同類事物的局部，其研究結果富有代表意義但絕不能代表全部，所以不能輕率地將結論推廣到全體。
五、行動研究法：在研究與實踐間搭建橋梁
顧名思義，行動研究法就是在具體的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實踐活動于一體的科研方法。這一方法目前正日益受到教育科研者的關注。
行動研究法起源于二戰時期的美國，最早應用于社會學和民族學研究領域，后來應用于教育科研，很快受到普遍歡迎。這種研究通常是小范圍的探索性活動，一般由科研工作者和教學實踐人員共同參與完成，通過二者的相互反饋和不斷調整，從而使研究更具有實踐指導價值。其基本程序一是計劃，二是實施，三是反思和評價。具體方法是，把教育科研放到一個開放型的系統中，在研究總目標的指導下，經過預診，提出問題，廣泛搜集與討論信息資料，擬訂一個個具體的行動方案并付諸實施，然后用多種手段評價效果，及時進行總結分析，并根據總目標再進行預診，確立下一步的小目標。在這樣由一個個分階段的小目標及其實施組成的循環漸進的過程中，完成整個研究的總目標，并形成多重反饋體系。近年來，我國中小學教育科研領域有很多課題都采用行動研究法，并且取得了良好的效果。比如，“提高自主探究能力，促進可持續發展：‘自學自探自評’教學模式的探索”“‘讀導互動’創新型語文課堂教學模式初探”這一類的科研課題，都十分適合運用行動研究法進行研究。
與其他科研方法比較，行動研究法具有如下一些獨特的優勢。
第一，目標明確易操作。行動研究的基礎是教育教學中的實踐經驗，是教育教學過程中出現的亟待解決的現實問題。所以它一開始就有一個明確的研究目標，知道我們應該做什么，應該達到什么樣的研究目標。研究的每一步進展都和教學實踐工作緊密相連，不存在脫離實際、紙上談兵的問題，進行的觀察和對行動的記錄都是在此基礎上展開的，所以能夠進行有目的、有計劃的行動干預。
第二，能解決實際問題。能解決教育教學過程中的實際問題，是行動研究的基本導向。行動研究法一般運用在中、小規模的教育教學研究與改革中，考察的是某個具體的教育結構，要解決的都是與教育有關的迫切問題。研究的整個過程是在特定的環境下展開的。通過對行動的診斷和干預，有的放矢，對癥下藥，解決的都是具有可操作性的、應用型的實際問題。如“××市中學生勞動技術學校新形勢下開展勞動教育的模式探索”就是一個目標非常明確的實際問題。我們可以根據該校勞動教育開展的現狀，在某一新的教育模式的指引下，從辦學理念、具體教育措施、配套的管理、環境、科研等方面，分成好幾個小目標來逐層展開研究，而且還可以在研究的過程中，根據進展和具體條件的變化，不斷地進行修正和完善。
第三，能促進參與者的進步。行動研究脫離不了教育行為和特定的教育環境，它是由教育科研人員和教學實踐工作者共同合作完成的。一個課題的研究小組，往往是研究人員、教師、行政人員、學生甚至學生家長共同參與。在研究過程中，他們通過積極的互動，有效的交流，可以達到取長補短、相互促進、共同發展的效果。
第四，形式靈活易修正。由于有一套良好的多重反饋的機制，行動研究法允許在研究的過程中，根據實際情況對研究方案做一定的修改和補充，不過分死板地強調研究過程的嚴格性和計劃的嚴密性。根據再診斷，可以適當地增加或者刪除某一環節的小目標，因而形式十分靈活。其終極目的只有一個，那就是達成實際問題的有效解決。這一點，是其他科研方法無法比擬的。
在運用行動研究法時，要注意以下幾點。
第一，要有駕馭能力。由于研究者利用的是觀察和實驗的手段來診斷現狀，分析和解決問題，所以研究者要有意識地創造條件，善于控制整個行動研究的客觀過程，同時還要控制自己的主觀過程，使研究始終處于最佳控制狀態。因此，研究者和教學人員都要有良好的理論準備、一定的研究技巧和良好的應變能力，可以說要求是很高的。
第二，要有科學態度。研究者應始終保持嚴謹的科學態度，不要因為這種方法簡單易行，就忽視了研究過程的計劃性和系統性，對預定的總體方案草率了事，在研究過程中隨心所欲。要隨著研究的進展，進行多次的診斷和修正，不斷調整研究方案。
第三，要有協作精神。科研的有效完成，是多方面集思廣益、協同努力的結果，研究者要充分尊重各方面人員的思想和創意，跟他們有效協作，形成良好的反饋機制。沒有多方面人員的支持，行動研究很難真正貫徹下去。
除了上面這幾種方法外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法、質的研究法等不同的研究方法，它們是從不同的角度來談教育科學研究的，各有不同的適用范圍和優缺點。我們在教育科研過程中，要根據研究的需要靈活運用。但不管采取哪種方法，其終極目的都是為了搞好科研。
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