摘要：隨著學校課程理論研究和實踐的深入，提高校長的課程領導力對于推進課程改革愈來愈發揮著重要的作用。校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊創造性實施新課程、全面提升教育質量的能力。提高校長課程領導力的主要途徑是：理念引領，建立制度；深入課堂，關注過程；團隊合作，整體提升等方法。實現校長課程領導力，確立有效的課程改革理念，著重于教師課程專業能力的培養，致力于課堂教學有效性的保障，確保學生學習品質和效率的提升。
關鍵詞：課程領導力 主要途徑
在校長的諸多職責和能力要求中，對課程的領導力應該是校長的首要能力。課程領導力是指校長領導教師團隊創造性實施新課程，全面提升教育質量的能力，包括四個要素：1.對課程理念的準確理解；2.對課程資源的整合與開發；3. 給予教師使用課程以有效的指導；4. 對學校課程的總體規劃和科學評價。它是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實施的控制能力，是校長所有能力要求中的核心能力。
校長課程領導力的指向是引領學校教育質量持續提升；課程領導的關鍵是把握教學本質，指引教師的教學理念，建設共同學習的團隊，并善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學質量和教師整體專業能力的提高和升華。
作為一校之魂的校長，其思想觀念、角色行為、作用發揮對學校的課改無不產生巨大的影響，按照全面質量大師克勞士比的“質量就是滿足需求”的理念，認為校長加強課程領導力應該主要從以下幾個方面入手：
一、要清醒地發現問題并引導好課改方向
蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。校長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在觀念的引領上。觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中發生出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。校長要領導學校的課程改革，必須準確理解當前課程理念、課程的類型、課程的目標和課程的內容。要能夠及時發現和解決課改中出現的問題，保證課改的穩步推進。
課改要求教師改變落后的教育觀念，改變陳舊的教學方式，重新認識教師和學生的關系，重新認識學生的學習方式，改變單一的學生評價，整合新的教學資源，使課堂教學的內容與形式、過程與方法不斷創新。但當人們對“改革創新”的熱情空前高漲的時候，往往容易因全力追求“創新”而忽視傳統，甚至拋棄傳統教學的精髓，于是當前確實在教學實踐中出現了一些華而不實的做法。面對這些情況，校長要保持清醒的頭腦，要引導教師正確處理改革創新與繼承傳統的關系、培養創新能力與學習基礎知識訓練基本技能的關系、培養創新意識與培養良好學風的關系，防止教學過程中出現偏差。
隨著現代教育技術的日漸普及，多媒體變成了一種時尚，尤其是公開課、示范課，好象不用多媒體手段就不是好課。于是多媒體往往被濫用，而傳統的有效教學手段被無端放棄，影響教學質量。針對這種情況，校長應當引導教師開展“現代教育技術與學科教學有機整合”的研究，總結出在教學中運用多媒體手段的基本原則：要有明確的目的，明白為什么用；要選擇合適的時機，明白在什么時候用；要采用合理的方式，知道該怎么用，從而使現代教育技術真正發揮作用，為課改插上翅膀。
為了實現觀念的引領，校長應當加強自身的學習，正確理解課程改革的精神實質，并在學校重新建立相應的教學管理制度，加強制度建設是課程改革深入發展的保障
在新課程改革的背景下，原有的學校教學管理制度的弊端突出表現為：(1)以“分”為本，盛行分數管理。分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”，嚴重扭曲了教學的價值取向，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩，利益驅動代替了事業追求。(2)以“章”為本，形式主義泛濫。學校管理中見章不見人，重章不重人，把學生當作管教的對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了以罰治校，嚴重扭曲了教學的本性，教學過程被程序化、機械化、標準化，失去了創新和個性化。(3)以“權”為本，權力至上。一方面排斥教育民主化和教育科學化；另一方面，泯滅了教師工作的獨立性和創造性。為了課程改革的深入發展，學校教學管理等制度的重建勢在必行，學校要結合實際，在制定切實可行的課程改革方案、階段計劃、推進措施的同時，在實踐中提煉好的做法、好的經驗，依據各校的情況，建立起有活力的校本化的教學管理制度。
二、加強基礎型、拓展型和探究型等“三型”課程的源頭開發
課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和，每個學科只是課程的一個部分，教材是課程實施的一個重要的載體。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發選用適合本校的課程。”
在新課程改革的背景下，學校除了執行國家課程的要求之外，還必須在課程標準指導下，根據學校和學生的實際情況恰當對課程資源進行整合和開發，使學生得到最大程度的發展，這是一個以學校為主體的重構國家課程的動態過程，即國家課程的校本化實施。重點涉及到基礎性的核心課程，拓展性的特色選修課程，活動性的實踐課程、探究課程與創新課程。校長要充分發掘校內外資源，利用學校已經積累的經驗和社區的文化資源，設計符合本校的拓展型課程，整體優化學校的課程資源。
校本課程的出現，使學校真正擁有開發課程資源的余地，使學校能更好地體現辦學特色。課程資源的開發要明確三點認識：1. 教材不是唯一的課程資源 2. 教師是最重要的課程資源 3. 課程資源的建設必須納入課程改革計劃。校本課程的開發主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材，由教師教教材。校本教材的編寫，一要以對國家教材的補充為出發點，要考慮是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么，否則便是一種毫無意義的重復。二要以學生、教師、學校的實際需要為出發點，要論證是否確實需要一本適合學生個性發展的校本教材作為國家教材的補充。開發校本課程并不等同于編教材，而應該充分利用校內外課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參與性的課程方案。
同時，校本課程的開發需要具有足夠的資源與能力，需要教師具有相當的研究水平與實驗能力。因此，校長對校本教材的開發應當持慎重態度，要始終堅持“以學生發展為本”的理念，本著有益于提高教學效率，有益于學生全面、個性化地發展，有益于體現學校辦學理念與特色等原則。
三、加強對課程實施過程的領導
校長角色的重要責任就是把教學管理作為日常學校管理的重要內容，全面研究分析教學工作，全面掌握教師教學的基本情況。校長要用正確的教育理念引領教師實施新課程，就必須深入課堂一線聽課，摸清課堂真實情況，抓住教學環節中的主要矛盾，分析教學動態，研究如何改進教學過程、教學方法，在減負增效、提高課程實施有效性上下功夫。
課程改革重點在課堂，關鍵在教師。要指導教師從常規教學的備課、上課、作業、輔導、評價五個環節入手，切實改進教學工作。1.要準確把握教學內容與要求，確定合適的教學目標，分析學生的實際學習情況，了解學生已有的知識、實踐體驗、生活經驗、學習興趣以及認知規律，采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法，注意合理選擇講述、討論與獨立學習等不同形式，同時要培養學生接受學習、合作學習和發現學習等不同方法，落實以學生發展為本的理念。2.要正確處理課堂中的師生關系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調動學生的積極性、主動性和挑戰性，把握好教師的教與學生自主學習的度，控制好學習要求的難度與思維的坡度。在關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力保持，提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學方法。同時，要關注學生在課堂教學過程中的反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。3.要精選課堂訓練及作業。訓練與作業內容要與課堂教學緊密相連，落實教學的核心內容，以精選提高實效，控制訓練及作業量，并采取分層作業等多樣形式，減輕學生負擔。教師要及時有效地批改作業，善于利用批改作業與學生進行交流，提高學生的學習效益，既向學生反饋學習情況，又從中捕捉教學信息，進行教學診斷，補充矯正性練習，改善教學行為。4.要嚴格按照課程標準對學生進行學習評價，將評價貫穿于整個學習過程。善于捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，使評價為激發不同層次學生的學習興趣、提高學生的學習能力服務。
作為校長，一定要注意教學常規管理的系統性，實現教學基本環節的連貫和暢通。并不斷總結先進的課堂教學經驗，研究和分析主要問題與矛盾，規范備課、上課、作業、輔導和測試等常規環節，切實提高教師實施新課程的能力。
四、加強對校本教研的領導
原副總理李嵐清在全國基礎教育工作會議上曾明確提出：推進素質教育的核心問題和關鍵環節之一是建設高素質的教師隊伍。課程改革教師是根本。教師是教學活動的組織者和實施者，教師的教學行為決定學生的學習行為，教師教學水平的提高是課改成功的前提條件，而教師的培訓是教師專業成長的重要途徑。校長應該把工作著眼點放在通過校本教研提高教師的綜合素質上。
校長要善于把握教師專業發展的需求，明晰學校核心價值，倡導上下平等的合作精神，營造學術氛圍，注意培養教師的課程意識，為教師創造利用各種課程資源的空間，共同探究課程問題，培養新課程領軍人物，為每一位教師創設發展的機會、條件和空間，為教師參與課程領導提供民主、開放、協力、合作的氛圍，建立伙伴式的團隊文化，組建強有力的學校教研團隊。
學科教研組是學校教研團隊的重要組成部分，教研組建設的好壞直接影響學校教學質量的提升。促進教研組發展成為一個學習共同體，使教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，通過同伴之間的互助，引發自己對教育教學的反思，不斷更新自己的專業知識，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長，這是校長的一個重要工作目標。首先，校長要重視教研組長的選拔和培養。教研組長是一個團隊的核心人物，他必須是學校內本學科的一個“權威”，同時又要具備組織、策劃教研活動的能力，能促進教研組集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教研活動，增強教研組的活力，使教研組內教師的整體素質和教學質量得以持續發展，因此教研組長必須德才兼備，校長不僅要關注其專業的成長，還要重視維護教研組長的權威性。其次，校長要關注教研組制度建設，應該在校級層面制定出教研組工作的目標和要求，健全并完善各科教研制度，制定符合本校實際的校本教研制度和切實可行的實施方案，實現研訓一體化，形成以“研”促教的氛圍，并嚴格遵照執行。再次，校長應該關注教研組教研文化建設，促進教研組真正成為教師專業成長的學習共同體。最后，校長應該為教研組的活動時間、經費、制度執行情況等提供強有力的保障，并對學校的校本教研工作過程與質量進行監控與評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研工作質量。同時建立相關評價制度進行激勵導向。
校長對課程改革背景下教學本質的理解與把握，直接影響其課程領導力的具體體現，校長課程領導力的提升過程就是校長的專業發展歷程。陶行知先生曾說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。”作為一名基層的教育工作者，要在專業發展之路上不斷探索，加強對課程理念的理解，加強對學校課程的領導，加強對課程實施過程的領導，加強對校本教研的領導，努力提高課程領導力，不斷實現教學質量和教師團隊專業能力的提高和升華，辦讓家長和社會滿意的教育。
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