1998年，首屆世界高等教育大會將“質(zhì)量”確定為高等教育發(fā)展的主題。會議指出，21世紀將更加注重教育質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)量擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，開啟了高等教育的質(zhì)量時代。近20年來，高教教學(xué)質(zhì)量重新成為世界一流高校的關(guān)注重點，為了通過加強本科教學(xué)實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升，世界一流高校經(jīng)歷了從單純追求“科研卓越”到當前均衡追求“教學(xué)卓越”與“科研卓越”的轉(zhuǎn)變。
我國高校在走向世界的征程中已經(jīng)意識到，一流大學(xué)除了要有卓越的科研水平外，還必須擁有卓越的教學(xué)理念和實踐；沒有卓越教學(xué)的支撐，卓越科研也將難以真正實現(xiàn)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。可以說，重視質(zhì)量是一個必然選擇，也是一個時代命題，更是生存和競爭之道。高等教育質(zhì)量與本科教育的教學(xué)方式密切相關(guān)，因此，大學(xué)教學(xué)方式改革成為高等教育實現(xiàn)卓越教學(xué)的突破口和切入點。對蘭州大學(xué)這樣一所地處經(jīng)濟待發(fā)達地區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費并不豐裕，科研上有特色、有積淀的學(xué)校來說，重視本科教學(xué)質(zhì)量，既是我們的傳統(tǒng)和特長，也是我們提升辦學(xué)內(nèi)涵能力的必由之路。學(xué)校將大學(xué)課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，秉持追求卓越教學(xué)的理念，對本科教學(xué)方式進行改革。在學(xué)校層面，創(chuàng)新教學(xué)組織與管理的動力機制，健全教學(xué)質(zhì)量評價與保障機制；在學(xué)生層面，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感；在教師層面，重視教師卓越教學(xué)能力建設(shè)，促進教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)管理機制，傳承重視本科教育的優(yōu)良傳統(tǒng)
“卓越教學(xué)”的動力源自教學(xué)組織、管理流程和質(zhì)量文化的機制設(shè)計。基于此，蘭州大學(xué)首先構(gòu)建了低重心的教學(xué)組織管理體制，加強基層教學(xué)組織建設(shè)，形成“校院系（教研室、課程組、教學(xué)中心、實驗實訓(xùn)中心）三級建制、兩級管理、重心在院”的教學(xué)管理體制。
首先，擴大學(xué)院的教學(xué)管理自主權(quán)，促進學(xué)院在教學(xué)管理方面既“當家”也“做主”，增強學(xué)院教學(xué)工作活力，進一步解放和發(fā)展“教學(xué)生產(chǎn)力”，使院系成為教學(xué)管理、改革、審議和決策的中心；成立院校兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)顧問督導(dǎo)團隊，建立教學(xué)工作的檢查、評估、指導(dǎo)、反饋和改進的質(zhì)量保障閉環(huán)運行機制。
其次，構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評價與保障機制。一方面，學(xué)校建立了“評教-跟蹤-退出-培訓(xùn)-準入-跟蹤”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系，健全學(xué)生信息反饋、質(zhì)量督導(dǎo)、評教、整改落實機制，第三方專業(yè)機構(gòu)測評機制，教學(xué)質(zhì)量報告和分析報告發(fā)布制度；另一方面，依托“本科教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)測平臺”構(gòu)建了“本科專業(yè)評估指標體系、本科課程教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估體系和本科畢業(yè)論文抽檢評估體系”，通過持續(xù)優(yōu)化評教指標體系，完善評價項目和評價指標，健全專業(yè)評估指標體系，建立年度本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫采集制度，為進一步開展數(shù)據(jù)分析與信息反饋，精準開展教學(xué)督導(dǎo)評估創(chuàng)造條件，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。
再次，實施教學(xué)文化交流，傳承和發(fā)揚蘭州大學(xué)重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。110年來，重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)在一代代蘭大師生的血脈中傳承賡續(xù)。改革開放以來，蘭州大學(xué)始終把本科教育作為立校之本、強校之基和生存發(fā)展的生命線，通過形式多樣的教學(xué)節(jié)活動，進一步提升教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，深化教學(xué)文化的內(nèi)涵；通過舉辦高等教育國際論壇，研討教育教學(xué)改革工作；通過評選教書育人先進個人和集體，總結(jié)表彰本科教學(xué)改革取得的成果，使廣大師生感受到濃郁的本科教育文化氛圍，落實全國教育大會、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，傳承蘭州大學(xué)教學(xué)文化傳統(tǒng)，探索建設(shè)一流本科教育。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)獲得感
現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，做到教師樂教樂講、學(xué)生樂學(xué)樂聽。教師在給學(xué)生傳授知識的同時要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教育目標由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何學(xué)習(xí)。蘭州大學(xué)始終堅持以學(xué)生為本，通過師生共研探索適宜的教法與學(xué)法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；深度融合信息技術(shù)，開闊學(xué)生國際視野，促進課堂深層教法與深層學(xué)法相結(jié)合，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。
首先，從學(xué)生的需要出發(fā)，師生共同探索適宜的教法與學(xué)法，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一方面，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生為課堂教學(xué)方法改革出謀劃策。通過問卷調(diào)查、集體座談、個別訪談、自由討論等方式，多方面征集學(xué)生對蘭大教學(xué)方法改革的建議，教師根據(jù)班級學(xué)生特點進行可行性分析，確定適合學(xué)習(xí)群體和個體能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，做到因材施教。另一方面，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和參與性。課堂教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)提問、討論、辯論等互動方式，充分展開師生對話、生生對話，鼓勵和吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，增強對學(xué)生主體意識、思維能力和創(chuàng)新、質(zhì)疑、批判精神的培養(yǎng)；精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的場境，通過學(xué)生主題辯論、即興演講、學(xué)習(xí)成果展示、工作場景模擬實訓(xùn)等教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱岣邔W(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生個體綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。
其次，通過深度融合信息技術(shù)，開闊學(xué)生國際視野。蘭州大學(xué)促進課堂深層教法與深層學(xué)法相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。教法和學(xué)法有重要的聯(lián)系，學(xué)法與學(xué)習(xí)效果有根本的關(guān)聯(lián)性。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，蘭州大學(xué)圍繞課堂教學(xué)方法改革采取多項措施，營造教與學(xué)的良好環(huán)境，使深層教法與深層學(xué)法合理匹配與運用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，學(xué)校大力推廣與信息技術(shù)深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”（智能教學(xué)工具）等教學(xué)方式，建立了“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，從以學(xué)論教、學(xué)生先學(xué)教師后導(dǎo)，逐步引入深層教法。另一方面，學(xué)校通過開設(shè)國際化的通識教育課程，在師生共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，營造學(xué)生學(xué)思結(jié)合的課堂深層學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的全球參與意識、領(lǐng)導(dǎo)合作意識和國際社會公共價值理念，拓寬學(xué)生的國際化視野。
重視卓越教學(xué)能力建設(shè)，促進教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展
國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾認為：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教學(xué)改革都不能成功。”教學(xué)改革只有落實到教師層面，實現(xiàn)教師的教學(xué)理念重建與教學(xué)實踐變革，才能使教學(xué)改革持續(xù)、深入發(fā)展。蘭州大學(xué)在理念層面將教學(xué)上升至學(xué)術(shù)高度，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，以教師卓越教學(xué)能力建設(shè)作為全面提高教師教學(xué)能力的突破點。通過聚焦思政工作質(zhì)量提升，堅持立德樹人的價值引導(dǎo)；通過健全教學(xué)激勵機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用；通過充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，支撐教師卓越教學(xué)能力培養(yǎng)。
首先，將思政課程與課程思政建設(shè)相結(jié)合，堅持立德樹人的價值引導(dǎo)。一方面，通過思政課程改革、課程思政教學(xué)比賽、示范課教學(xué)觀摩等舉措，將德育融入思政課程和專業(yè)課程的思政建設(shè)中，努力發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過校內(nèi)協(xié)同育人機制建設(shè)，促進第一課堂與第二課堂相結(jié)合。教師通過參與課程思政建設(shè)深刻理解新時代黨的教育方針的新表述新內(nèi)涵，將立德樹人內(nèi)化到課堂教學(xué)設(shè)計中，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，融入家國情懷、法治意識、社會責任等要素，在培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等五個方面下功夫。另一方面，全面加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。學(xué)校科學(xué)設(shè)定本科人才培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生獲得奠定其終身發(fā)展所需要的專業(yè)核心能力，融通人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活等核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中強化教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
其次，健全教學(xué)激勵機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用。蘭州大學(xué)高度重視教師教學(xué)激勵制度的建設(shè)工作并極力將之落實到位，建立了從新秀、骨干到名師全覆蓋的“隆基”教學(xué)獎勵制度；設(shè)立教學(xué)研究項目，引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)研究與改革；將教學(xué)質(zhì)量和成果與績效、職稱評聘等緊密掛鉤；在全校范圍內(nèi)公開表彰教學(xué)能手、教壇新秀等先進教學(xué)工作者，發(fā)揮模范教師的示范引領(lǐng)作用，營造良好的教學(xué)文化。提升教師的教學(xué)成就感，促使其由外鑠的“要我教學(xué)、要我發(fā)展”的被迫適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生的“我要教學(xué)、我要發(fā)展”的主動追求，促進教學(xué)能力提升。
再次，充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，支撐教師的卓越教學(xué)能力培養(yǎng)。蘭州大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心自建立以來，以教師教學(xué)發(fā)展為主軸，以打造卓越教學(xué)為發(fā)展目標和使命。一方面，中心創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)專家為主導(dǎo)的人才智庫，既包括長期專攻高等教育教學(xué)理論的教育研究者，也聘請各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者和教學(xué)名師并組成顧問團，從而為本校各學(xué)科專業(yè)教師的教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)、咨詢、追蹤、反饋等服務(wù)。另一方面，融通教師職前和職后教學(xué)能力發(fā)展體系，緊抓教師的職前和職后兩個階段，切實提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，進而有效提升教師的教學(xué)能力。職前階段以教師崗前培訓(xùn)為抓手，在如何基于學(xué)校發(fā)展實際和教師普遍需求及個人需求進行適切的崗前培訓(xùn)上做文章，杜絕單一的集中授課或講座，增加教學(xué)觀摩、課堂點評、自我反思、模擬練習(xí)等形式，增強培訓(xùn)方式的互動性和實踐性。同時，學(xué)校積極完善教師職后教育培訓(xùn)體系，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會、同行經(jīng)驗交流分享會、教學(xué)技能大賽、專家聽課評課等校本培訓(xùn)活動，促使教師在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的跨越式發(fā)展。在此過程中充分考慮各專任教師的學(xué)科專業(yè)、教齡和職稱等個體特征、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需求，切實加強教育活動的針對性，促進教師教學(xué)的個性化發(fā)展。
在新時代、新階段，中國高等教育處于新的大變局中，相對于數(shù)量上的增長，質(zhì)量上的提升則更具挑戰(zhàn)。就蘭州大學(xué)而言，我們在本科教學(xué)方面的探索雖已小有成效，但距世界一流大學(xué)的文化品質(zhì)、科研氛圍和育人自覺，尚需不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和努力。面向未來，我們要更加準確地把握高等教育發(fā)展大勢，始終立足“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過全校上下的共同努力，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展新格局，形成一流的教育教學(xué)質(zhì)量文化，使蘭州大學(xué)的本科教育在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的道路上始終保持堅定從容的前進姿態(tài)。
（作者系中國科學(xué)院院士、蘭州大學(xué)校長）
刊于《教育家》雜志2019年12月刊 總第204期
來源： 教育家雜志
