《以生為本的初中思想品德課堂教學設計實踐研究》 課 題 實 施 方 案
銀川市二十六中 楊 輝
一、 課題研究的意義及成因分析
（一）課題提出的現實意義
1、新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念是“一切為了學生的發展”。新課程對傳統課堂教學的教學目標、過程、內容、教學方式、評價標準提出新的要求。教學設計作為教學理念和實踐的中介和課堂教學的基礎也必須進行創新。貫徹和實踐“一切為了學生的發展”的理念。因此，本課題研究是在課程文化轉型這一現實的教育改革背景下展開的，是在新課程背景下進行的研究。
2、新一輪基礎教育課程改革把倡導自主合作、體驗探究為主要特征的學習方式作為研究的重要目標，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。而好的教學設計是促進學生轉變學習方式的主要因素。
（二）初中思想品德教學設計中出現的問題
傳統的思想品德課教學設計一般是以教材為中心、以教師為中心，基本上是忽視學生情感的，以致學生被動地學、機械地學，很難形成學習的興趣和積極性。新課程改革下，教學設計必須立足于學生，從學生的實際出發，注重學生的情感體驗和道德實踐，幫助學生形成正確的學習方式。通常，在教學設計中主要還存在以下一些問題：
1、在教學目標設計上：①課堂教學設計還停留在傳統意義上，只關注對學生進行知識的傳授和技能訓練，忽視和冷落了對學生進行過程、方法和情感、態度、價值觀的培養。②在課堂設計中，雖然既關注知識教學和技能訓練，又關注過程方法和情感體驗。但因沒能以生為本，缺少知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的有機融合。
2、在教學策略設計上：①還停留在對教師“如何教” （教學方式）的設計上，忽略對學生“如何學”的設計，導致在課堂教學中，學生主體性得不到充分的發揮。②在課堂教學設計中雖然對學生的“如何學”（學習方式）作了充分的設計，但對課堂生成和教師對學生的應有的引領缺乏充分的預設。
3、在教學過程設計上：①對教學環節和教學步驟的設計還局限在教師活動上，忽略了設計學生的活動以及師生互動活動。②雖然重視設計學生的學習活動，但卻停留在表層，甚至有的是為了“活動”而活動，沒有充分考慮學生的體驗和活動的實效性。有活動形式，卻沒有實質性效果。
4、在教學評價設計上：長期以來，對學生的評價主要側重于教師對學生的評價。問題的正確與否都是老師說了算。
二、課題核心概念及界定
教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的重要領域，也是一門新興的具有技術特性的教學科學。教學設計是指在一定的課程觀和教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學過程的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的系統思考、策劃和具體安排，以此提高教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。
課堂教學設計：是指教師對課堂教學活動過程及各要素所進行的系統的設計。從設計范圍來看，它包括對一堂課的教學活動設計，也可以是指某個具體的教學活動環節和教學情境的設計；從教學設計的過程來看，包括課前進行的教學設計（或稱預設性的課堂教學設計，相當于備課）和課堂教學中進行的設計（或稱生成性的課堂教學設計）。
新課程理念下，好的教學設計一定是“以生為本”的教學設計。
以生為本的教學設計：是指教師在新課程理念的指導下，從學生學習實際和需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為設計核心，重點解決學生 “學什么”“怎么學” “學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并使學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展的教學設計。它考慮的是學生“如何學”。課堂中的教學活動主要是圍繞學生來展開，使學生通過學習獲得一定的知識和技能，教學設計的目的是為了追求最優的教學效果，“教學設計理論強調的是:學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學，要以學習者為焦點，為學習者服務，以教導學、以教促學。”因此教學設計過程中要充分考慮到學生的主體地位，依據學生的學習需求來展開設計。
教學設計首先要關注、了解學生，充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。建構主義學習理論認為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，學習者把對外部的信息整合到原有的認知結構中進行加工和改造，建構新的知識。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。
既然是以生為本，必然應是在新課程背景下，這里包括兩方面含義：其一，指本研究是在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，指本研究是在新課改的現實、動態的實踐背景下展開。與我國以往的教學改革不同，新課改實質上一次深刻的課程文化的變革。
基于以上考慮，我們申請了此課題實驗。本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、認知心理學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程理念為導向，以課堂教學實踐為基礎，探索新課程背景下，初中思想品德課堂以生為本的教學設計的基本理念、應用性理論和教學設計的一般操作方式。以揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學效能、促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成若干學科的可供教師學習、借鑒的教學設計案例和指導性材料。以更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為，提高教師的課堂教學設計意識與能力。在新課程理念下，不斷探索教育的有效途徑，積累成功的經驗，豐富理性認識，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。
三、課題研究的目標、內容
（一）研究目標
1、樹立以生為本的教學設計理念。
教學過程中，正確認識教育過程中的教育對象，基于學習者有效地設計教學活動，使課堂中的教學內容是對學生個體具有個人意義的內容，課堂的教學活動也應該靈活多樣化，以適應學生的課堂需求，促進學生的發展。
2、促進學生人文素養的提高。
確立以學生發展為根本的理念，利用學生潛在發展的優勢，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘學生身邊的教育資源，尋求以生為本的和諧的教學設計，讓學生多種智能參與教育教學活動，在自主自動中獲取知識，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，培育學生的積極情感，讓學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中享受。讓學生在他們自己的世界中親歷與實踐，使學生在生本課堂中，學習品質、學習能力得到真正鍛煉，全面提高人文素養。
3、改進初中思想品德課堂教學策略，優化課堂教學結構。
通過培訓、探討、實踐，更新教學理念，完成角色轉換，形成正確的課堂觀、教師觀、學生觀，創新教學方法與手段，根據不同年級、不同學生，以學情為“基”，研讀文本，優化教學設計，變教案為學案，關注學生的“學”。力求從教師的教的方式來研究如何促進學生的學。教師要善于總結反思，形成系統的以生為本的課堂教學策略。
（二）研究內容
1、以生為本的初中思想品德課堂教學設計的應用性理論研究。
收集有關初中思想品德課堂教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對以生為本的初中思想品德課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架，并在指導實踐過程中不斷完善。
2、以生為本的課堂教學設計的模式和操作方法研究
借鑒國內外有關研究成果，深入研究課程標準，對現有七——九年級課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干以生為本的各年級思想品德課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導自己和同仁課堂教學設計的實踐和研究。并在思想品德課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發展。具體如下：
（1）開展對學生學情、教師教情的研究
調查了解本校學生對思想品德課的學習興趣、效果等真實情況；調查了解本校思想品德教師備課現狀，分析存在的弊端、表現及其成因。
（2）開展以學生為主體的教學設計研究
教學設計綜合了教學過程中包括教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價在內的諸多基本要素，并運用系統方法對教學過程加以模式化。從學生出發進行教學設計，就應該從以上方面來設計教學，展開有序的教學活動，實現教學目標，促進學習者的能動發展。
（3）消除學生的實際水平與教學目標間的差距策略研究
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預期結果和標準。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，而確定教學目標是課堂教學設計的第一步。學生的實際是教師確定課堂教學目標的現實依據。教學設計應從學生的認知水平和生活實際出發，從學生具體的需要出發，確定教學目標，只有這樣，才能確保學生的主體地位。教師要分析學生是否已經掌握了基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，并且了解學生掌握的程度如何。只有準確了解學生的學習現狀，教師才能制定不同層次的教學目標，區分出知識的重難點，從而才能從教學的真實起點出發，根據學生的實際情況設計教學環節。
（4）教學設計具備一定的彈性的研究
教學過程是一個動態生成的過程，教師在教學設計過程中要考慮學生之間的個別差異，以及預計目標與現實結果之間可能的差異，使教學設計具有多樣性和開放性，設計的教學方案要具有彈性，從而為學生的發展預留出空間。在問題的
設置上應該是讓學生“跳一跳，摘桃子”，這樣才能使學生主動參與，積極探索，不斷提高學生的潛能。
（5）創造良好的教學情境設計的研究
建構主義理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習應與一定的情境相聯系。教學情境是教師通過調動“情商”來增強教學效果而有目的的創設的教學環境。教師應努力創設多樣化的課堂環境，增加課堂的活躍氣氛，吸引學生積極參與，積極發揮學生的創造性思維。教師挖掘教材之外的貼近學生生活的素材，不僅可以使學生掌握有關知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。
四、課題研究的思路、步驟與方法
（一）研究思路
本課題以系統論和教學設計理論為指導，新課程改革為導向，以學生的發展為本，圍繞思想品德課堂教學設計，依托七——九年級思想品德課堂教學實踐，對課堂教學目標、教學策略、教學過程、教學評價進行研究，以提高初中思想品德課課堂教學的實效性。
（二）研究步驟
1、準備階段（2010年12月---2011年3月）完成課題研究方案的制定、申報工作，進行理論資料的準備。
2、研究階段（2011年4—2012年12）
(1)組織課題組教師學習本課題相關資料, 征集本課題組成員的意見，形成較具體、較完善可操作性的研究方案。
(2) 擬訂實驗計劃，按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。
(3) 學習相關理論、進行問卷調查，了解各年級思想品德課堂教學現狀，邀請專家作講座，提出以生為本的課堂教學設計的初步設想。
(4) 收集有關思想品德課課堂教學設計的理論研究成果，形成基本理論框架。
(5)在教學中進行實踐操作，作好個案記錄及分析工作，課題組成員定期進行討論、交流、反思及小結。在校內開出探索課，并選取優秀的課、論文在市、區匯報交流。在整個研究過程中，不斷總結經驗，改善方法。認真分析數據、收集實驗資料，及時發現問題改進教學策略，提煉以生為本的課堂教學設計案例，總結階段性研究成果。
(6)撰寫中期研究報告。
3、總結階段（2013年1月——2013年12月）研究資料，整理、收集優秀典型品德課堂教學設計案例，并撰寫研究報告。并將優秀課堂教學設計匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。
（三）研究方法
1、 文獻研究法：不斷學習、查閱相關資料，對有關教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：通過調查了解本校思想品德課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，分析教學過程中需要改進的環節，了解課堂教學實效性的提高，評價教學過程及教學效果，為課題研究提供依據，并做好資料的收集、整理工作。
3、案例研究法：廣泛收集與以生為本的初中思想品德課堂教學設計的有關案例，或研究教師個人教學的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。也可研究學生個體在實驗過程中的發展軌跡，對有代表性學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告，并運用相關理論對其表現出來的現象和過程進行分析，發現其中的規律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結論。
4、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷總結經驗教訓，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化。
5、行動研究法：通過對課堂教學設計的分析與研究，制定出課堂教學設計的計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高課堂教學實效。在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教學案例、教學隨筆等等。
五、課題研究成員分工及可行性條件分析
（一）成員分工
總負責人：楊輝，中學一級教師，銀川市金鳳區學科帶頭人，有較強的教育教學理論水平和科研能力。曾經參與過子課題研究，有較強的業務能力和科研意識，多次參加校內外各項參賽課，并撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評。負責組織課題的實施，方案的起草、修訂、收集，整理實驗實施的有關資料并撰寫階段計劃總結。
課題負責人：張煒，中學高級教師，銀川市金鳳區骨干教師，多年從事中學思想品德課教學，教學經驗豐富，曾經參與過課題研究，業務能力強，有多篇論文發表。負責課題的實施，整理實驗實施的有關資料，撰寫結題報告。
其他課題組成員：馬寶國，學校政教處副主任，中學一級教師，多年從事德育教育，有較強的教科研能力和理論水平。積累案例，成果展示。根據教學實際，制定具體實驗內容、計劃，并在實驗班級組織實施。負責課題的實施，整理實驗實施的有關資料，協助撰寫階段計劃總結。
（二）條件分析
1、時間保證
本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周四教研組活動時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。
2、設備保障
學校在每個教室里安裝了多媒體設備，在每間辦公室里配備了電腦，隨時上網查閱資料，學校圖書室有各種教育教學理論書籍，供實驗教師借閱，為課題的研究提供了雄厚的物質基礎。
六、預期研究成果
1、課題研究性報告
2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）
3、匯編初中各年級思想品德課堂教學設計優秀案例
4、匯編思想品德課優秀教學課件集（初中各年級，ppt形式）
七、主要參考文獻
①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社
②《教學行為策略》 中國輕工業出版社
③《有效教學 和諧課堂》 光明日報出版社
④ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學出版社
