報告分以下四個部分：
一 課題研究的背景、意義和價值
二 課題研究的目標和主要內容
三 課題研究的原則、方法和實施
四 課題研究成果
一、課題研究的背景、意義和價值
（一）課題研究的背景
中國社會現(xiàn)代化，從根本上說是人的現(xiàn)代化，必須以人的全面發(fā)展為目的。當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現(xiàn)出來的高度自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。因此,課堂教學改革的深化研究要在現(xiàn)代教育理念指導下,以實現(xiàn)學生真實、真正的發(fā)展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對我國課堂教學改革與發(fā)展提供一種具有指導意義的理論框架,以及為有效教學提供一種操作模式,從而在更深層面上推進素質教育的實施。本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性。
“培養(yǎng)學生學習主動性的課堂教學策略研究”課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。各個國家都將知識創(chuàng)新、自主創(chuàng)新作為增強綜合國力和國際競爭力的重要標志擺在突出的位置。培養(yǎng)學生的主動精神、創(chuàng)新精神是真正落實課程改革，實施好素質教育的關鍵。
新課程改革的內容很豐富，其中強調兩點，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規(guī)律，要改變課堂教學的內容和形式，要強調學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和主動創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，關注學生個性發(fā)展。
在長期的教學改革中，了解到許多學校和教師在構建課堂教學策略上，尤其是提高學生學習的主動性方面，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。
一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發(fā)式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進。
我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在教室里，學生不僅按課程表的規(guī)定和拿到的教科書上課，而且按教師的每一個指令行動，每一個問題作答；教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上我們會要求學生上課是提出問題，發(fā)表不同的意見，進行獨立思考，但最終大多數(shù)還是納入教師預設的框架；我們會要求學生積極主動地學習、理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少讓學生自己去尋求知識、發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決問題的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。學生被期望的是教師喜歡、表揚和選中，害怕的是被教師討厭、批評和忽視。總之，課堂牢牢地掌握在教師手中，學生的成長被教師控制，教師可以決定學生如何發(fā)展，甚至恨不得代替他們去活，去成長。把學生形成積極、主動、自主的自我的可能性扼殺了，學生養(yǎng)成了依賴、等待、隨從等對待生命的消極態(tài)度，那么，走向社會后，他們還會依然期待著有決定權的人來決定自己的行動。
“發(fā)展”成了當今社會的最強主題，時代需要有生氣勃勃、富有主動精神和創(chuàng)造活力的新人來實現(xiàn)。21世紀新型教育要自覺地追求把精神生命發(fā)展的主動性還給學生，要培養(yǎng)具有主動發(fā)展的需求、意識和能力的新人。主動性問題之所以重要，是因為它關涉的是人的生命的基本存在方式。適應、被動應答是一種生存方式，是人與其他類型生命體共有的生存方式。主動與人所特有的發(fā)展、創(chuàng)造聯(lián)系在一起，以這樣的態(tài)度去對待周圍世界、對待自己的人生，人的生命過程就會積極，呈現(xiàn)出自主的色彩，個體會具有獨特，會出現(xiàn)創(chuàng)造，不僅創(chuàng)造出新的事物、新的方法、新的技術、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且會不斷豐富自己的內在精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程。這正是未來社會所需要的基本生存方式。
二十世紀七、八十年代，如何在課堂教學中充分調動學生學習的主動性成為國內外各種教學研究的重點，有主張以優(yōu)化知識結構來促進學生思維的；有主張以生動形象的課堂活動來調動學生學習興趣的；有主張以現(xiàn)代化教學手段的有效應用來激發(fā)學生想象、培養(yǎng)學習興趣的。
九十年代中后期以來，高效率的課堂教學方法與心理素質訓練實驗研究普遍展開，研究重心體現(xiàn)在課堂中如何激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學習興趣、保持快樂心態(tài)和情感自我調控技能的研究上。這些研究都充分體現(xiàn)了對課堂教學中學生的主體地位的充分認識。
進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應的變化。
本課題研究正是在對上述理論研究成果吸收的基礎之上形成的，并且更多地關注課堂教學中學生的主體地位，關注師生的交互作用與共同成長。本課題的研究成果將為中學課堂教學改革帶來新思路，也將為提高課堂教學效率提供切實可行的方法。
（二）課題研究的意義和價值
研究的重要意義在于:
一是探討提高學生學習主動性的課堂教學策略,促進教與學方式的變革,從而實現(xiàn)學生生動、活潑、主動的發(fā)展。
通過課題研究，我們要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，學生學習的主動性，這對培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生過重的課業(yè)負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。
二是通過提高學生主動性的教學策略的研究，為重新建構新的課堂教學策略，提供一種理論依據和科學方法。
通過課題研究， 探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何積極主動、學會學習、學會發(fā)展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現(xiàn)代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
三是通過對學生學習主動性的研究，揭示課堂教學發(fā)展的內在規(guī)律,為提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。
當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出一種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革，同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業(yè)水平的提高，促進教師的成長，提高教育科研水平，培養(yǎng)研究型的教師，全面提高教學質量。
這一課題的研究，不僅具有很強的現(xiàn)實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的課堂教學策略，并起到一定的輻射作用，
（三）課題的界定
1、本課題所說的“課堂教學”主要指中學的課堂教學，即中學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。
2、本課題說到的“主動性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展 。
3、“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生學習的主動性，提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面實施素質教育、深入開展教育教學改革、強調教育創(chuàng)新的形勢下，研究中學課堂教學改革中學生主體地位和自主學習能力的提高，使學生成為學習的主人，從而迅速提高教學效果的策略問題。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下目標：
1、尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，給學生在課堂生活中獨立、主動學習的“時間”和“空間”，使他們在課堂上具有主動活動的最基本保障。
2、重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展 。以學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造、主動發(fā)展、培養(yǎng)個性為宗旨，構建激發(fā)學生主動學習的課堂教學模式，教會學生學會學習，提高學生學習的能力，終身發(fā)展的能力。
3、教會學生主動提問來提高學生主動學習的意識，孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，把提問的主動權“還”給學生，是他們在課堂上不只是聽者、答者，而且是自主學習的學習者、問者。主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探究問題，主動解決問題。師生角色多元化，師生互動深刻化，師生一起成為課堂教學過程“動態(tài)生成”的重要參與者和創(chuàng)造者。
總之，本課題的研究成果將為中學課堂教學改革帶來新思路，為激發(fā)學生主動學習，提高課堂教學效率提供切實可行的方法。
（二）課題研究的主要內容
本課題旨在研究提高學生學習主動性的教學策略，以促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理論的指導下對現(xiàn)行的中學課堂教學現(xiàn)狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)并有推廣價值的教學策略。
教學模式變革：
（1）教師的教學設計要從“如何教”轉變到“如何指導學生學習”，教師的主要作用是組織、指導與點撥，教師的講解用時應當大幅壓縮，重點放在規(guī)律、方法的提煉和當堂答疑，真正做到“精講”，把課堂時間盡量多地交給學生，重點解決學習中的共性問題和學習障礙；
（2）教師的教案要逐步向“學案”過渡，教師的精力更多地放在研究學生的學習組織、學習過程、學習質量和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習障礙。集體備課、個人備課的重心都要轉變到學生學習的“積極主動”這個根本核心，教師備課必須走進學生的問題當中，以“情境—探究—遷移”為教學主線，引導學生自主思維、自主探究、自主建構，真正實現(xiàn)教學的“全員參與”，使課堂教學成為“發(fā)現(xiàn)型學習”的過程；
（3）傳統(tǒng)教案的形式和項目相應地也要進行變革，“引入、講授、分析、歸納、練習、總結”這些傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，要進行整合與變革，把有些原來屬于教師完成的教學行為轉變?yōu)橛蓪W生完成的學習行動，動腦，動口，動手，以此強化學習過程，提高學習實效；
（4） 課堂教學的組織形式進行相應的變革。根據學生的學習基礎和學習能力的不同層次，進行有機組合，學生結合成４—6人學習小組，引入“合作學習”的理念，由學習成績較好的學生任組長，組織小組成員進行搜集、討論、研究、總結。通過“合作學習”，激勵優(yōu)秀學生，幫助落后學生，實現(xiàn)共同提高。
本課題達到三維目標的有效落實，主要包括：
知識分析：新知識與已學知識的聯(lián)系和區(qū)別，對后續(xù)學習的影響；
能力培養(yǎng)：明確能力培養(yǎng)要求，確定訓練方法；
B、過程與方法
１、課題陳述：概念的引出；知識的意義；在教學體系中的地位等；
２、問題設計：教學中需要解決的主要問題，相關知識分析；
３、疑難講解：解析疑難，思路點撥；
４、小組討論：學習小組討論，激勵學習；
５、研究體驗：學生自主思維，自主學習，感悟學習過程；
６、總結提煉：學生在教師的引導下，自主總結規(guī)律方法，完成知識體系的建構過程；
７、能力訓練：教師組織學生進行知識應用實踐訓練，當堂學習當堂完成鞏固訓練環(huán)節(jié)。課后作業(yè)應該是能力訓練的延伸，每道作業(yè)題目都應有明確的能力訓練指向。
C、情感、態(tài)度與價值觀
１、注重對學生進行健康情感和道德品質教育。
２、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和人文精神。
３、培養(yǎng)學生正確的價值觀。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“培養(yǎng)學生學習主動性的課堂教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣與能力，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的綜合素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，變被動接受為主動學習，以有利于學生人身發(fā)展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養(yǎng)學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的民主性、科學性和實踐性。
3、 發(fā)展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發(fā)展，以促進學生素質的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學生得到最大限度的發(fā)展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要做到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
5、 最優(yōu)化原則
最優(yōu)化原則是在教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內)發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。
（二）、本課題的研究方法
本課題組以理論研究、行動研究和案例研究為方法，其中根據教師的教學工作特點和課堂教學特性，以教學實踐中行動研究為主要方法。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近幾年課堂教學改革的情況、學生的學習狀態(tài)、教學經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現(xiàn)狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現(xiàn)實性和針對性。
第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、主動學習的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合, 強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
（三）課題研究各階段任務
1、準備階段（2007.5——2007.8）
第一、查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學研究資料，了解學生的學習狀態(tài)，組織研討，分析論證。（2007年5月—7月）
第二、撰寫“十一五”課題申報準備報告。（2007年7月）
2、課題前測準備（2007-9——2008-1）
第一、2007年10月，開好子課題開題報告
第二、加強學習，統(tǒng)一思想，理清思路，做好動員，初步推行試驗，做好初期調查工作（調查問卷，包括學法、學情、教法）：調查教學過程中師生活動低效所在，形成一些調查分析報告。
3、實施推廣階段（2008.3——2009.1）
第一、探索、優(yōu)化具主動精神、創(chuàng)新精神的課堂教學模式，積累教改經驗，積累課堂案例、師生案例。
做好歷次考試的對比統(tǒng)計分析。
第三、形成各類中期研究成果（調查報告、實驗分析、教學論文、課例課件等）
第四、做后測調查問卷分析報告
4、實驗結題階段（2009.3——2009.10）
第一、反思一輪試驗過程，真正落實于課堂教學，形成高效的主動的課堂教學模式。
第二、歸類整理各類論文、教案、課堂實錄的光盤等研究成果（類型、人員、題目）。
5、2009年12月結題
——撰寫子課題結題報告。
——子課題結題大會。
——經驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、學生的實踐活動、課堂實錄的光盤等形式呈現(xiàn)。
結束語
本課題作為一項行動性教育教學實驗研究，需要把教育科學研究與課堂教學實踐結合起來，同時需要參與課題研究的教師把握機會，加強理論學習，認真思考，明確各階段的任務，積極參與、不斷實踐，總結成果，以保證順利推進課題研究，達到預期的成果。同時提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養(yǎng)高質量的研究型教師。
學校領導非常重視本次課題的立項申報，在實踐中將給予大力的支持與各種保障工作。本課題立足提高課堂實效，探索完善教學模式，培養(yǎng)主動學習的能力，切實減輕師生負擔，踏實推進學生的全面發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展，力求摸索出一套立足課堂、注重實效、著眼發(fā)展、利于評價、便于推廣的最優(yōu)化教學模式，走出一條基礎教育教學的實驗、示范的特色之路。
