《農村初中思想品德課教學有效性研究》結題報告
一、課題提出的背景
隨著新課程改革的不斷深入，各種不同的教學方式紛紛引入，根據新課程標準要求，初中思想品德課必須改變傳統的簡單化灌輸的傳授方式，構建符合新教學理念的教學模式。課題式教學力圖將研究性學習理念滲透于思想品德學科教學中，以課題研究為教學的切入點，創設一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高、道德品質的培養和人格的完善，融入到獲取知識的過程中，讓學生在課題研究的作用下具有良好的思想品德，成為國家建設的有用之才。
本課題研究的理論依據源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
二、課題的含義
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實。
三、課題研究的作用和意義
（一）了解學生是課堂教學有效性的關注點
新課程提出“以學論教”的觀點。在新的課程理念下，學生不是教師表演的道具和觀眾，而是學習的主體。教師應該以新課標為指導，發揮主導作用，通過科學的引導最終形成一種師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學。
第一、調動積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。
“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”同是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現為學習責任，在學習中，要培養學生主人翁的責任感，主動承擔起學習的責任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學習法律知識，養成守法習慣”四個問題，結合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發了學生學習的積極性和主動性。同時也讓學生意識到學習的責任，下決心學好法律常識，用法律武器維護自己的合法權利。
第二、培養獨立性，由“我不能學”轉變為“我能學”
傳統教學低估、漠視學生獨立學習的能力，課堂變成“講堂”，教師變成了“講師”，學生則成“看客”、“聽客”。這樣學生獨立性不斷消失，依賴性越來越強，其實每個學生都具有相當強的潛在的獨立學習能力。我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的特長，培養學生獨立學習的能力，由“我不能學”轉變為“我能學”。如：在上初中思想品德《自我負責》時，打破常規一框題定講的模式，按“自學-討論、質疑-演講”的教學模式，教師引導學生獨立學習。共用三課時，第一課時：學生自學，提出問題，教師把學生提的問題收集歸類。第二課時：組織學生討論，提出疑難問題，適當地點撥歸納。第三課時：教師讓學生以“如何做一個有責任感的中學生”為題撰寫小論文，由學生組織演講，教師做聽眾，從而達到共識、共享、共進。師生間的互動、互聯、互促，調動了學生學習的積極性，培養了獨立性，使學生明白，我能學并覺得很好。
第三、發現獨特性，由“一刀切”轉變為“因材施教”
傳統教學中忽視學生的差異，“一刀切”現象十分普遍，這種“齊步走”式的教學，嚴重束縛了學生的手腳，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生個性.在新課程改革中,思想品德課要因材施教,根據學生的不同特點,從而發現學生學習的獨創性,使不同資質的學生都有自己的努力方向,體驗到成功的喜悅.這樣,學生才能對學習產生興趣,才能發揮主動性、積極性和創造性。
(二)注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性
美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標，它是教師專業活動的靈魂，也是判斷教學是否有效的直接依據。新課程教學目標提出了“三維”課程目標.我們應根據思想品德學科的特點和學生的實際有機整合來確立教學目標。
總之，在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學，這樣的和諧課堂提高課堂教學的有效性，應該是追求和諧課堂的一個方面。課堂教學有效性直接影響到新課程的推廣,是教學的生命。有效性教學在構建和諧、有效課堂在起著非常重要的作用和意義。
四、研究的內容和目標
（一）內容：
1．探索思想品德活動課的有效教學形式
新課程要求教師盡快實現角色的轉變，在教學中成為組織者、參考者、引導者、合作者、促進者、開發者和決策者，在實踐活動課中，教師角色的轉換是有學生的需要而產生的，由此在教師角色轉變中又會產生不同的教學方法，選擇哪些有效的教學形式引導學生積極學習與參與，提高效果，這是研究的內容之一。
2．研究教材中適合活動課教學的主要內容以及如何探索適合農村學生的思想品德活動課內容
新教材中的思想品德的實踐活動課源于生活，源于社會、貼進生活，重點是培養學生的創新精神的實踐能力，新教材通過學生的實踐活動，激發學習情趣，達到教育效果，而學生在參與活動中體驗互動、合作、探索，是有利于學生智能發展的，新教材中的實踐活動是重要內容，每一個單元都有3----4個活動適合課內開展，哪些適合本地本校學生開展，這是我們這個課題研究的內容之二。
3．研究思想品德活動課教學中對學生行為和品德形成的多元評價
在新教材的施行過程中，書面考試不再是唯一的評價方式，如何就學生在初中思想品德的學習行為過程中作出評價，應該是從多方面體現的，思想活動課教學一定帶來課堂內外知識、能力、情感多方面的多種評價指標，作為老師，改變以往老師的主觀評價建立老師、學生、小組等多重評價主體，形成對學生多方面的學習行為表現的多元鼓勵評價，去發現學生個體的閃光點，讓每一個學生體驗到自身點滴“成功”的價值，推動學生的健康成長。
（二）目標：
1.通過研究，形成一套行之有效的數學交流活動的有效性策略。
2.通過研究，使學生形成有效數學交流模式，培養和提高學生數學交流能力。
3.通過研究，提高學生數學學習質量，促進學生的全面發展。
4.通過研究，完善學校的校本教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。
五、課題研究的過程和主要措施
本課題自接到立項通知書以來，我們政史教研組作為思品課題承擔者，以思想品德程為支撐點，對師與生、教與學、課程與開發等關系中的教師角色與學生主體進行深入的研究，力求建立新型的教師觀與學生觀。運用文獻研究、調查訪問、個案統計等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發揮教師的創新精神和探究積極性，扎實開展教學理念轉化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業化成長。至此，課題研究已經結束，現對前階段研究進行總結。
（一）主要過程
任何探究都是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和學科素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。在教師幫助下自己動手、動腦做，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的學科知識。我們也經歷有效的探究過程
準備階段：
2006年10月，參加總課題組核心成員第一次會議，商討確認課題研究方向。
2006年11月，召開子課題組成員會議，商討我們課題的研究步驟，明確各子課題研究方向，確定子課題研究的負責人及核心成員的任務，討論《開題報告》的撰寫。
2006年12月，課題主持人填寫課題開題報告。
實施階段：
2007年1月，組織教師參加課題組第一次會議，宣傳課題研究。
2007年2月，制訂了課題研究計劃及分工。
2007年3-6月，組織課題組成員進行思想品德課有效性研究學生問卷調查和撰寫調查報告。
2007年9-12月，組織課題組成員進行第一輪思想品德課有效性研究優質課競賽并進行深入分析.
2008年1-6月，組織課題組成員進行思想品德課有效性研究論文評比活動”。
2008年9-12月，組織課題組成員進行第二輪思想品德課有效性研究優質課競賽和校內公開課。
2009年1-5月，收集整理資料準備結題。
（二）主要措施
1.明細課題研究的基本思路
課題研究之初，我們就組織課題組成員討論，明細了課題研究的基本思路：在新課程的理念指導下，圍繞農村初中思品課的內涵特點及價值目標，分別在理論與實踐兩個層面對初中思品課實施中的公民參與技能培養實踐的基本內容與策略及評價進行研究。我們把品德課程的教學研究與課外綜合實踐研究進行整合，以品德課程的教學研究為引領，以品德課堂為陣地，以學生為主體，以課外實踐參與為抓手，讓學生在課堂上習得知識與技能，在實踐參與中形成體驗，打造學習型、研究型教師隊伍，促進師生共同發展。
2.建立、健全課題研究網絡，適時調整人員，穩定研究隊伍
我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍，考慮到我校的實際情況，，由學校的專職品德與生活老師及學校骨干教師形成組員，全面負責學科教學研究工作，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。
課題組長尹輝，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定性和協調性，以及課題實施的計劃性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設計者。
課題組副組長郝良虎、石次文、協助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，并負責資料收集整理匯總工作。
課題組主要成員楊立珍、丁武明、李會清、高吉存等課題研究的參與者和開展課題實驗的學科教師，負責開展課題研究，收集資料并對其進行分析、研究、評價、總結，完成課題實驗任務。
在課題研究期間，有個別組員因工作調動或變化不能參與，我們也及時做了調整（見“人員變動說明”），將優秀的老師充實到課題研究隊伍中來。新的課題組中既有一線教師，又有主管本學科的管理者，既有多年從事德育理論研究的人員，又有教學經驗豐富的老師，為課題研究奠定了人員基礎。課題組人員穩定后，我們便不定期地召開課題組成員會，共同討論課題實施方案及落實，并責任到人，層層落實。同時課題組成員還要為臨時任務出謀劃策，集中解決教研進程中的熱點、重點、難點問題。事實證明，課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業引領作用。
3.調控研究進程，狠抓過程管理
在課題的指引下，我們緊跟課題組的研究方向，抓實我校課題研究過程管理，不使課題研究流于形式，使課題的研究取得一定的實效。
（1）積極組織課題培訓，提高組員素質。
任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉變為前提，是豐富和發展教育思想的一個具體過程。為此，我們經常不定期地組織課題組成員學習新課標，強調在常規教學中應注意加強課程理念的學習，依托新教材，進行教材、教法研究。
我們一致認為，創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程教材內容與學生生活實際相聯系的結晶。教學是對教材的再創造，教師在教學中只有充分關注課程的綜合性、關注學生已有的生活經驗、關注學生的學習方式、關注教學資源的開發與共享，才能使課堂教學充滿生命活力。
在課題活動中，我們一是努力把課題組活動建設成教學思想的交流會，引導課題組教師以研究者的心態置身于具體的教學情境之中；二是努力使課題研究活動成為教師自我教育實驗成果的發布會，讓他們意識到自我經驗的重要；三是使課題組活動成為教育、教學信息產生與傳遞的場所，教師既是信息的接收者，也是信息的傳遞者，更是信息的創造者；四是使課題組活動成為教師人人可以發表獨立見解的學術講壇，讓課題組教師由過去被動的參加者、聽眾轉變為積極主動的探究者、主人，從而加速了課題組教師成長的步伐。
（2）進行實驗前測，做好科學調研。
為了更好地了解在新課程中教師的角色意識和學生主體意識情況，使我們的課題研究更有針對性和實效性，課題組設計了一套課題問卷調查，提出了以下問題：
①你喜歡本學科嗎？如果你喜歡本學科，其原因什么？如果你不喜歡本學科，其原因是什么？
②你喜歡本學科的老師嗎？如果你喜歡本學科老師，其原因什么？如果你不喜歡本學科老師，其原因是什么？
③你覺得思想品德講對你的生長有何影響?你認為本學科教師的教學方法怎么樣？
④你覺得上課認真聽講對你考試成績的影響有多大？你上課是否積極參與了教學活動？
⑤你對目前思品課的考試評價方法是否滿意？
利用這些問題分別對全校的1221名學生發放調查問卷表以“思想品德課有效性研究學生問卷調查表”為研究主題對調查學生的思想品德的學習情況.
從問卷調查結果來看：大部分學生對目前思想品德課教學還是比較滿意，使感覺到思想品德課對個人的生長和考試成績的提高都能有較大幫助。但問卷也反應出一些不容樂觀的問題，如學生對本學科教師的教學方法不是很滿意，希望老師們都能與學生共同學習，共同探討，共同發現，努力營造課堂上和諧寬松的學習氣氛，使學生能夠積極主動的參與。普遍感到壓力較大，對新教材的知識體系和教學目標還有諸多不理解的地方等問題，使我們后期的課題研究工作更具有了針對性、可操作性和實效性。
⑶立足思品課堂，積極改革教學模式。
我們深知，德育教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。為此，我們要求課題組成員在組織骨干教師開展教研活動時力爭做到：我們的各種活動緊隨思品課程的實施，改革的步伐迅速反應，全員參與；我們活動做到有計劃，按步驟實施，我們要根據計劃主動探究，資源共享，定期交流，對計劃做適當微調，提高我們課題研究的質量。因此我們針對前一段時間的問卷調查情況結合我校實際，積極立足思品課堂，認真進行思品課堂有效性研究和探索，主要開展了以下工作：
①積極配合教務處制訂了新的思想品德課課堂評價標準（課堂評價表見后附件）
②認真組織課是題組老師進行教學理論培訓，使有效性滲透到教師的教學理念中。
③開展思品有效性課堂優秀展示課，由優秀青年老師石次文老師帶頭主講師范課。
④組織全體課題組教師開展有效性課堂展示月活動，課題組成員人人參與講課。
⑤認真分析總結前一階段性工作的成功與不足，揚長避短，讓教學的有效性滲透到每一位教師的教學過程中。
⑥組織教師撰寫教學反思與體會并進行交流，互相學習，共同提高，使有效性課堂研究成為我校教學改革的領頭雁。
（4）精心設置作業，深入推進課題研究
過去，教師布置的作業基本上是單一的純知識的書寫作業，以鞏固知識為目的。現在，教師除了布置一些必要的知識性的書寫作業以外，教師還布置了許多活動性的作業，如社會調查、查資料和寫小論文等作業。還如一位老師在上人教版八年級《思想品德》第九課第二框時給學生布置的作業是：1、把今天學習的心得體會，講給父母聽。2、主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。3、與班上對自己有意見的同學交心，征求他們對自己的意見，并談出自己對他們的看法，主動消除誤會。學生對新式的作業比較新奇、喜歡，對這門課程的學習積極性也高了。
當然“有效性教學”是一種教學理念，也是一種教學實踐模式。自開展課題研究以來，我們的思想品德課堂教學一直在實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求課堂教學的有效性。在思想品德教學中，如何落實新的教學的理念、追求有效的課堂教學不應該隨課題研究的結束而停止，而應該成為我們永恒的追求
六、研究的成果
1．拓展了有效的教材資源
教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充，有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。
充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力情境境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對所學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從所學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要 “為生活而生活”“為童話而童話”，直接從所學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高教學的實效性。
2．組織了有效的合作方式
要培養21世紀創造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組學習團隊合作，是培養學生創新意識的一種有效方法。雖然合作學習是有效的教學策略，但不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。目前，一些課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。其實，合作學習是小組為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。不僅能有效地調節課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒已見、互相學習、取長補短、協作創新，實現自我調控促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。雖然說小組合作學習是新課程倡導的課堂教學重要學習方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習不可代替的獨特地位和作用。
3．改變了課堂教學模式。
通過聽課發現，對新課程抱積極主動態度的教師，他們的工作熱情高，平時積極進行各項活動，他們的課堂教學都呈現出可喜的變化。（1）課堂氣氛活了。相當部分教師都努力重視學生的主動性、能動性、和積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考。課堂上老師營造一種民主、平等的學習氛圍，課堂上經常出現師生互動、平等參與的學習局面。師道尊嚴在淡化，教師的角色在悄悄地發生變化。由知識的傳授者逐漸變成了學習上的引導者、幫助者和促進者。對學生的評價，肯定的語言多了，學生在寬松的學習環境中，思維活躍，暢所欲言，充分展示自我。（2）課堂的組織形式開始發生變化了。作為政治課，以往我們的課堂往往都是以講授為主，學生的主要任務是聽講，被動接受知識。現在的課堂上，我們的教師開始運用探究式、討論式、小組合作、專題辯論、角色扮演等教學方式組織教學。強調學生在小組討論、交流、探究、辯論等學習過程中獲得體驗，學會學習，學會合作。主動參與、樂于探究、勤于動手成為學生經常性的學習方式。（3）課堂的教學目標變了。以往的課堂，教師注重的是知識和技能的訓練。現在根據新課程要求，本課程教學的三維目標的地位與過去不同，強調了情感、態度和價值觀為優先目標，因此，在課堂中教師非常注重情景的設計，特別是利用學生的生活實際創設情景、設計問題，教學中降低了對純知識的要求，注重了學習方法和學習過程的體驗，強調了情感、態度和價值觀的認同和形成。
總之，課題的研究提升了我們學校教科研水準和辦學質量。在多次培訓的過程中，在教師交流互動中教師得以取長補短，得以共同提高。活動的開展為我們贏得了贊譽。
七、問題和討論
1．教學質量評價制度的滯后，束縛了教師進行課改的手腳。雖然新課程實生的轟轟烈烈，但適應新課程的多元評價體系還沒真正形成。因此，目前很多學校對學生對教師的評價還是以學生的考試分數作為主要的評價指標，有時甚至是唯一的評價指標。這在很大程度上影響了教師的教和學生的學，再加上現在一些教學質量檢測的試題與課改不配套，教師的課改因擔心學生的考試分數，擔心日后的升學考試而放棄。對于學生的評價，由于多元評價體系還沒形成，一些新的評價形式如學習成長記錄檔案袋評價形式因實施起來工作量太大而被舍棄。因此，評價制度成了課改的“瓶頸”，束縛了教師課改的手腳。
2．硬件設施的落后，制約了新課程實施。由于我縣貧窮落后，政府對教育的投入遠遠不足，保障新課程實施的必要硬件都沒有具備。新課程實施后，開放性、探究性和實踐性的特點決定了課堂教學中需要教師補充大量的課外資料幫助教學，教師需要多媒體輔助教學的時候多了，需要學生搜集資料信息的時候多了，但現有的條件遠遠不能滿足教學的需要，影響了新課程的實施效果。在我縣農村學校沒有學生知識和信息的重要社區資源——圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現代社會人們生活、工作學習方式的優越條件——網絡資源。校外課程的不足，給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了農村學校教師對教材的創造性使用，使他們為課程資源不足而發愁教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。
同時我們也深刻認識到到，提高初中思想品德課教學實效是一項系統教育工程。需要國家、社會、學校和家庭的密切配合；需要教育行政管理部門和輿論、媒體的大力支持和實際配合，為思想品德課教學實效的提高創造良好的社會、學校、家庭文化、輿論環境和有利條件；需要為提高初中思想品德課提供科學的理論指導；需要引進、借鑒、繼承和吸收古今中外有利于提高初中思想政治課教學實效的先進的教育思想、教育理論、教學經驗和教學手段；需要加強教材建設，削減死記硬背的知識，增加能力發展知識和應用知識；……形成提高初中思品教學實效的立體網絡和有效機制。
主要參考文獻
《思想品德課程標準》
《中學思想政治課教學》
《新課程》
《中學生時事政治報》
鄖縣楊溪中學《農村初中思想品德課教學有效性研究》課題組
執筆人：尹輝
教學研究錄入：editer 責任編輯：webediter
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