伏正鋒

　　“師者，傳道、授業、解惑也。”作為教育工作者，在傳授知識、解答疑問的基礎上，還要做好學生的思想教育工作，這其中最平常、最重要的莫過于后進生的轉化工作。由于受傳統教育觀念的影響，有些老師在后進生的轉化工作中，總是抓住后進學生的缺點不放，片面強調嚴抓嚴管。這不僅傷害了后進生的自尊，影響了他們的自信，也使得教育效果不理想。筆者認為，在加強師生溝通的基礎上，教師要從家庭訪談、自身評價和班級互助三方面入手，多給后進生尋找閃光點，將會收到良好的教育效果。

　　一、從家庭入手，為后進生尋找閃光點

　　家庭是學生成長的第一“搖籃”。學生的思想觀念、行為習慣有很大部分是小時候在家庭中養成的，如果能充分了解學生在家庭中的表現，將對我們的轉化工作起到促進作用。

　　幾年來，筆者主要通過家長會和家訪充分掌握學生情況，了解學生在家庭中的閃光點與不足之處。在教育轉化工作中，經常把了解來的情況有針對性地說：“據我了解，你的父母和周圍鄰居都說你有很多優點，當然你也存在一些不足之處。要是你在學校也能得到老師和同學們的贊揚，你說是不是好事？你想做到嗎？”通過相關心靈溝通與語言暗示，同時舉出學生在家庭中的表現實例，并引用家長與鄰居的評價，加入老師的評價，提出對學生改進的期望。幾年來，成功轉變了許多后進生，包括上進生和優生的不良行為。

　　從家庭入手，了解學生，可以達到以下效果：一是學生會反思自身的差別，并做出適當調整。二是師生之間心理距離拉近了，學生愿意接受老師的教育交流方式，從而起到良好的溝通與轉化作用。三是可以保護學生的自尊心，學生也會認為自己沒有被學校、老師和同學拋棄，從而能在心里燃起改變的希望。

　　二、從學生自身入手，引導后進生尋找閃光點

　　任何人都不是完美的，關鍵在于是否有“自知之明”，能否正確對待自己的優點和缺點，將優點作為前進的動力，并自覺糾正缺點。在學生自己尋找閃光點的過程中，也強調學生要認識到自身的不足之處，將閃光點和不足之處進行對比，提出期望和轉化目標。

　　從學生自身入手，引導后進生尋找閃光點可以使學生形成對自身較完整、較全面的自我認識和自我評價意識，可以培養學生自我分析和明辨是非的能力，可以引導學生樹立預期的人生價值觀，從而達到學生自身的和諧統一。

　　三、從班級入手，幫助后進生尋找閃光點

　　學生在上學期間與班級同學的交往是最密切、最全面的。通過班級同學的眼光，在群體中為后進生尋找閃光點，使后進生在群體中找到歸屬感。后進生聽到班級同學能充分肯定他的優點，沒有因為他的思想、行為不進步而拋棄他，遠離他，他就會感到班集體的溫暖，從而愿意調整自身觀念，改正自身不良行為，以期達到與班集體同步的愿望。

　　在班集體歸屬感的鼓動下，后進生會學會正確對待自身優點與不足，重樹信心，并在克服自身缺點的同時，努力發揚自身優點，并在轉化后進生的同時，樹立班集體意識，潛移默化地教育學生要相互關心，相互幫助，從而引導班集體的和諧、健康發展。

　　（作者單位：四川省通江縣勝利鄉涼風埡小學）