論文摘要：
作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，農村中小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平偏低的現象普遍存在 教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下， 這一現象一直困撓著廣大農村語文教師。如何讓學生在開心歡樂中寫作文，提高作文水平，培養寫作興趣，養成勤奮練筆的好習慣，這是邁向作文成功之路的第一步。
作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，新的《課文課程標準》對作文教學提出了明確要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫作的源泉這個顛撲不破的真理。
一、農村中小學作文教學現狀分析：
從事農村語文教學多年的我，深知農村中學生寫作水平低的原因：
1、 學生方面原因——生活單調乏味
由于農村學生生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力差 ，眼界的狹小 ，而且農村作文課堂學生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫出的文章缺乏真情實感，語言枯燥、干癟；學生在作文表述中詞不達意，有話說不清楚。而且農村學生閱讀量太小，導致學生知識貧乏，語言蒼白無力，思路狹窄；許多學生不注重平時詞語積累，習作練習量少得可憐； 學生參加語文的實踐活動少，很少開展活動，更難走向生活。所以作文內容單調，生編硬造，言不由衷，文章千人一面，眾口一詞的弊端。再加上農村生活條件本來很差，大部分勞動力外出務工，出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等留守兒童。這些孩子得到了不同程度的溺愛，特別是不同尋常的隔代愛和臨時監護人的放縱，成了不學無術的群體。老師也沒有打開學生生活的空間與思維的天地，沒有觸及學生生活中的情緒與需要，更沒有讓學生從寫作的活動中獲得積極的心理感受和情緒體驗，無形之中讓學生在作文的世界面前關閉了生活之門，在作文的泥淖中掙扎著。
2、家庭方面的原因——學習氛圍差
父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣的養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。
3、教學方面的問題——急功近利思想嚴重。
不少教師希望通過自己的秘法傳授能夠使學生的寫作水平，希望能在短期內發生質的變化，但由于學生對作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文，教師在作文教學上的無序性、隨意性和盲目性較大；作文內容充斥著“假、大、空”。于是出現了猜題目背作文現象，另外作文教學程式化、機械化現象十分嚴重，學生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞強說愁”，卻不懂得作文本應該是自我性情與真實心跡的自然宣泄流露。作文課上無非是老師出題目，念念范文和說說問題，這種簡單化、機械化的做法，不僅有礙學生寫作水平的提高，而且還導致了學生寫作興趣的喪失。嚴重地制約著寫作主體語言與思維的發展。 學生的作文出現了內容虛假化，意義拔高化。為了考試應付，許多學生就不得不編造，內容情節不能打動人。作文質量欠佳 。
4、社會方面原因——迎合寫作
學生為了應付考試，有迎合寫作現象。有的迎合家長、教師、考官等的意志和社會主流文化，說大話、套話、空話、假話、廢話：有的為了迎合社會流行文化，或陷入了“偽寫作” 。
5、語文教師方面原因————不擅長寫作
上海《語文學習》舉辦過一次教師、學生的問題作文競賽，學生的作文不盡如人意是評委們的意料的，出人意料的是教師的作文，語言干癟，結構松散，內容牽強乏味，總體水平竟不及學生，令評委們瞠目結舌，始料不及。語文教師會寫、善寫應該是分內之事，如同美術教師會畫、音樂教師會唱。一個語文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導好學生作文？但由于語文教師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”、“是批評家而不是作家”的角色。叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。” 竇桂梅老師也批評過教育的悲哀：有些教師竟然把自己應備的基本素質當成了自己的專長。所以語文教師必須要提高自身的業務素質。
二、農村中小學作文教學的出路
《語文課程標準》（實驗）指出，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，應積極利用和開發”。“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源”。這說明語文教學從空間角度講，除了用足用活教室、學校這片天地外，可以從社會與自然兩方面入手，大自然也是學生學習與運用的大課堂。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，文學創作源于生活，而高于生活，因而語文實踐性要求課程建設要回歸學生的生活世界。我們要鼓勵學生走向社會，走向大自然，親身感受、體驗生活，說心中的話，寫身邊的事。
（一）、應對措施
結合農村中學的實際和新教材的特點，我對作文教學進行了以下改革嘗試:
1、 構建一個開放的動態的作文課堂，驅動學生從生活實踐中尋找作文的活水源頭。
（1）巧用課文中的情境，引導學生打開生活的空間；
（2）借用故事中的情境，引導學生去發現生活的空間；
（3）利用活動中的情境，引導學生真正走進生活的空間：
一是與學生一同走進大自然中，引導學生投身大自然的懷抱。二是和學生一道開展形式多樣的活動。
2、 拓寬學生思路，關注學生的情感，激活作文與生活聯系的紐帶。
（1）盡興地說，培養寫作興趣；
（2）盡情地玩，積累寫作素材；
（3）大量地讀，體驗寫作魅力；
（4）大膽地想，拓寬寫作天地；
（5）隨時地練，捕捉寫作機會。
3、 把來自身邊的鄉土資源融合到作文教學中，為作文教學獨辟蹊徑。
（1）采集鄉土人文景觀，寫自己熟悉的事 。
親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材：
（2）觀察農村景色，寫自己看到的景。
農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。
（3）收集民間俗話農諺，感受語言氣息。
交流、收集農村語言 寫進自己的作文里。“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。
（4）體驗農村生活，寫出鄉土情結。
農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。農村中學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務或農活，這都是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，語文教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到農技知識，又擴大了寫作范圍。
（ 5）觀察農村變化，豐富寫作題材；
隨著經濟的發展，農村更是發生著翻天覆地的變化，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。
4、 追求作文教學過程管理的效能，重視培養學生的主動參與意識。
（1）激發學生興趣，開闊學生的視野：讀寫勾連；實物教學；循環日記；作文大賽。
（2）課堂指導點撥，針對性和有效性：指導上堅持開放性；安排上堅持趣味性；修改上堅持自主性；批改上堅持激勵性；講評上堅持針對性；
5、 轉變評價觀念，構建一個新的發展性教學評價觀體系,讓批改評語激發作文興趣
（1）快速批閱，及時反饋
學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。
（2）多鼓勵，少批評
學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要用發現的眼光去看學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價，讓學生開心享受成功的喜悅。
（3）批改具體，不能空泛
義務教育《語文課程標準》（實驗）明文規定：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。” 長期以來，在作文教學上習慣于“教師指導---學生寫作---教師批改—--教師講評”這一模式，學生只關注教師打的成績與評語，根本不喜歡與他人分享感受。因此，讓學生主動參與到評改文章的活動中，在評改中修改、發展提高。構建科學合理的作文評價體系，對學生作文思想、內容、選材、語言、技巧、情感等諸方面進行評價，引導學生不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，形成教師示范評改與組織學生互評互改，以利于全面發展的綜合體系。
6、培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。
哈佛大學校長普西說：“創造力是一流人才與二流人才的分水嶺。”這句話也同樣適合于我們的作文教學，作文中的創新正是作文質量高低的集中體現。每一位語文教師應該徹底轉變應試教育“封閉式”的作文教學模式，讓學生在創新中作文，在作文中創新。大刀闊斧地打破封閉式作文教學，留給學生充分的自由創新的空間。對于學生不同程度上的創新（自己是第一次發現、感悟的均為創新）要給予足夠的肯定。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”教師要不斷激發學生創新的欲望，并能正確引導學生進行合理創新。抓住契機，因勢利導，培養學生豐富的想象力。小至一個詞語一句話，大到一個情節一篇文章。
（二）、抒寫要符合要求
1、在擁有了素材之后，應力求具體細致。
作文只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強調寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準用“好”字等。這樣學生在作文時就需大開腦筋了。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西北風過后，第二天早晨房子白了，樹上白了，地上也白了。上學的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的寫“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜，北風卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經常強調，語言就精練具體了，作文也就有了感染力。
2、抒情要真摯
文章是作者思想感情的自然流露,教師必須注意引導學生在作文中動真情。 “沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”（狄德羅語）這便是以情動人。但要真能“打動人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術效果。反之，沒有真情實感，作文也就失去了靈性。所以力求學生抒情要真摯。
3、詳略要得當。
（ 三）、教法力求創新
農村中學生作文水平比城市學生低，這有多方面的原因，有的是在短時間內或是單靠個體力量無法改變的。但是，經常在教法上探求新路，力求創新，卻是每一名中學語文教師都可以做到的，也是我們的共同職責。長久以來，大部分農村中學語文老師在作文教學上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學生討厭寫作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農村中學作文教法提幾點自己的見解。
1、 為學生寫下水
據了解有很多語文教師確實是從不寫文章的。雖然學生們在課內或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會不由自主地欣賞模仿。可是對農村中學生來說，那終究有點兒遙不可及，有時，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學生是很樂意學習的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫作文。給學生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學生聽了、看了，既是垂范，又是激素。
2、培養學生想象力
農村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養學生豐富的想象力也是提高農村中小學生作文水平的關鍵。要培養學生豐富的想象力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學習或工作等情況；身邊事情的起因、經過、結果及其發生的時間、地點、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠近、動靜、聲色等等，特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導學生有目的、有意識、有計劃、有系統地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養其敏銳的觀察力，為正確理解文章內容打下基礎，為寫好作文積累素材，從而培養學生豐富的想象力。當然，中小學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內容極其豐富，所蘊含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。
3、 提高思維能力
作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依貓畫虎，移花接木，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《20年后我們再相逢》要求學生想象20年后大家再走到一起時的情景。這時學生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們在自身的成長變化寫到家鄉環境的變化，由家鄉的變化寫到自己正在發展的事業對家鄉的貢獻……這樣，我們就成功的培養了學生的想象能力，也從中培養了學生的思維靈活性和獨創性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。
4、提高作文興趣
農村學生的共同心理——害怕作文。前面我們已經探討過原因，那么在以后的寫作指導中，教師要改變指導模式，以激勵為主，培養學生的寫作興趣和熱情。 古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發學生的寫作興趣呢？
（1）多看,多讀,多感受
要想寫好作文必須吸取前人文化的營養. 我引導班上學生讀名著、讀經典、讀名人傳記，發動學生掀起了讀書熱。每天晨讀 時間或 課余時間我都會抽 空給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了優秀報刊,在班上互相傳閱，提高了學生的閱讀水平和寫作水平。
電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分,農村現在生活好了，看電視應該不是什么奢望，所以我指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養。新聞、電視散文、東方時空等節目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。還通過記錄新聞培養學生的信息搜集能力和速記能力。電視節目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響。
（2）積累材料，遷移運用
魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。
（3）師生交往，增進情感
教師要和學生常常交流，引導學生去觀察、思考。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。” 所以只要我們熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力，發現生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。
5、以說促寫，下筆成文
在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
6、提倡模仿，培養文風
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。
總之，要走出農村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，采取靈活多樣的策略與辦法，實現“要我寫”變“我要寫”，要尊重農村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。
結束語：
參考文獻：
[1] 義務教育《語文課程標準》（實驗稿）。
[2]《語文教學與研究》2006年第4、8期等（教師版）
[3]吳素婷的《農村中學作文教學的困境及出路》
