汪擁軍簡介
中共黨員，現任湖北省武昌實驗中學校長，湖北省高中教學指導委員會化學學科副主任委員。曾被評為黃岡市優秀教師、湖北省優秀教師、武昌區第六批拔尖人才。課堂教學曾榮獲“全國化學錄像課評比一等獎”， 二十余篇論文公開發表或獲省級以上獎勵。主持《“三導制”引領高中生健康成長的實踐模式研究》《促進學校內涵發展的教研文化建設的研究》《全面育人視野下示范高中全課程體系建構的實踐研究》等省市教育科學規劃課題研究，并獲武漢市和湖北省教育科研優秀成果獎。
孔子說，吾日三省吾身。蘇格拉底說，未經審視的人生，不值得過。兩位先賢的名言，無不是在說， 內省與自我覺察的重要性。一個人所發揮的教育創造力，不僅來自其作為教育者的情懷與智識，更來自于深刻的內省。湖北省武昌實驗中學校長汪擁軍，就是這樣一位有著鮮明使命感，又十分善于內化經驗，以強烈的自省精神不斷創造的教育者。
做學校管理者，首先要
成為一名優秀的教師
1985年7月，汪擁軍畢業于黃岡市浠水師范，并留校任化學實驗員。浠水師范屬于中等師范教育，是當時浠水縣最高學府。這里的中師教育對汪擁軍產生了深刻的影響。他認為自己幾十年的教育情懷和教育追求都發源于此。現在回過頭去，總結當時所接受的中師教育，他仍抱懷感恩。
一是生活教育的理念。那時學校非常注重在校園生活中培養學生的集體、勞動、服務意識與能力。學校經常組織學生到街道、社區去公益勞動。二是課程設置上，不分主副科，全面開課、全科評價。當時學校語數外、理化生、政史地、體音美、教育學、心 理學全面開課，而且全部計入總分，作為評比優秀學生的主要依據。這不僅讓他扎實掌握了小學教育教學的專業知識，也培養了他全面發展、熱愛學習的人生態度。三是充分的課外活動，真正幫助學生挖掘潛能。那時，中師每天下午第三、四節課是課外活動時間，主要是參加課外活動興趣小組、上圖書館或者去做自己喜歡做的運動，或者參加學校組織的大型活動。因為是自己的興趣和選擇，凡是參加的同學基本上把課外時間都投入到自己選擇的課外活動中，每個學生的興趣和特長都得到充分尊重與培養。再就是，寬嚴有度的教學與和諧融洽的師生關系。在這里，他真切領會了一句教育名言——“好的教育就是好的師生關系”。那個時代，老師絕大部分住在校內，每天都跟學生在一起上課、開展課外活動，亦師亦友。在他眼里，師范的老師大致有兩大類型，一類是“學高為師，身正為范”的中老年教師，他們敬業愛生，對學生像對待自己的孩子，教學一絲不茍，耐心細致，要求嚴格。另一類是視野開闊、思維活躍的青年教師，他們富有包容精神，鼓勵學生有自己的想法。在三年的教學活動中，職業技能訓練貫穿始終。嚴格的“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）訓練無時不在，寫字課每學期都要考試，校園處處設置普通話監督崗，連上廁所講方言都有可能被抓到。每學期都安排一個星期到小學見習，跟小學生一樣跟班聽課、活動。最后一個學期，到小學實習一個月。進實習學校前，學生以小組為單位，寫教案、修改、試講，直到老師認為合格方可上講臺。這種規范細致嚴格的職業訓練，令他終身難忘，甚至奠定了他日后職業發展的基礎。
三年的中師學習，他親身體驗的教育理念、課程設置、師生關系等等，成了他職業價值追求的活水源頭。也因此，他對自己能留校任教，倍感珍惜和幸運。對命運的眷顧，只有報以勤奮。于是，他一邊工作一邊自學大學本科化學課程。他不僅通過了黃岡市同等學力考試，1988 年 8 月，他還以全省唯一的中專生、全省第二名的成績考入武漢鋼鐵學院化工系化學教育專業脫產進修（專科起點兩年制本科）。
進修畢業后， 他又回到浠水師范任教。1997 年，他以《甲烷》一課參加全國中師錄像課評比，榮獲全國一等獎。為了創新實驗設計，他前前后后鉆研了大半年，為了使課堂效果更直觀，他請老師用當時十分先進的電腦動畫來模擬甲烷和氯氣發生取代反應的過程。這一次追求完美的過程，促使他對課堂教學的本質有了更深的理解。1998年，時年31歲的汪擁軍被破格提升為高級教師職稱。
從 1985年9月到2001年8月，從浠水師范到浠水實驗高中，汪擁軍付出了這16年的青春歲月。他也經歷了從化學實驗員到學科教師，再成長為學校部門干部、年級主任，直至學校副校長的過程。這段在浠水從教的經歷，讓他深深意識到：一所學校，最關鍵的是教師隊伍的建設， 要當好學校的管理者，首先要成為一名優秀的教師。
教育是創造性的工作
2001年9月，汪擁軍來到武漢中學，從一名普通的化學教師做起，開始了自己新階段的教育事業。而來到武漢之前，他辭去了浠水實驗高級中學副校長的職位。時年34歲，已過而立之年的汪擁軍，從副校長做回普通教師，是他自己深思熟慮的選擇。在這個新環境，他也始終牢記自己的育人使命。短短數年的時間，他就憑借自身在教育教學上的突出成績， 以及在德育和教育管理上的創新，被提升為武漢中學副校長。
2002 年8月，他受學校委托擔任新高一班主任，同時還讓他擔任高一年級支部書記。他的班上包括學校所有的住讀生和7個體育特長生。后來他才了解到，學生住讀的原因大致有三：家在遠城區，離學校太遠；父母離異，家里沒有人管；父母工作忙，無暇顧及。但是三年后，也就是2005年的高考綜合評比，這個班排名年級第一。
他積極爭取家長們的支持，為學生創造更豐富的活動平臺，例如請做教授的家長到學校講課。在同家長的交往中，他也如同交往良師益友一般。當時，還有一位在企業任高管的家長專門送給他一本《管理的修煉》。面對一些對教育有著更高要求的家 長，他也不斷地提升著自己。更重要的是，對待這一批新生，汪擁軍始終懷有教育者最寶貴的赤誠和內省精神。當時學生們喜歡打籃球，他便定下規矩，專門給學生一個固定的時間打籃球。但是，有一次上課鈴響了，還有十多個學生沒有來。他不禁有些生氣，這個規矩才定下沒多久，學生便忘形了！對著姍姍來遲的學生，汪擁軍一氣之下摔了有機物分子模型，甚至對其中一個“調皮”學生說：“你也不撒泡尿照照自己什么樣子！”話一出口，汪擁軍很快意識到，這樣的粗話很可能引起了學生的反感，也影響了學生的自尊心。第二天，他就主動請該學生的家長到學校來， 向家長說明了事情的來龍去脈，并主動在班上向學生道歉。學生們先是沒有想到老師會發這么大的脾氣，后來是沒有想到老師會主動向學生道歉。于是，壞事成了好事，師生之間的關系反而更加親密。今年教師節，這個班的學生來看他，還聊起這段故事。汪擁軍是個有心人。他把自己在浠水師范的校園生活方式帶到武漢中學。每天早晨六點，他就趕到學校督促學生們起床出操，晚上十點半學生們休息了才離開校園。偶爾，他還會殺個回馬槍，看看他們是否半夜翻墻出去打游戲。就像自己老師曾經做過的那樣，在課外時間和學生們一起搞活動，還陪他們四處走走、玩玩。
汪擁軍從不認為教育教學是單調的重復，相反，他認為教育是一項創造性極強的工作。當老師， 就是要有一種得天下英才而教之的成就感。他在這屆學生付出的心血，也都獲得了可喜的成效。2004年下半年，他競聘成為學校黨委“兼職副書記”，2008 年8月，因為教學成績突出，他連任年級主任，2008年10月被武昌區委委任為武漢中學德育副校長。
再次從普通教師走向副校長的崗位的這段時期，汪擁軍一直在思考怎樣創新教育教學工作，讓學校工作開展更有特色，讓學生的成長更有保障。他任年級支部書記時設計的組織生活“學生成長導師'一聯三’”活動，先是在年級支部黨員中開展，后來延伸到全校開展“學生成長導師”活動，即要求每個科任老師都要結對幫扶幾個學生，從困難幫扶、學業輔導、心理疏導到成長指導，將德育與教學融合在一起，既密切了師生關系，又有突出的教學效果。該項目榮獲了武昌區教育局黨委組織生活創新大賽的一等獎。隨后，武昌區教育局還將這一模式推廣到全區學校。
深刻反思下堅定立德樹人
2010 年，汪擁軍的女兒高中畢業，下半年他調任武昌實驗中學任德育副校長。這里不得不提令他備受震動的一幕：2010年9月1日，武昌實驗中學不到20分鐘的開學典禮內，竟有幾十名學生因站不住陸續被扶出場；退場時，最好的班級中很多女生又矮又胖。他的內心很難受，這樣的身體素質，學生如何能承受高中艱苦的學習， 這樣的身體素質， 學生如何在社會中獲得生存的信心？
他說，我也是養女兒的人呀！作為父親，他太了解女兒高中三年的心路歷程。女兒的課業排名從高往下掉，女兒課業趕不上同學的痛苦，女兒與同齡人交流的渴望……讀高中的孩子，并不是考試的機器。因此，他有許多感悟，都來源于對女兒教育的反思，反思問題出在哪里？自己是不是包辦太多，不懂得放手？女兒在高中為什么不能很好的適應？什么樣的學風教風能適應更多學生的發展？雖然從事高中教育教學多年，但此時，他從家長的角度，對高中教育有了新的認識，發現了新的盲點和誤區。
因此，汪擁軍來到武昌實驗中學的第一件事，就是召集學校體育、音樂和美術學科的教師開會，向他們傳達自己重視“副科”的決心。首先是要保證學生們，能全員上滿體育課。要保證學生有充足的戶外時間，同時豐富學生的大課間活動，切實提升學生身體素質。不僅要搞好學生的身體素質，學生的心理需求也要給予滿足。因此，他重視音樂和美術給學生帶來的藝術熏陶。在高壓環境下，這些看似無用的課程，能為學生的心靈開辟一個相對自由的空間。
帶著對女兒成長的反思，對高中教育的深層思辯，面對名校提升教育質量的巨大壓力，汪擁軍反復思索突困的切入點、 落腳點在何處？答案就是——立德樹人！“立德樹人”，在此并不是一句空話，何以立德？何以樹人？汪擁軍認為，一個人，只有道德品質立起來，才能更好的融入社會。以德為先，既是目標，也是手段， 其根本是為了幫助學生更好地實現社會化。幫助學生“成人”，就是從學生的長遠利益來考慮。因此，面對不可回避的高考問題，他提出“高考就是考人品。”這里的人品，不是簡單的道德意義上的人品，而是在于學生在學習知識的過程中，所形成和展示出來的人格品性， 包括責任感和價值觀、理想追求、心理素質、恒心毅力，等等。通過考試這個指揮棒，塑造學生積極健康的價值觀和良好品質。
同時，他非常重視班級的主題班會。他認為，主題班會是學生精神能量的加油站。在這里，他帶領干部打造了“5+3”生本德育工作體系：即思想內化引領系統、強健體魄訓練系統、健康心理維護系統、自主管理訓導系統、潛能發展開發系統等五個操作實施系統和校本德育研究系統、 德育隊伍培養系統、德育課程建設系統等三個支持服務系統；堅持“適應高一、學養高二、拼搏高三”系列德育活動，開展星級學科組建設與評比，探索實施“三導制”（導師制、導生制、導學制）成長共同體校本教育模式。同時，推進完善團隊文化的“四制建設”（校級干部蹲點制、年級主任承包制、學科質量組長負責制、班級質量捆綁評價制）等一系列舉措，極大地激發了 干部教師的活力和工作積極性。這段時期，武昌實驗中學教育教學的口碑也越來越好。
校長要做好思想引領和課程建設
2014 年1月，汪擁軍調回武漢中學擔任校長，接替退休的魏少平校長。2016年8月，汪擁軍再次調回武昌實驗中學并擔任校長，接替退休的董有建校長。汪擁軍把校長真正要下功夫去做的事情，歸結為兩件事。一是思想引領，主要是辦學思想，同時也包含育人理念和管理思想。這對師生成長都至關重要。二是課程建設，課程建設是落實育人理念的關鍵，通過課程，我們才能對學生施加影響。
再次回歸武昌實驗中學的汪校長，帶領新班子達成了三大共識：把實驗中學建成精品高中，實現優質教育；努力培養德智體美勞全面發展的新時代人才，滿足新時代人才培養的需求；堅持面向全體學生，因材施教，做到公平教育。引領學校教職員工積極構建綠色教育生態體系、“三導制”成長共同體育人體系、素質教育課程體系，豐富人才培養新路徑，探索創新內部管理新機制，將全校教職員工的思想回歸到“以人為本”的教育本位上來，明確到關切學生的道德成長上來，統一到培養德智體美勞全面發展人才的時代要求上來。
學校積極構建“遵循規律、遵守規范、輕負高效、持續發展”的武昌綠色教育生態系統。關注學生思想品質、學習能力、身心健康的和諧發展；強調德育、智育、體育、美育的協調推進。堅定“1（品德好）+2（身心好）>3（學習好）”的價值取向、堅信“高考其實就是考人品”的正確方向、堅守“讓優秀成為習慣，從母校帶走一生的財富”的學生成長信念，已經成為實驗人的教育價值觀。
在德育體系上，更加完善了“三導制”成長共同體。搭建師師、師生、生生互動的立交橋，從學業輔導，心理疏導到生涯規劃，全員、全程、全方面地呵護學生成長。總結完善“三好兩有（品德好、身心好、學習好，有個性特長、有創新精神）”育人目標，逐步形成了“適應高一、學養高二、拼搏高三”的實驗中學生本德育課程框架系統，努力將社會主義核心價值觀教育融入高中教育的全過程。
因此，在課程體系建設上面，一方面全面落實國家課程，一方面發展校本特色課程。尤其是加強對新高考的學習與研究，切實領會新高考背景下，國家對人才培養的新要求、人才選拔的新方向和人才培養的新思路。積極探索課程重構、學科重組、班級重建，注重學科課程與實踐課程、體驗課程的整合。基于此，該校開設了三級“卓越課程”體系：人生基石課程、個性培育課程、卓越成長課程。目前，該校開發出96門選修課程，包括走進民國大師、數學涂鴉、英語電影欣賞、體育運動中的物理、未來總統的物理課、化學與生活、舌尖上的生物學、現代攝影入門等。學校還開設了由名家大師、行業領軍人才為學生授課的“紅石講堂”，組織學生開展生涯體驗活動。他和學校班子成員，還親自執教學校自編教材的生涯規劃課。
“我是一個理想主義者。”汪校長說，從內心深處，他的志向是做一名好老師。做科任老師時，他要使學生愛學。從班主任的角度，要做學生成長的守護者，有時是師長，有時扮演朋友、甚至父母的角色。而作為校長，必須考慮學生的可持續發展。作為一個社會人，他的責任和擔當，也在讓他思考：我們的晚年會怎樣，我們的國家會怎樣，取決于我們培養的學生有怎樣的未來！正因為有著深厚的教育情懷、責無旁貸的擔當意識，以及時時內省的精神，他把自己幾十年的教育工作，做得那么富有激情，富有創造性。
HANPAI
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責任編輯｜劉華貴
文字來源｜《成才》2019年第10期
本文作者｜鄭占怡
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