游戲，不就是孩子瞎玩兒?jiǎn)?？這可就小看了游戲。我們來(lái)看看在心理學(xué)家眼中，游戲有哪些類(lèi)別，各自對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有什么作用。
以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的游戲能力依賴(lài)于思維和解決問(wèn)題的能力。他們按照兒童認(rèn)知發(fā)展的順序，將游戲分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類(lèi)。
感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（練習(xí)性游戲）
感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲，一般發(fā)生在0-2歲。
在孩子生命的頭兩年，孩子所做的主要是學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感覺(jué)獲得的信息和有目的的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)階段被稱(chēng)為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段”。而感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力則是指在這一階段里寶寶不斷習(xí)得的各種不同能力。
孩子主要通過(guò)感知和動(dòng)作協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)認(rèn)知環(huán)境和解決問(wèn)題，這時(shí)的游戲不含任何象征性和規(guī)則。他們通過(guò)自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會(huì)擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的、重復(fù)的練習(xí)中嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動(dòng)作，在反復(fù)的成功得擺弄和練習(xí)中，獲得愉快的體驗(yàn)，游戲的驅(qū)動(dòng)力就是獲得“機(jī)能性的快樂(lè)”、“動(dòng)”即快樂(lè)。
但并不是說(shuō)2歲以后孩子就不再玩感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲了，只要有新的本領(lǐng)需要掌握，他們就會(huì)反復(fù)練習(xí)，比如攀爬、滑滑梯、搖木馬等。
感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作性物體的游戲。比如反復(fù)擺弄橡皮泥，卻并不想捏成個(gè)什么；滿(mǎn)屋子漫無(wú)目的地亂跑等等。家長(zhǎng)的任務(wù)，就是讓孩子盡情地動(dòng)起來(lái)。
這樣玩兒起來(lái)：
可以多找一些經(jīng)典感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲讓孩子試試。比如找一條大毛巾，將寶寶置于毛巾中間，由爸爸、媽媽各拉住毛巾的一邊，輕輕搖晃。在家里布置各式不同材質(zhì)的地毯，讓寶寶在地毯上爬或走，或做任何游戲，讓寶寶接受不同材質(zhì)的刺激。等到寶寶2歲后，可以做難度稍高的設(shè)計(jì)，將地毯高度任意變化，讓寶寶在不同高度的地毯上玩各種游戲。
寶寶1歲時(shí)，可將直徑約20厘米的皮球放在他的面前，并鼓勵(lì)他主動(dòng)伸手拿球；待寶寶2歲后再玩進(jìn)階游戲，即使用20-30厘米直徑的橡皮球，媽媽與寶寶間隔約1米的距離，分別坐于地上，用滾球的方式與寶寶玩?zhèn)髑蛴螒?；寶?歲時(shí)能玩“丟接球3.0版本”了，與寶寶的距離可以拉長(zhǎng)至2-4米，并改以彈跳的方式傳球。
象征性游戲
又稱(chēng)假裝游戲，是2-7歲孩子最典型的游戲形式，高峰期在3-5歲。
象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義游戲中出現(xiàn)象征物或替代物。孩子把一種東西當(dāng)作另外一種東西來(lái)使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個(gè)人即“以人代人”，是象征的表現(xiàn)形式。游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。
國(guó)外研究表明：幼兒2歲以后其象征性功能增強(qiáng)，所以象征性游戲開(kāi)始大量出現(xiàn)，4歲以后發(fā)展較成熟，幼兒伙伴間進(jìn)行合作的象征性游戲?yàn)橹鳎视直环Q(chēng)為社會(huì)性想象游戲。
通過(guò)象征性游戲，孩子可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。
在象征性游戲活動(dòng)中，最重要的是多人的參與，特別是家長(zhǎng)的參與，除了增進(jìn)親子關(guān)系外，更多地是家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)看到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展趨勢(shì)。
這樣玩兒起來(lái)：
首先是硬件的保障，準(zhǔn)備好洋娃娃、小人、小動(dòng)物玩偶等；還有小房子、家具、餐具；醫(yī)生玩具、商店購(gòu)物收銀玩具、交通工具等主題玩具。家長(zhǎng)參與游戲，更可以引導(dǎo)孩子利用任何物品，充分發(fā)揮孩子的想象力，例如把紙巾作為紙幣，把靠墊作為大門(mén)等等。這不僅是日常生活的模仿再現(xiàn)，更是在家中建立一個(gè)“小小社會(huì)活動(dòng)室”，讓孩子了解更多外面的世界。
其次，很多家長(zhǎng)會(huì)遇到孩子玩的游戲過(guò)于單調(diào)或者過(guò)多的重復(fù)，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)更多的引導(dǎo)：例如在游戲中增加些難度，提出更高的要求，增加操作的復(fù)雜性，指導(dǎo)孩子如何獲得游戲需要的結(jié)果。
結(jié)構(gòu)游戲
又稱(chēng)建構(gòu)游戲，是指孩子利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲的主要類(lèi)型有：積木游戲、積塑游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等，雖然2歲前的寶寶也會(huì)堆積木，但2-3歲孩子才開(kāi)始玩真正意義上的結(jié)構(gòu)游戲。
結(jié)構(gòu)游戲是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)過(guò)渡的橋梁：前期帶有象征性的特征，如用積塑編一個(gè)花冠玩新娘游戲，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)；而后期逐漸變成了一種智力活動(dòng)，對(duì)過(guò)程以外的結(jié)果越來(lái)越關(guān)注，如七巧板游戲。
結(jié)構(gòu)游戲能促進(jìn)孩子思維發(fā)展和動(dòng)手操作的習(xí)慣，鍛煉手腦并用。在使用各種材料的過(guò)程中，還可直接了解各種物質(zhì)的性能，認(rèn)識(shí)各種材料的形狀、數(shù)量等，并且在結(jié)構(gòu)中取得運(yùn)用各種材料的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而孩子的設(shè)計(jì)、構(gòu)思的能力，也都能得到鍛煉。
這樣玩兒起來(lái)：
孩子玩兒結(jié)構(gòu)性游戲，家長(zhǎng)要給孩子準(zhǔn)備好積木、積塑、拼圖等玩具。跟2、3歲的孩子玩，先從不斷堆疊建構(gòu)材料或平鋪開(kāi)始，孩子會(huì)重復(fù)這些動(dòng)作，且往往不受結(jié)果的影響。然后再搭橋，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這并不容易掌握掌控，需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4歲左右，孩子意識(shí)到玩具可以用來(lái)建構(gòu)，并且可以按一定的方式排放在一起時(shí)，他們就開(kāi)始探索多種建構(gòu)的方式方法或模式。家長(zhǎng)可以和孩子一起蓋樓，照著圖紙搭各種造型，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)看圖紙。
孩子到了5歲左右，開(kāi)始利用結(jié)構(gòu)玩具開(kāi)展象征性游戲，會(huì)在建構(gòu)之前宣布建構(gòu)物的名字，建構(gòu)是為了象征性游戲而服務(wù)的。家長(zhǎng)可以提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，豐富孩子的游戲。比如孩子給小汽車(chē)造了一個(gè)車(chē)庫(kù)，但車(chē)庫(kù)和地板之間有一定距離，需要把車(chē)搬到車(chē)庫(kù)里。那就建議孩子造一個(gè)斜坡讓車(chē)子開(kāi)進(jìn)車(chē)庫(kù)。
規(guī)則游戲
一般六七歲以上的孩子會(huì)按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。
規(guī)則游戲反映了孩子開(kāi)始擺脫自我化的象征性，而趨于服從現(xiàn)實(shí)原則，服從客觀規(guī)律的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，它不同于象征性游戲中的規(guī)則，可以因游戲者的需要而改變，規(guī)則游戲中的規(guī)則對(duì)每個(gè)參與者的動(dòng)作和語(yǔ)言要求是規(guī)范而嚴(yán)格的，這種游戲體現(xiàn)了兒童游戲在認(rèn)知發(fā)展上的新特征——規(guī)則性，比如一個(gè)接一個(gè)跳繩，玩“木頭人”站著不許動(dòng)……
游戲帶有規(guī)則玩起來(lái)才有樂(lè)趣，培養(yǎng)的是孩子的規(guī)則意識(shí)。有的游戲帶有比賽性質(zhì)，在玩的同時(shí)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，鍛煉了孩子抗挫折的能力，也能加強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具有規(guī)則性的游戲都是多人進(jìn)行，不能隨心所欲地玩，要控制自己的其它舉動(dòng)，在玩的時(shí)候小朋友們都互相監(jiān)督，看誰(shuí)沒(méi)有嚴(yán)守規(guī)則，從而提高自制力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
這樣玩起來(lái)：
雖然大孩子更熱衷于規(guī)則游戲，但并不意味著小朋友的游戲就可以沒(méi)有規(guī)則。孩子的游戲往往是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是縮小了的社會(huì)。家長(zhǎng)要善于將規(guī)則滲透于游戲之中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各種規(guī)則。如通過(guò)想象性游戲“紅綠燈”，了解交通規(guī)則；在棋類(lèi)游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類(lèi)的不同下法與規(guī)則等等。孩子之間通過(guò)游戲相互交流著彼此的經(jīng)驗(yàn)，明確所學(xué)到的各種規(guī)則都與自己密切相關(guān)，明白規(guī)則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。
對(duì)于稍大一點(diǎn)的孩子，還可以引導(dǎo)他們參與游戲規(guī)則的制定、修改和完善，如幾個(gè)孩子一起玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”，按照規(guī)則應(yīng)該是老狼抓住誰(shuí)，誰(shuí)就當(dāng)下一輪的老狼。可誰(shuí)都想當(dāng)“老狼”，于是出現(xiàn)了“老狼”抓、沒(méi)人躲的現(xiàn)象。這時(shí)，就可以讓孩子們自己想辦法，最后確定諸如“誰(shuí)最先跑回動(dòng)物的家，誰(shuí)當(dāng)老狼”的新游戲規(guī)則。
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