我在網上經常講公開課，涉及語文的方方面面，各個板塊，但唯獨沒講過語用的公開課。沒講的原因并不是語用題不重要，而是因為語用題比較基礎，大多考查的是學生的死記硬背，因此，我也講不出什么特別的“花”來，起不到一個示范作用，因此沒有必要“公開”。就比如說去年失分比較大的成語題，成語題失分，是因為從客觀題改成了主觀題，而改成了主觀題之后，不是因為客觀題的解題方法主觀題不能用了，因此難度提高，而是因為學生腦子里根本就沒有幾個成語，因而寫不出來，而腦子里沒有成語的這個問題是小學老師應該解決的問題，而不是在高三沖刺階段可以臨時抱的佛腳。因此，在22年之前，語用題目，基本上是語文的一個基礎題，它對學生基本功的考察遠遠大于對學生思維品質的考查，一句話，巧婦難做無米之炊，肚子里沒墨水，你想破腦袋也寫不出正確答案。改變之處就如同我文章標題所說，語用題目，不再是“語言類”考點一統天下，而開始出現了“文學類”的考題，考查語言在文學作品中的表現力和感染力，要求學生更多地去把握語言文字之美，而非傳統題目著重的語言文字之真。文中畫波浪線的句子如改成：“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會、開會、送人情出份子，都一起去。”語義基本相同，但原文表達效果更好，為什么？這個題目的考查核心點是什么？是表達效果，而表達效果，考的就不是之前語用題目常考的語義的理解、分析、概括、總結，而是上升到了比較鑒賞這一層面，簡單的說，就是從“語”考的了“文”。因此，這個題目其實更多的是一道“文學題”而不是“語言題”，這個題目如果放到往年高考里，給人的感覺就是明顯放錯了地方，這明明是一道小說題！我們在小說題中，倒是經常看到這樣分析表達效果的題目，因此，這個題如果放在小說題里，對于學生來說就不陌生了，這不就是傳統的煉句題嘛！只是增加了一個比較的維度。20.文中有三個重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。21.對文學作品來說，標點標示的停頓，有時很有表現力。文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現力的。19.文中畫波浪線的部分，如果寫成“正優雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓”，表達效果有什么不同？新高考Ⅰ20題涉及漢語單雙音節詞的比較，其實考查的依然是一個表達效果，而21題考查的是表現力，也屬于表達效果，新高考Ⅱ干脆直接考的就是表達效果，四個題統一分析下來，我們發現一個共性，就是：以前的文學類文本的題目，現在考岔了，出到語言文字運用里了。
這個時候我們再翻回去看看文本，我們知道，傳統的語用題，一般選的都是應用類文本，像科普文，新聞稿等等，而這次選擇的文本呢？有汪曾祺的《兩老頭》，有老舍的《駱駝祥子》，還有關于騰沖皮影戲的游記散文，也就是說，之前文學類文本的選材范圍，現在在語用這個板塊里考查了。這說明一個什么樣的趨勢呢？我想，這說明以后的語用題，不再是一個基礎題，它突破了之前僅限于“語言的建構與運用”范疇，變成了一個全面考查學生思維、審美、文化的綜合性題目。為什么要這樣變？我想這與我們語文學科的定位息息相關。我們的語文學科，搞得是母語教育，既然是母語教育，那么我們在語言這一塊，就不能像外語教育一樣，僅僅追求一個對于詞義的精準把握，對于學生語言能力的要求，也不能僅僅停留在不出語病，不用錯詞匯這個膚淺的層面之上，而應該充分引導、考查學生對于語言的模糊性、多義性、象征性、暗示性的全面把握，把對于語言考查的“真”進一步上升到對語言考查的“美”，這就是我題目中所說的從“語”到“文”。
面對這樣的趨勢，我們普通語文教育者又應該如何準備呢？正如我在前幾天的一篇文章中所言，打破板塊的束縛、藩籬和區隔，讓語文在“大概念”“大單元”的思維引導之下，做進一步的教學融合，就像高考命題者把文學類文本和語言文字運用題目有機結合一樣，在我們的單元教學過程中，在講文學的單元中講講語言，在講語言的單元中滲透一點文學，才是破解、應對這一趨勢的破題之道。具體怎么做呢？我向大家推薦一本大單元備課神器《項目學習 單元設計與指導》，這本書由教材編寫組和高考命題組專家聯袂編寫，在這本書中，關于語文老師都比較頭疼棘手的必修上第八單元“走進語言家園”，他是這樣做教學設計的：
這道題目，涉及在具體語境下對于詞義細微差別的精準把握，與我們上文中談到的今年這道高考題何其相似：20.文中有三個重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。因此，想要在新學期順應高考命題趨勢開展教學的老師們，不妨掃碼參考：
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