新學(xué)期即將開始，有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦言，將放棄電子教案，回歸手寫教案。其理由是，電子教案讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載。
備課是教師上好課的前提和保障，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括了學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材、調(diào)查學(xué)情、確定策略，最后撰寫教案等一系列過程。教師備課越充分，撰寫教案質(zhì)量就會(huì)越高，課就會(huì)上得越好。可見，對(duì)于教學(xué)而言，備好課才是關(guān)鍵，教案不過是教師備課結(jié)果的一種外顯形式，無論是寫在紙上，還是打在電腦里，并無本質(zhì)的區(qū)別。
當(dāng)下，大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來臨，互聯(lián)網(wǎng)+已融入了日常生活的方方面面，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來一代新人責(zé)任的學(xué)校，當(dāng)然更要與時(shí)俱進(jìn)，絕然不應(yīng)該獨(dú)立于大數(shù)據(jù)時(shí)代之外，而應(yīng)主動(dòng)地、積極地融入到大數(shù)據(jù)洪流之中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，站在互聯(lián)網(wǎng)+的最前沿，讓學(xué)校教育教學(xué)與時(shí)代共呼吸！培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、能用、會(huì)用、善用信息技術(shù)的時(shí)代新人！
備課，作為教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)容，實(shí)行備課電子化，順應(yīng)了教育信息化的時(shí)代要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，與傳統(tǒng)備課相比具有無比的優(yōu)越性。特別是近年來，電子備課系統(tǒng)研究已趨于成熟，它不但方便教師個(gè)人備課的撰寫、修訂、補(bǔ)充與完善，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體研討：把教案開放給同一備課組教師，每位教師都可以對(duì)教案提建議，都可以進(jìn)行修訂完善，教案原件和修訂記錄都一目了然，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的智慧共享；而且，這種電子備課的最大好處還在于，可以將與本課有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課本、教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、PPT課件、學(xué)生學(xué)案、檢測(cè)試題等相關(guān)教學(xué)資源捆放在一起，供教師備課時(shí)參考，上課時(shí)隨時(shí)選用；所有這些“備課包”放在“云端”，教師無論是在辦公室、教室、家里或任何的地方，都可以在電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端上查閱、使用，延展了教師備課的時(shí)空；電子備課還為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等提供了強(qiáng)有力的支持……所有這些，無疑給教師備課、教學(xué)、甚至于學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，提升了教師教、學(xué)生學(xué)的效率與效益。
之所以有些教學(xué)管理者對(duì)電子教案持有異議，認(rèn)為電子教案會(huì)使得教師偷工減料不備課，其癥結(jié)并不在老師那里，而是管理評(píng)估的方法有問題。
現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校，為了管理評(píng)估的方便，把教師的備課與教案等同起來，評(píng)估備課就是檢查教案，以教案的優(yōu)劣——其實(shí)就是內(nèi)容的詳略和書寫來判定備課等級(jí)。
按照常規(guī)，課時(shí)教案是一課一案，一周、一月、一學(xué)期下來，教師教案數(shù)量龐大，使用電子教案，對(duì)于檢查者來說，無論查看電腦里“電文”，還是查看打印出來的“紙文”，沒有了書寫的差別，短時(shí)間內(nèi)不要說無法對(duì)教案的真?zhèn)芜M(jìn)行一一鑒別，就算都是教師原創(chuàng)，檢查者也無法對(duì)教案的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判，這或許也是某些管理者反對(duì)電子教案一個(gè)重要原因之一吧。
不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中，確有個(gè)別老師乘現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)之機(jī)，百度搜索、復(fù)制、粘貼，甚至直接下載現(xiàn)成的教案應(yīng)付了事。如果以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫(yī)剪箭柄”之嫌，并不能從根本上治理教案網(wǎng)上下載抄襲現(xiàn)象，只不過，給下載抄襲者制造了一點(diǎn)麻煩，多了再手抄到教案簿上這一人工步驟、讓他們?cè)俣嘈┰箽馀c牢騷罷了！
要想讓教師備好課，從根本上鏟除復(fù)制、抄襲教案現(xiàn)象，其關(guān)鍵并不在于備課結(jié)果的呈現(xiàn)形式，而在于抓好教師備課這個(gè)過程。
首先，學(xué)校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理，為積極的人本管理，相信老師，尊重老師，體諒老師，為教師解決實(shí)際的問題，讓教師以積極的姿態(tài)，用心去備課。那種，因個(gè)別教師的個(gè)別行為就把所有教師都關(guān)進(jìn)“制度的籠子”，套上層層“枷鎖”，讓教師只能被動(dòng)地繞著制度轉(zhuǎn)，從而舍棄備課的內(nèi)涵，將功夫下在外在的形式——即教案項(xiàng)目齊全、書寫精美與否上來，造成教案與課堂的脫節(jié)，讓教案淪為好看不中用的“花瓶”.
其次，學(xué)校管理者要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)備課的管理與評(píng)估辦法。要改變過去以教案評(píng)估代替?zhèn)湔n評(píng)估的簡(jiǎn)單做法，加強(qiáng)對(duì)備課的過程管理，強(qiáng)化集體備課，對(duì)教案的評(píng)估不僅看教案本身撰寫的好差，更看教案的課堂執(zhí)行情況與效果，讓學(xué)校管理者、備課組全體教師、學(xué)生都參與到對(duì)備課的評(píng)估中來。如此情況下，即便教師的教案是百度來的、復(fù)制粘貼來的，只要符合教學(xué)實(shí)際，只要教師在課堂上使用的得心應(yīng)手，只要取得了較好的教學(xué)效果，那就是好備課。
教案只是備課的結(jié)果，不是備課的核心，教師真心、用心才是備課的根本。手寫的備課禁不住抄，電子教案一樣高效。在現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)校管理者絕不能為了所謂的“評(píng)估方便”，而開起歷史倒車，讓教師再去手抄教案，而是要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史潮流，引領(lǐng)教師正確、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)和共享資源為教學(xué)服務(wù)，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、教學(xué)、管理現(xiàn)代化的上上之策！
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