著名特級語文教師于漪說：“生命的閃光無過于在課堂上面對幾十雙充滿求知渴望的眼睛，是因為學生的成長，教師的生命才有意義，才有價值。” 由此可見教師語文課堂有效性教學與學生成長的意義和密切的聯系。通常情況下，有效性教學是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。我認為實施語文課堂有效性教學與教師自身的教學能力，和諧民主的師生關系，學生學習積極性的調動以及分層次教學等因素有密切的聯系。
一、教師的教學能力直接影響教學的效果。
第一、教師控制學生情緒的能力。它的主要目標是教學的正確規劃、實施和指導,激發并保持學生的注意力和動機，以減少不良行為的發生， 這要貫穿于整個課堂教學的始終，讓學生40分鐘都處在聽課的興奮點上，不愿離開。教師還要善于區分“接話現象”和“思維發散現象”，無疑，這就需要教師在自己的語言思維和對教材的處理等諸方面著實下一番功夫。
第二、教師引導學生思維的能力。教師首先必須結合課文內容給學生提供思考問題的機會，允許他們由淺入深、由窄而寬的思考問題。面對學生思維過程中的障礙，教師要有能力進行科學合理的點撥，循循善誘。對于學生的創新思維，教師要有意識地加以培養、扶植，切不可武斷扼殺。
第三、大膽取舍教材的能力。語文課堂是一個開放性的課堂，教師本不能把學生的思維和視野僅局限于課堂上。但根據現實需要，我們完全可以把講授內容壓縮在極短的時間內，騰出時間來訓練學生的相關能力。同樣的，有的文章雖然短，但根據現實需要，我們也可以把它延伸到三四個課時中去處理，從廣度和深度兩方面拓展課堂教學內容。具體到怎么取舍，這卻不是一個主觀感知的問題，而應該是一個客觀需要的問題。
二、和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
通過改善教學活動中的師生關系，激發學生學習的自覺性，建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的首要前提。誠然，建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。
第一、要尊重學生。尊重是教育的前提，學生課堂上的表現，老師要適時給以欣賞與贊許，盡管有值得考慮的地方，也要給以耐心引導，讓他們都有被老師重視的愉悅。
第二、要熱愛學生。熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學，因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學習興趣。
三、學生的主動參與是提高課堂教學效果的必要因素。
第一，發揚教育民主。讓學生在課堂上敢想，敢說，敢談，敢問，敢于大膽質疑，樂于發表意見。答錯了可以重答，答得不全面允許補充，不清楚的地方可以提問，不同意見可以爭論，老師錯了可以指出。
第二，適當的提問才能激發學生參與的主動性與積極性。教師的課堂提問必須立足于本節課的教學目標，教學的重點和難點。例如《中國石拱橋》的導入，可設計這樣的問題，列舉你見過的石拱橋，這些石拱橋有何特征？作者是怎樣寫中國石拱橋的特征的？并且在接著的學習中提問還應具有連貫性，作者為什么列舉趙州橋和盧溝橋？介紹中國石拱橋的特征？趙州橋的四個特點順序是否可以調換？介紹盧溝橋的語言有什么特色？由此可見教師的課堂提問體現的是一個教學過程，是教師的教學策略。
第三，靈活應對學生參與過程中可能出現的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種巧妙的“變動”，正是使語文課堂教學發揮實效性的最佳策略。
四、分層次教學，促使每一位學生均有收獲和提高。
第一，在民主和諧的課堂教學中，多啟發，引導各層次的學生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。
第二，作業要分層次設計。無論考試還是就業，語文能力更多的體現為讀寫，要與我們的教改結合起來，對優秀生鼓勵讀自己喜歡的書，適當開展專題閱讀；對中等生鼓勵讀自己需要的書，聯系中考實際，把握各種文體的特點，有計劃地提高能力；對后進生要求多讀多練，培養語感，梳理思路，強化相應的知識積累。對其成果，以讀書報告會的形式進行檢查。
總之，教學無痕，潤物無聲。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。云錦中學 張國彬
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