課堂教學改革案例及思考
當今課堂改革的現狀是什么樣子？新課程課堂教學改革的現狀和存在的問題是什么？課堂教學改革成功與否關鍵在哪里？本文列舉當前我校課堂教學改革成功的典型案例，并對其進行準確、客觀地評價。
[案例1]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數學課由學生自學例題，自己做練習題；科品課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過20分鐘。
[案例2]“講學稿，講學合一”的課堂教學模式。“講學稿”根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。
[案例3]“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。“三三六”指的是，三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展現、反饋；六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評。
（1）三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
（2）三大模塊：預習—展示—反饋。
預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
（3）課堂教學的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。
達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
評價一 課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的嬗變
1．課堂教學改革的價值取向
課堂教學從傳統的認識論的束縛走出來，轉向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關注“如何在課堂中認識”轉向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：
（1）、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，走出“技術—經濟人”的藩籬，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。
（2）、倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內在的聯系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關系，而非孤立獨白的的關系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創造的過程。
(3)、關注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向學生傳授多少知識，也并不在于向學生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸福快樂的存在與生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。
2．課堂教學改革的思維方式
新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關系上，新課程改革提出了課程與教學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發過程”的課程教學整合觀。
3．課堂教學理念的變革
教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關教育現象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關系觀、知識觀、教學本質觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構成了教師的課堂教學理念。
評價二 課堂教學改革的“著力點”：課堂教學組織形式的變革
課堂教學組織形式的變革是尊重學生個性差異，實現有效教學的著力點。課堂教學組織形式在整個課堂教學中處于真正落腳點的地位，帶有綜合性的性質：教學任務的完成、教學過程的實現、教學方法的運用、課程的開設和實施等，最終都要落實到一定的組織形式中，即以何種結構方式組織起來開展活動，并表現為何種時間系列。不同的教學方法手段只用于相應的教學組織形式中，才能發揮其作用。
評價三 課堂教學改革的“成效”：教與學方式的變革
學生學習方式的轉變是新課程改革的重要內容之一，新課程強調教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”于是，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學樣式：對話教學、體驗教學和生成教學。
評價四 課堂教學改革的外顯“標志”：教與學行為的變革
教學行為是教師在課堂生活中展現出來的行為，是教師的職業行為，是教學的核心和實體部分，是構成教學的實體和內容，也是教學系統中最有能動性的部分。教師引導學生在動手中發現問題，分析問題、解決問題，切實做到學、做、教互動合一的局面。教師教學行為圍繞教學的全程展開，做到“課堂教學（學中做）──實踐活動（做中學）──內化教學（反思體驗）”。在其課堂教學中，教師完全演變為一個退居“幕后”的“導演”，把原本就屬于學生的課堂“還給”了學生，激勵、幫助、調節、引導學生完成了整個的學習。我們可以看到在課堂上，教師的“又所為和有所不為”，課堂教學既在教師的引導下又不在教師完全的掌控當中，課堂是流動的、情景性，不是預設和管制的。唯有如此，學生除了掌握基本知識和技能外，才能在課堂學習當中體驗學習的方法和過程，體驗與人合作和學習的樂趣、并且形成正確的價值觀和人生觀，真正實現新課程所倡導的三維課堂教學目標。
在課堂教學改革案例中，我們可以看出學生的學習行為發生了重要變化：由傳統班級授課制中教師講學生“靜聽”，學生“單兵作戰”，學生是冷冰冰的沒有情感的“學習機器”的現狀改變為學生“團隊合作學習”、“完整的有感情的人、動起來了”。學生的主體地位得到了凸顯，學生成了課堂學習的真正“主人”：絕大部分課堂時間都是學生在積極活動、學習、探究、發現，課堂是在學生作為“整體的人”──有感情參與和智力活動中構建和生成的。“課程即生成，課程即活動”在課堂學習得到了充分的體現。而且，我們看到，學生學習行為轉變的背后，其實蘊含著更為深層次的學習理論的變革：學生的學習理論已經由傳統的“聯結學習理論”──學習就是刺激和反應的聯結，過分強調“強化”，轉向學習的“建構主義理論”，并且整合各種學習理論，取長補短，發揮最大的學習效果。例如在其課堂學習當中，學生的小組合作學習和小品表演運用了“人本主義學習理論”，充分信任學生的自我實現的需要，激發學生的學習動機和參與的興趣，取得了很好的效果。在同學們自己表演和觀賞他人時，學生就不斷的受到了多種形式的“強化”。學生在理解了課文的基礎上，通過展示，學生在原有的知識經驗上“生長”出新的知識，主動的構建自己的知識的過程，這樣的學習的“知識和技能”才是學生真正構建了自己的知識體系
