連續從事班主任工作20年，最近幾年一直在觀察新生代優秀班主任群體，看他們所為、所思、所想。面對90后、00后這樣一些教育對象，尤其是面對“人本思想”下新的教育理念，他們在做著一種全新的德育工作，并取得了相當不錯的成績，我們試圖作一些分析，意在為那些在班級管理上需要改變舊有習慣的班主任提供一些思路。
一、教育——變“訓導”為“內省”
大家有一個共識，就是最好的教育是學生的自我教育而不是老師的訓導。我們一般認為，學生是受教育的對象，教師是道德的楷模。于是在班集體建設中，我們更多的是采用管理而不是教育，管理與教育的區別是：“管理”以事為本，為了良好的秩序，要求大家必須遵守規則，至于為什么遵守、如何遵守，已經不太重要了。學生對于規則的遵守往往是出于對控制或懲戒手段的服從。“教育”呢，它是以人為本，一切從人性的角度出發，理解、尊重學生。學生對于規則是因為對于道德規范或倫理的認同。兩種管理思路，效果不同、境界亦有別。
如何讓學生“內省”冷冰的規則呢？活動，德育活動，或者說，創設德育情境，而不是學習規則，甚至背誦規則。學校的德育課程體系一般有這樣三類：認知性課程體系、活動性課程體系和隱形課程體系。其中“活動性課程體系”是核心，也是學生內省的主要渠道，我校每學年的每個月均有校級的“德育活動課程”，并構成了屬于“我們”的課程體系。每周有學生主持的升旗儀式；9月有新生入學典禮和“名著節”；10月有“體育節”；11月是“擁抱大自然”；11月是“教學節”；12月是“愛心嘉年華”；3月是“科技節”；4月是“英語節”；5月是“藝術節”；6月是“九年級畢業典禮”。每一次活動均有計劃、實施、新聞花絮、評價等課程要素。比如我們的“愛心嘉年華”，是學生的“狂歡節”，我們用四大板塊，“美食一條街”“才藝大舞臺”“大學山超市”“作品繽紛秀”模擬出“三個理想”，即，“理想的社會環境、理想的實踐環境、理想的成長環境”。所有愛心款項全部進入“杜鵑花愛心基金”。“愛心基金”流向最需要幫助的青海省玉樹地區某學校的“失依兒童”。這種浸潤的“活動式德育”比千萬句的“訓導”更能直抵人心。
二、班規——變“制定”為“約定”
我曾經寫過一篇文章，叫《我們到底需要怎樣的班規》，是點評一則我暗訪來的“班規”的。在這篇文章里，我們認為，班規是用來約定大家行為的，但從內容上看要把握住幾個原則：第一，班規要“合法”，而不僅僅是合班主任的個人意志。所有的條目均要符合《未成年人保護法》《中學生守則》等法律、法規，也只有這樣才能體現其權威性。第二，班規要全面，不要片面。它是一種養成公約，應具有全面性特點。比如，不能僅是學習方面的。第三，不要“堵”，要“疏”。“不（許、準）字牌”班規不是班規，而是禁令。第四，是對于違反班規的處罰要在法律與道德許可的范圍內。我們一些班主任之所以熱衷于“‘不’字牌”班規，是因為有了它，就有了處罰學生的理由，你違規了嘛。對于未成年人，國家并沒有賦予我們處罰權，于是，我們自己在尋找，尋找一種“權力”，似乎有了權力，班級管理就萬事大吉了。
班規要合法、要關注養成的各個方面、要告訴學生怎樣去做、對于違反者要采用教育的方法。這樣，我們的班規才能登堂入室，才能用心靈贏得心靈。這些原則怎么實現？改“制定”為“約定”，班主任可以起草幾個大的方面，然后交給學生去添加具體條目，不要急于求成，“約定”的過程就是學生自我教育的過程，也是班主任不斷給學生糾偏的過程。并且，班規“約定”好以后要舉手表決，三分之二及其以上的通過才能正式頒布實施。初中三年，每年（學期）還要不斷修訂。我曾經跟一些年輕班主任說：讓學生接受你，從你和學生“約定”班規做起，民主的姿態，在民主的社會里是必須的品質，那些試圖用缺少民主過程和民主內容的“班規”來給學生套上枷鎖的班主任遲早會失去“民心”。
三、班委——變“終身制”為“年任制”
魏書生老師的“人人當干部”的思想與操作辦法在一線班主任那兒可謂深得民心，并且“代代相傳”，限于“干部”崗位有限，一些農村的大額班級無法“人人當干部”，在一些40人左右的小額班級，“人人當干部”可謂如魚得水。我贊同“人人”的理念，讓每一個人都能得到鍛煉，每一個都享有成長的權力。但，過于“細分”干部職責，如，“班級前門衛生管理員”“后門衛生管理員”，一方面，讓“干部”因為“權限”太小，缺少職務“自豪感”，另一方面，容易造成互相之間的職責的責任邊界不清。
我一直在呼吁班主任的三年一周期，從七年級一直帶到九年級，這便于班主任更深入開展班級建設，有個“三年規劃”什么的。防止出現急功近利等現象。對于“班委”，則可以實現“年任制”，一年一換，三年不重復。這樣既打破了“干部終身制”的陋習，避免三年班委而產生“職業倦怠”，又能讓每一個人扎扎實實地干一場，“造福一方”。還有，第二屆、第三屆班委會學習上屆經驗、汲取上屆教訓，在更高的平臺上進行班集體的建設。“退下來”的“干部”可以聘作“顧問”，“以老帶新”。“年任制”事實上也形成了一種無形的競爭，還可以根據“政績”評出“最佳班委”，甚至可以評出班委“明星陣容”。當然，這要到九年級第二學期了，雖然結果是畢業前出來，但效果卻貫穿三年！我校班主任將三年的“班級組織圖”張貼在教室的后方，各自責任，一目了然。
四、板報——變“應付”為“定期”
一些學校的德育處，總是在開學初布置班主任出一期“迎接新學期”的黑板報，然后就再無下文。班主任的專業成長和科任老師的專業成長一樣，完全是自己“逼”自己的，屬于自主成長，依靠外力，不僅有限，而且不能持久。所以，班級建設如果停留在“應付”德育處的層面，哪怕是“出色完成上級交給的任務”，都是極其有限的。我們接觸了很多畢業生，他們的工作能力，尤其是文字能力，就是在一期接一期的辦黑板報中發展起來的。其實受益的何止是“出黑板報”的人，撰稿人、美編、策劃者都是受益者。當然，更大的受益者是全體學生，他們在一期又一期的內容豐富、版面精美的黑板報熏陶下心靈得以健康成長。不管現在資訊如何發達，自己親手設計的作品永遠是最有溫度的、最親切的，上面的內容自然是最認可的了。
所以，優秀的班主任往往會把“黑板報”作為班級建設的重要陣地，一開學就要擬好學期計劃，讓學生在期待中完成一期期的黑板報，用黑板報激發學生的創新能力、審美能力、合作能力，從而完成人格的自我塑造。當然，黑板報的主題最好要與班會以及班集體建設的階段性主題相呼應，以形成班級教育的立體網絡。需要提醒的是，每期（半月一期為妥）的內容要留影，然后張貼在“班博”（“班級博客”）專欄里，三年下來，50幾期黑板報難道不是孩子們成長的腳印？
五、講臺——變“死角”為“亮點”
很多學校都將衛生的“一日一查”納入常規考核，這有一定的必要性。但檢查過后呢？每節課的保潔更重要，而保潔的重點就在講臺和黑板這個空間里。一些學校每間教室都有多媒體，講臺兼是控制臺了，但我們有些老師的習慣還沒有改過來，粉筆頭隨手丟在講臺上，弄得鼠標、顯示屏、講臺上都是粉塵或粉筆頭。還有，講臺隨意堆放情況嚴重，粉筆盒，作業本、試卷，隨意散落在講臺上。講臺是班級的“班眼”，通過這雙眼睛能看出班級是否健康、是否充滿活力。可惜的是，很多學校的“一日一查”一般在早上進行，人員走后，“臟”態復萌。
如何讓講臺從“死角”成為班級衛生的“亮點”，說幾種做法。將“粉筆分類”。制作的粉筆盒有三格：白色、彩色、粉筆頭，分類擺放。還有班主任別出心裁的在講臺上放上一塊“溫馨提示”：“親愛的老師，請不要將粉筆放在講臺上”、“親愛的老師，請提醒我們的坐姿”。專人專管，課間保潔，檢查粉筆分類、清理講臺、清潔講臺。很重要的一點是用過的黑板擦要放在黑板的下方（接粉槽）。擦黑板要輕、慢，不能在教室拍打粉板擦。去年，我曾建議在班級講臺上置放“桌旗”，一邊是國旗、一邊是“班旗”，有班主任當心影響學生的視線，我后來同意不放，最重要的原因還是怕講臺臟，玷污了桌旗。講臺雖方寸之間，卻大有文章可做。老師們上課時，講臺、黑板，清潔整齊，頓時心花怒放，精神也為之一振。
六、談話——變“有事”為“無事”
一些班級就是事情多，一會兒有學生上課跟老師頂嘴了，一會兒是男女生吵起來了，班主任“摁住葫蘆起了瓢”，整日成了忙碌的“救火隊員”，又是發火，又是請家長，又是“苦口婆心”的談話，第二天，“山還是那座山”，何以如此？一方面班風建設沒有起來，缺少有效的集體教育；另一方面，對于班級可能出現的問題因缺少預見而讓措施無法及時跟進。了解學生并成為他們的朋友是解決問題的根本辦法，如何了解？有人出主意說，安插“線人”，有作用，但有限，且有“副作用”。“無事溝通”不失為好辦法，蘇霍姆林斯基說，但孩子們意識到你在教育他的時候，教育的作用就已經失去了。“有事溝通”需要更多的技巧和時間，“無事溝通”，學生欣然，老師亦欣然，欣欣然不覺中師生成了朋友，你見過朋友給朋友惹事的嗎？李鎮西老師有一句名言“用心靈贏得心靈”，是在提醒我們要向學生敞開自己的心靈，做孩子們的朋友。
現在溝通的方式多了，以前我主要通過日記與孩子們交流，那年，我們班有一位女生，由于她過于敏感，經常“以淚洗面”，初中三年，我在她的日記本上寫下了不下2萬字的留言。高中時，她已經變得很豁然了，給我寫信表示感謝，我跟她說：不要感謝我，我是用那兩萬字，陪你一起成長！現在，我已經不再做班主任了，但我還是跟孩子們建立起了一個Q群——“快樂家族”，我們經常在里面聊天，他們的班主任一直“嫉妒”我和學生的關系，我笑著跟那位年輕的班主任說：“班主任”是你，但班主任工作我們一起做！
七、家訪——變“告狀”為“報喜”
有一個現象，“好生”盼望老師家訪，“差生”擔憂老師家訪。我們承認，孩子們犯錯誤，尤其是屢犯同樣的錯誤，這跟家庭教育不無關聯；我們也確信，孩子犯了錯誤后，取得家長的支持能夠事半功倍。但現在的家長“護短”行為十分突出，當下社會生存的壓力越來越大，家長們都變得十分謹慎，甚至是警惕。班主任一學期下來也不跟家長打個照面，突然有一天孩子犯錯了，給家長打電話，家長是打心底里對我們有成見的。家校合作，“校”要體現主動性，與“學生談話”一樣，貫徹“無事溝通”的原則。現在有了“校訊通”，很方便了，但“校訊通”不能變成“告狀通”，我校校訊通有管理員權限，就發現有的班主任把校訊通當成作業和“過關”通報了，缺少家校合作的品位，自然也少了情感的溝通，并且，校訊通不能替代家訪。
家訪是人際溝通的一個方面，既是溝通，那么它必有方法和技巧。家庭訪問也有它的規范、技巧與藝術。對于班級里特殊的學生，家訪時“報喜”是會讓家長喜出望外的，他們的直覺就是你愛他的孩子，基于這樣一種判斷，家校聯系就能緊密起來。我們班有位女孩，成績平平，有時還不完成作業，我在家訪時不談學習，只了解她在家學習的習慣和時段。卻花很多時間大談她極富有愛心，中午經常喂貓，學校的幾只流浪貓都認識她，早上上學流浪貓們會到門口迎接她；晚上放學到門口去送她。學生都知道我“報喜不報憂”的習慣，總是問我：老師，你什么時候上我家？當然，“報喜”之后，會在學校約談學生，綜合分析他（她）的學習等方面的優勢和不足。有了“報喜”的情感鋪墊，此時，學生一定會對你敞開心扉。
八、班會——變“應景”為“課程化”
目前，學校的班會呈現這樣幾個特點，一是“應景”，上級教育部門布置什么，我們就來點什么主題班會，“讀書節”啦、“道德校園”啦、“拒絕毒品”啦，等等，不開還不行，上面要“總結材料”。二是“應試”，不僅期中、期末前要專題講，就是平時的班會，學習是一個不老的話題，“把學習抓得緊緊的，讓學生連調皮的精力也沒有”是赤裸裸的“惟應試觀”。三是“應事”，就是有事故了，開個“緊急”班會，以“引起足夠的警惕”。班會要“應景”、也要“應試”，少不了“應事”，但如果，僅有這“三應”，別無其他，班主任的獨立地位、德育的獨立地位何存？其實，正因為主題班會的缺失，才有、才需要那么多的“應”。能不能把班會課當成一門課程來做呢？
我校“五自德育”是分年級實施的，七年級為“他律”階段，重在建立規范；八年級為“自律”階段，能用規范規范自己的行為；九年級為“自覺”階段，自覺遵守規范、運用規范。每個年級圍繞年級基本目標我們設計了16個主題班會，以課件的形式呈現，分兩個學期實施。每份課件都留有足夠的“空間”供班主任進行“個性化”修改。三年，共48個主題班會，是實現“培養三年，服務一生”辦學理念的重要保障，是培養中國靈魂、世界胸懷的現代公民的基礎，是學校德育體系“五自德育”的“主食”，剩下一半的班會課供班主任去做“自選動作”，去“三應”。
九、文化——變“外鑠”為“內生”
班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生戰斗力；良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。班級文化有“硬文化”和“軟文化”之別，所謂硬文化，是指物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
在班級文化建設中很耀眼的是班名、班徽、班旗、班訓、班歌等組織的精神要素。去年，我校各班進行班旗設計，有位德育干部說，要在國慶前完成，我問“為什么”，他說，向“國慶”獻禮。我告誡他，班旗的設計是需要一個長期的過程的，這個過程叫“自塑式德育”，班主任應該把這個過程當成是班級凝聚力培養的過程，而不僅僅是那面飄揚的班旗。我又進一步告誡他，所有是設計全部交給學生，班主任在定稿時只有一票的權利。并且，班旗要每學期一修訂，旗幟不修訂，內涵也要重新審定，賦予新的意義。
十、班刊——變“紙質”為“班博”
上世紀八十年代中期，我剛參加工作，縣教育局號召我們向一位班主任學習，當時這位班主任還是位民辦教師，他最讓我們感動的是他用自己可憐的工資買一大張白紙，裁好后印制“班級小報”，大概叫“小荷”之類的。他把歷年的“小荷”展示出來的時候，我們很“震撼”，后來這位老師最終沒能轉正而去當了記者。我們現在很難想象在那種印刷條件下，如何堅持一星期一期“小荷”，是要刻蠟板，上油印機一張張推印的，當年人教版教材《第比利斯的地下印刷所》一文，大概就是寫的那種印刷方式。今天，隨著博客的普及，很多班主任開始經營起班級博客，把班級博客當成引領學生成長的“加油站”，每天一個故事，有的是哲理故事，更多是身邊的故事，人物鮮活、故事感人；有的把班級博客當成家校溝通的“直通車”，家長們通過博客了解了孩子班級的動向和班主任、科任老師的治班理念，還有孩子們的思想動態；有的把班級博客當成提升自我的“加速器”，堅持寫班級故事，接觸的網友越來越多，他們的理念越來越清晰。
如今，一些學校班級博客經過幾年的經營，已經悄然發生了一些可喜的變化，隊伍從原先的個體走向群體，讓發展之路不再孤單；博客的內容從隨筆走向專題；博客的性質從記錄走向研究；博客的影響從校內走向校外。南京24中是個典型，他們“用照片記錄生活”，涌現出了很多感人的瞬間，并產生了良好的社會效益。
十一、閱讀——變“兵法”為“理論”
班主任的專業成長有三條路徑：自我成長、模仿成長、因理得法。生活在上世紀七八十年代的班主任主要是第一種成長模式，各省的第一批特級教師很多屬于自我成長的典型。如，魏書生老師，他的民主、科學的管理自然也有“理論”的成分，但大多數是自己“琢磨”出來的、富于原創性的班主任工作方法。第二種人，他們不滿足于自我琢磨，開始模仿、借鑒他人的班主任工作方法，這至今仍然是班主任專業成長的主要方式。從全國范圍來看，李鎮西老師是這方面的典型，他崇尚“愛心與民主”，而這一思想的溯源卻在蘇霍姆林斯基和陶行知那里。第三種成長方式，“因理得法”，他們雖然也有自我探索、模仿借鑒的成分，但主要是“從方法論推導出方法，從理論探索出方法。”（張紅）比如，上海的萬煒老師，就是那本《班主任兵法》的作者，我并不看好著作的名稱，但對里面介紹的一些做法卻很認同，他曾經說自己是“霹靂手段，菩薩心腸”，書里面那些“例子”的背后其實也是理論，只不過有自己的理解和個性化的解讀罷了。萬煒老師大學畢業后從事班主任的年限并不長，只有幾年，但卻能成為這方面的專家，他的迅速成長只有一種解釋，“因理得法”！我這里所云班主任專業成長三條路徑及其代表人物，恰好是改革開放30多年來三代優秀班主任的成長典型。在全球化背景下，班主任的專業成長已經前所未有的需要理論指導，鄙視理論，勢必走向經驗主義，用過去的真理教育今天的學生，失敗是必然的。
十二、反思——變“口頭訴說”為“專業表達”
每年年底我校都要舉行“愛心嘉年華”，九年級學生負責“美食一條街”，各班都在競爭，因為利潤高就意味著向學校“杜鵑花愛心基金”捐獻的就多。某班學生在快打烊的時候發現還有一些食品沒有賣完，于是自掏腰包“自產自銷”起來，有一位學生對班主任說：老師，我實在吃不下去了。班主任跟我講完這個故事后，我感動余，建議這位班主任寫一則教育故事，題目就叫《“吃飽了，撐得”》，這位班主任“豁然開朗”，后來文章被一家抓也報紙刊發了出來。
我們在跟班主任交流中發現，很多人“善說”，卻不斷申明“不善寫”，有的班主任干脆說自己只“善做”，不會說，更不會寫。寫作能力的確有差異，但“專業表達”不是寫一篇文章的事，而是學會理性分析，從實然走向應然。所以，班主任老師應有仰望星空的第三只眼睛，要學會研究，要在思想的自覺和文字的表達中成就自身的專業化與專業發展。一位合格的班主任或許“善做”就夠了，但是，一位優秀的班主任還要“善說”，一位專家級的班主任少不了要“善寫”，在理性的視域中看待發生的每一個故事，抽象出形而上的理論，并不斷用于指導新的實踐，如馬克思所說的“實踐-理論-再實踐”的循環往復的過程。
十三、Q群——變“潛水”為“冒泡”
我加入了很多“Q群”，但有一個Q群讓我十分珍視——“班主任尖峰論壇”，雖然只有159名網友，但個個是精英，其中不乏包括李鎮西這樣的班主任研究專家。Q群采取導師領導下的小組制，由導師、核心成員、成員組成，導師是組織者和引領者，核心成員具體負責協助導師開展工作，要求成員不分原來的基礎和名頭，在論壇內放平心態，踏實做事。Q群每晚7~9點均有專家值班，有固定話題，其余時間可以談讀書、寫作業、講座等多種形式，公開展示、多向結合，為每個成員的成長創設盡可能廣闊的空間創造盡可能多樣的機會。他們還與“源創教育”、《班主任》《班主任之友》《中小學德育》《教師博覽》《師道》《校長參考》《四川教育》《湖北教育》《師道》《華夏教師》《信息技術教育》《教育時報》、中國教育學會、北師大教師培訓中心等雜志和教育機構合作，為成員的外部拓展創設盡可能多的平臺。“班主任尖峰論壇”倡導“和而不同，平而不庸；同心、同樂、同行”的論壇文化；秉持“堅持、堅守、將生命的潛能發揮到極致”的論壇精神；為“人人收獲、人人成長，為自己的幸福和教育事業做出自己的努力”目標不斷努力。
但是，我們發現，也有一些人很少“亮燈”，有的雖“亮燈”，卻一言不發，屬于“潛水員”。這里的潛水員大部分是一線班主任，我問過幾位班主任，他們說：都是大師，插不上嘴；怕大家說我幼稚。我總是“苦口婆心”地勸說他們，改變心態，從觀望到參與；改變角色，從“潛水”到“冒泡”；從小心翼翼的發言到放膽據理力爭；從被動跟帖到主動敘述自己的教育故事與德育感悟。更何況，這里面還有很多熱情的一線專家為我們出謀劃策呢！班主任的專業成長本來就需要一個過程，大膽參與能無限縮小這個過程的時長。
曾經有青年教師問我上好語文課的最關鍵節點在哪里，我的回答是“學情”。班主任工作的最關鍵點也在“學情”，九零后、零零后的孩子具有他們自身的特點、我們也正處在社會轉型時期，如果還抱著舊有的經驗去應對今天嶄新的教育，要么我們自己“處處碰壁”，要么學生心靈受到壓抑，這兩者都不是我們愿意看到的，唯一的出路就是——改造我們的習慣！
