教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏，一堂成功的課猶如奏樂，按照旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整個課的節奏體現音樂性，就會給人以藝術享受，所謂教學藝術節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。如果50分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑……
教學節奏主要表現在以下幾個方面：
一、快慢得宜
這里所謂“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。
重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些。
怎樣才算教學節奏快慢得宜呢？（1）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度；（2）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。
二、動靜相生
這里所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現而言的，教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率，教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節奏地進行。
高明的導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒，優秀教師的教學也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉換。如在學生答問、討論之后，教師做一總結，寫板書，學生做筆記，課堂氣氛由鬧轉為靜，這樣做可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認識，達到動靜相成，動靜相生的好效果。
三、疏密相間
這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的，一節課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。
四、起伏有致
這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態，教學過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯的調查研究表明，50分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3-5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7-10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。
五、抑揚頓挫
這里所謂“抑”和“揚”是就教師教學語言的特點而言的，是指教學語言中節拍的強弱，力度的大小等的交替變換以及句子長短、語調升降的有規律的變化，教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出”
六、整體和諧
課堂教學“起承轉合”的每一細節，都應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節奏和諧，旋律優美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。
課堂教學藝術探討無止境，例如教學啟發藝術、教學語言藝術、教學板書藝術、教學提問藝術、教學幽默藝術等等，都有待我們進一步研究探討，只要我們教師有對教育事業的熱愛，對教學藝術的追求，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為專家。
一、課堂教學中的一些不良現象
現象1：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引入上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講解重點內容時，時間已經來不及。
現象2：頭輕腳重。一心想在重點內容上多一點時間教學，忽視了學生的認知規律，總是站在自己角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，然后就是反復在難點上啰嗦，殊不知學生第一步就沒跨過，對后面的內容的學習也就一頭污水。
現象3：顛倒主次。挺次貶主，在學生能理解的內容上花大力氣，而在學生不易理解或根本不能理解的內容上輕描淡寫。
現象4：雜亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭，西一棒，課堂教學“一片混亂”，把學生搞得不明不白、不知所措。
現象5：喧賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞“一言堂”、“滿堂灌”、“自問自答”，整堂課老師是主體，學生尤如“擺設”。
現象6：隨手放羊，課堂教學冠以“生本課堂”的帽子，在學生沒有預習或預習不充分的情況下，不經教師的引導和啟發，一切由學生當家，學生學習的無目的性往往導致教學任務不能完成，教學質量極其低下。
不難看出上述6種現象，既違背了新課程教學理念，又嚴重影響了課堂教學效果。
二、課堂教學的一般結構、流程：
從上面的結構流程圖中，我們可以看出教學至少有五個環節。下面扼要說明在這五個環節中如何來把握節奏。
第一環節為課前學生自學環節，老師可作相應的預習指導，此環節不占用課堂教學時間，但有時要根據教學情況在課堂上作簡要檢查；第二環節為課題導入環節，本環節要能恰如其分地創設一些問題、故事、習題、實驗等情境，讓學生能很快進入學習新課的狀態，對新課學習有一個初步了解，很多課題在引入方面不必大動干戈；第三環節是新課學習環節，本環節是落實教學三維目標的最重要環節，它要求教師抓住重點、化解疑點、突破難點上進行教學，對本環節的處理可以根據學情進行“不拘一格，百花齊放。”式的教學法進行教學，但其過程要遵循“教為主導、學為主體，疑為主軸、動（練）為主線”的教學原則，在學習方式上多采用問題作引導的探究活動，本環節一般占用一節課的近五分之三時間。第四環節為鞏固提高環節，此環節要在內化知識、加深理解上多下功夫，選題要切合實際，要利于學生接受，絕不能選用偏題、怪題，從而導致學生產生挫敗感、荒亂感；第五環節為總結拓展環節，本環節可使學生達到執一線而知全局工功效。其中第二、第四、第五環節一般戰勝一節課近五分之二的時間。
三、怎樣才能很好地把握課堂教學節奏？
1．把握教材。備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點、疑點，教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌，絕不能出現“糊涂老師帶出一幫糊涂學生”的極差課堂。
2．把握學生。要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流，善于“傾聽”學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動了學生學習積極性。
3．把握教法。教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課采用哪幾種教法，哪個為主，哪個為輔。教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了課堂教學的信息量，又激發了學生學習的好奇心和想象力，大大提高了課堂教學效果。
4．把握主次。主要內容應該重點探究和講解，學生能理解的要多讓學生探究和講解。防止出現主次顛倒的低效課堂。
5．把握時間。要根據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點的和難點的內容多花時間，次要的內容少花時間。最好在進課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。
6．把握教態。課堂教學行為十分規范，語言生動、簡潔、抑揚頓挫，教態親切、大方，服飾美觀、得體，板書精練、層次清楚、富有創意。
四、課堂教學中節奏教學案例
以高中人教版3-1教材中“電功電功率”一節為例，本節內容是在初三電功和電功率的基礎上進一步的深化，在初三教材中，對于什么叫電功和電功率、它們的單位和計算以及焦耳定律及公式都有了較為系統的說明。高中教材在此基礎上增加了下述內容：電功本質、電功公式的推導、電能轉化為內能的微觀解釋、熱功率、電功率與熱功率的區別和聯系。
重點是：電功和電功率的概念及其計算。
難點是：⑴正確區分電功率和熱功率并進行相關的計算。
⑵對電路中的能量轉化關系，缺乏感性認識。
疑點是：⑴有學生認為額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮。
⑵為何同一燈泡在傍晚時比深夜時暗。
教法是：探究法為主，復習法，講授法、啟發法等為輔。
教學電路如下：
對于初中已學過的知識，通過復習喚起學生回憶，一般占用5分鐘的時間。重點放在高中新增加的內容，對于新增的內容和學生學習中存在的難點和疑點采用推理加實驗的方法，通過推理引導學生如何有效地應用所學知識和規律建立新的知識和規律，提高學生抽象思維能力與邏輯推理能力。通過實驗使學生獲得具體明確的感性認識，形成鮮明的表象，加深對概念規律的理解，并在物理實驗中讓學生學習提出問題、分析問題和解決問題的方法，培養學生的實踐能力和創造能力。在教學過程中，著力于體現以下三方面特點：
1．充分利用教材文本，挖掘教材功能。
引導學生看書，并解決書后練習的實際問題，課后作業中還布置了學生閱讀教材內容，體會課本中研究問題的方法。
2．與實際緊密結合，充分體現了物理“以物說理，見物思理”的學科特點。
（1）作業中布置學生了解家庭用電器的額定功率，并估算家庭每月所耗電能和所需支付電費；
（2）新課中增加常見用電器額定功率；
（3）利用所學知識解釋日常現象（傍晚燈泡為何比深夜暗）。
3．充分重視實驗在教學中的功能（教師創設了4個實驗）。
過程中的節奏：
1．復習回顧初三所學電功和電功率知識。（一般占用3分鐘）
2．運用高中新學知識探究得出電功的本質，并推導出電功的計算公式。（一般占用6分鐘）
3．正確區分額定功率和實際功率。
（1）學生通過實驗體會兩者的區別。（一般占用6分鐘）
（2）從理論分析到實驗演示解決學生的兩大困惑，“是否100W的燈泡一定比60W的燈泡亮”，“同一盞燈為何傍晚比深夜暗”。進一步體會額定功率和實際功率的區別，并能更清晰地體會到決定燈泡明暗程度的應為其實際功率。（一般占用8分鐘）
4．閱讀課本，理解為何電流流過導體，導體會發熱（從微觀角度解釋電流流過導體是怎樣把電能轉化為內能的）（一般占用5分鐘）
5．復習初中已學的焦耳定律，在此基礎上引入熱功率。（一般占用2分鐘）
6．從能量守恒的角度切入，分析不同電路中電功率（電功）和熱功率（電熱）的關系，并進行實驗演示，且讓學生對此實驗現象提出問題并解決問題。（一般占用7分鐘）
7．綜合應用所學知識，解決實際問題。（一般占用6分鐘）
8．總結新課內容。（一般占用2分鐘）
總之，一名教師要駕輕就熟地把握課堂教學的節奏，必須在實踐中不斷總結和反思，在實踐中不斷提高教師自己的業務水平。
在我們的課堂教學之中，常常會遇到這樣的情況，上課鈴響，當教師趕到教室，一部分學生還沉浸在課間的興奮之中，未及時進入上課狀態，我們的老師會強調有關課堂紀律的話，或者批評數落違紀的學生；課堂上，教師為了完成一堂課的教學任務，說得多，講得快，學生完全處于被動接受狀態；還有的，教學過程中，一看到有不注意聽講的，對學生進行提醒，反而轉移了其他學生的注意力。這樣的授課方式，使學生的思維極易打亂，久而久之，造成學生思維散漫、拖拉的現象。因而，這就需要教師在課堂教學中，適時調整教學策略，有效調控課堂。
要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環節，精心準備課，精心預設課堂可能出現的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環節張弛有度，起伏錯落，教學過程環環相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。故要有效調控課堂，先把課備好。
好課常常有，但不會節節是。有些時候，調控課堂，教師也要耍點手腕，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，如通過設置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知識。
小學生，年齡小，喜歡接受新鮮事物，而老師一成不變的教學模式會讓一部分學生失去學習的興趣，因而，要想使學生的學習的精力經常保持旺盛，就需要教師根據學生年齡的不同，年級的不同，課型的不同，還有學科的不同，采取靈活多變的教學方法，如討論、交流、比一比、賽一賽、辯論等方式，來集中學生的注意力。
合理把握課堂節奏，有效調控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節課，用心上好每一節課，我們的課會上的精彩、有效。
數學課上，一位教師教學“試商”的內容。教師問學生：“500除以63，商等于幾？”有學生脫口而出：“商等于7。”看到這個平時一貫優秀的學生一下子就得出了答案，教師顯得有些懊惱。課后，教師談了自己的看法，既然是試商，就應該體現出“試”的過程，不能一下子就說出正確答案。另一次數學課上，教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍花、粉花，然后問學生：“哪種顏色的花多？”
一個學生立刻站起來說：“我知道！”教師隨即示意該生坐下。
有的聽課教師認為，這兩位教師的教學太拘泥于教學設計，沒有根據教學的實際情況靈活改變教學方法及調整教學思路。課堂的節奏應該跟著學生的變化走。
以上課堂情景確實存在爭議，但在這兩個案例中，筆者更認同這兩位教師的處理方法。
學習是需要過程的，任何學習都會有一個求索與思考的過程。同時，這個過程會因人們思維特性的不同而產生思維速度及深度上的差異。在數學學習上，教師要給學生留有足夠的思考空間，保證一定的思考時間，此時的課堂更有可能是沉默的甚至是沉悶的。在學生的學習過程中，教師要學會等待，等待的時間絕不是浪費，而是學生鍛煉思維的過程，在平靜的背后是學生復雜的思維活動。
當然，實際的課堂情形是多變而復雜的。由于學生素質的差異及思維能力的不同，他們思考問題的水平也存在差異。有的學生思維相對敏捷，在課堂上就有可能打斷教師的教學等待，如那位脫口而出“商7”的同學，及那位一下子就能分辨出“哪種顏色的花多”的同學。而相反，有的學生就有可能相對遲緩，思考過程要相對長一些。教師的教學應當充分考慮到這些差異。
教學要關注第一個學生，要尊重學生的個性，這是課程專家反復強調的。但當這樣一種教育思想與教學情境產生差異時，卻往往導致狀況不斷，有時會令教學流于表面。
在普遍采用大班教學的現實狀況下，要真正實施“關注每一個學生”的教育十分困難。我們的課堂需要面向大多數學生，以大多數學生的學習情況為判斷底線。只關注少量的精英學生，或只照顧學習困難學生的教育都是不現實與不公平的。在日常教學中，教師的提問一般以思維水平處在中游或稍靠后的同學為基準。因為教師們知道，只要他們掌握了就說明班上的大部分學生都已經掌握了。而教師們的教學計劃或已經設計好的教學思路一般都是依據這部分學生即班級平均水平設計的，這也是一種較為科學的教學設計思想。
在實際的教學中，教師不應當以極少數特別優秀的學生學會了某一教學內容為依據就隨意改變教學進程，因而有時教師要有意“抑制”一下特別聰慧的學生發言，或給他們設置更難一些的問題。不能因為個別學生思維較快就剝奪了大部分學生的思考時間及思維訓練的機會。筆者曾讀過一位留學人士寫的文章，文章談到西方有些中學不太歡迎中國學生，因為這些學生數學“水平太高”，上課老是搶先發言，因而影響了其他學生的思考。相信許多人也都有類似的經歷，在求學時期很怕一些特別聰明的同學一下子把問題的答案講出來，無形中給自己和其他同學帶來了壓力。
因此，“課堂節奏怎樣才算跟著學生走”是教師需要作出的一個教學價值判斷。教師要弄清哪些學生的學習能體現出大部分學生的學習特點，而遵循這樣的學習節奏，才是教師所需要體現的課堂節奏。
