劉穿石， 南京師范大學教育科學學院，210024
“名師工作室”是當代教育發展的產物，隨著教育改革的深入，“名師工作室”業已成為促進教師發展，培養優秀教師的重要形式。實踐證明，在新的形勢下利用知名教師示范作用引領優秀教師隊伍發展，對于改善教師成長環境，建立有效的教研機制具有十分積極的意義。
一、創新：“名師工作室”內涵與工作目標
“名師工作室”最初源于藝術創作和新秀的培養，80 年代后，“名師工作室”模式在高校教師培養中產生了比較好的效果， 后來逐漸延伸到基礎教育，利用“名師工作室”，為名師創設更好的工作環境，吸引年輕教師參與教研活動、項目研究、高水平公開課等，專家型教師對新教師悉心指點，使其獲得迅速成長的機會。既拓展了名師的影響力，也為年輕教師成長搭起了重要的平臺。
1.“名師工作室”的內涵
（1）什么是名師？名師具有精湛的教學工作能力，先進的教育思想理念，專家型的教育研究眼光，為人師表的示范性和影響力，對團隊有帶動和引領作用。名師的素養可以概括為六個方面：
人文素養是教師對待學生的人文關懷和對待職業的敬業精神；專業素養是教師在自己學科領域的深度和廣度；理論素養是教師教學思想和理念；教學技能是教師駕馭課堂教學的能力；科研能力是教師運用研究的手段改進教學的技能；團隊精神是教師在團隊中的合作態度和帶動優秀團隊的意識。
（2）“名師工作室”的目標。“名師工作室”旨在加強教師隊伍建設，充分發揮名師在教書育人、教育科研、教師培養等方面的示范和引領作用，運用項目管理的理念和運作方式，為名師提供更大的發展空間，為新教師提供成長機會，創新教師隊伍培養模式。發揮“名師工作室”以研帶教的作用，對提高教學質量產生積極的作用。
總之，“名師工作室”是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。
2.“名師工作室”的功能
“名師工作室”的工作就是努力培養一批具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素質、扎實教研能力的教學中堅力量。“名師工作室”的基本功能是拓展名師自我發展空間、建立教師成長平臺、開展學科教學示范、支撐學校不斷發展、主持科研項目和提升學校影響力等。
（1）培養名師。許多地區對“名師工作室”領銜人的要求：領銜人必須是省特級教師，有較強的教育教學科研和組織能力，有較高威望，有較大的影響力的專家級教師。
（2）引領教師成長。領銜人為“名師工作室”成員的導師，負責培養方案、培養目標、培訓課程、培訓形式、研究專題、評價考核等。多數“名師工作室”采用的是“師父帶徒弟”的方式，逐層逐級培養骨干教師。
（3）促進教學改革。名師在教學實踐中引領課改實驗、研究課堂教學，為課堂教學改革提供成功典型。南京市鼓樓區的“嵇明海工作室”倡導與專家對話、“葛文君工作室”創立同課異構、“陸長根工作室”設立訪學之旅、“朱琦工作室”運作省級課題規劃等，各工作室有各自的研究特色，為提升教育教學改革注入了新的活力。
（4）提升教研水平。基礎教育的科研力量向來薄弱。通過名師主持教育教學和教科研活動，提高基礎教育的科研含量。一般要求名師主持研究課題，開展面向教學一線的科研工作，并帶動教師從事教學研究。
（5）產生品牌效應。“名師工作室”是以名師為品牌，在名師影響力下聚集一批有共同教育理想和追求的優秀教師開展創新型教育教學研究的學術性組織。一些“名師工作室”以特級教師本人姓名和學科命名，吸納同學科的骨干教師研究本學科教學，培養中、青年教師，擴大工作室的影響，樹立工作室的品牌。
二、價值：“名師工作室”的特點和運作模式
“名師工作室”通過優質教育資源的共享，充分發揮名師的示范輻射作用，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學方法，幫助教師解決教與學過程中的問題，開展教育教學重點問題的研究。
1.“名師工作室”的特點
“名師工作室”的特點是：目標性、團隊性、實踐性和學術性，在打造師德高尚、業務精湛、富有活力、開拓創新的高素質的教師隊伍中發揮引領作用。
（1）目標性。“名師工作室”是教師發展的學習共同體，從而為教師與名師之間的互動、交流和分享提供平臺。通過名師擔任工作室的主持人，負責對年輕教師進行示范與指導，開展教育教學研究，提升教師隊伍的教學科研含量。
（2）團隊性。優秀教師一定產生于優秀的團隊，而優秀的教師也善于創建優秀的團隊。“名師工作室”有設在名師所在單位，也有設立在教師進修學校、教科所、教研室等機構，是以主持人為中心的從事教學和研究的教師工作組織，是教師進修、培訓與教學科研職能的結合、延伸和補充。
（3）實踐性。學校的“名師工作室”以學校為基本的研究基地，依托學校教學研究平臺，對教師隊伍建設開展研究和指導，同時利用“名師工作室”這個平臺，開展課堂教學研究提高教師隊伍的整體素質。
（4）學術性。運用“名師工作室”平臺舉辦公開課展示、校本課程研討、校際合作交流、聘請專家定期舉辦學術講座等活動，促進了教學研究活動的多樣化。南京的“同課異構”的教學研究就是“名師工作室”建立以來的重要成果，即同一個知識點在不同年級教學的研究，提升了教育教學研究的學術水平。
2．“名師工作室”的運作模式
組建“名師工作室”，是為了建立起優秀教師間互動合作培養人才的新機制，促進教育事業更好更快地發展。當前“名師工作室”的運作還處于探索階段，大多數都是模仿教研室功能開展基礎教研活動。
（1）創設研究條件。“名師工作室”結合學校教學工作，在教育行政主管部門的支持下，由領銜人負責召集人員、選擇研究課題、確定教學中急需解決的問題，落實研究任務，分階段開展研究工作。
（2）明確研究任務。為保證工作秩序和研究效果，“名師工作室”有自己特定的工作任務。南京市鼓樓區的‘特級教師工作室’的任務包括：培養名師工程、教育教學研究水平提升工程、教育高位均衡發展工程。“名師工作室”還要把研究成果及時試驗推廣，發揮指導和示范作用，促使本學科教學質量不斷提高。
（3）推動教師發展。“名師工作室”吸納中青年教師，努力促使其專業向更高層次發展，使“名師工作室”成為青年教師成長的臺階。一些地區采取“梯隊發展模式”：即根據每個成員的具體情況，幫助他們制定發展規劃，使他們通過努力，逐步在“教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備人才”這“五級梯隊”中得到相應的提升。
（4）傳播教研成果。“名師工作室”不僅是研究集體，也是實踐群體。比如，“竇桂梅語文教學研究室”，通過“課程開發”、“讀書沙龍”、“課堂俱樂部”等多種方式與教師進行交流溝通，發揮竇桂梅的名師輻射作用，吸納更多的語文教師參與到教育教學改革的研究中去，從而提高了整個學區的教育教學水平。
三、組織：“名師工作室”的管理和支持服務
“名師工作室”在教育局的領導下，依托信息化環境開展教育教學研討和課題研究活動，引領教育高位均衡發展。南京市鼓樓區“特級教師葛文君工作室”三年工作規劃是：培養特級教師1名，培養市級學科帶頭人3—4 名，培養市級優秀青年教師5—8 名， 培養小中高教師若干名。可見，“名師工作室”主要是基層教育單位在實踐和發展中探索自主發展和積極提升教師隊伍的大膽嘗試。
1.組織和指導
“名師工作室”多數是學校自行設置的，少量是區（縣）級教育行政部門設置的。為什么沒有更高的教育行政部門參與呢？因為名師不是依靠行政命令認定的，如果“名師工作室”由級別比較高的官方認可，意味著其中的帶頭人就是官方認定的“名師”，這在中國的教育系統中尚無依據。區（縣）一級的教育行政部門默認學校的“名師工作室”，也為實施這項工程提供了經費、人力支持和組織保障。
教育行政部門直接對“名師工作室”進行指導、監督，介入“名師工作室”的研究、培訓工作，對“名師工作室”進行過程性、終結性考核，有利于“名師工作室”規范發展。比如《海門市中小學“名師工作室”管理辦法（試行）》規定了實施條件和運行經費，并視培養成效實施獎勵。
2.保障措施
“名師工作室”所在學校都為名師的研修活動提提供時間、設備、場所、智力等方面的支持；教育行政部門對“名師工作室”的成立、運行起政策保障、組織指導和協調監督職能。2008年，南京市白下區區教育局成立“特級教師工作室”，每人每月將獲得1200 元的特殊工作津貼， 每年劃撥5000元工作經費，支持“名師工作室”有針對性的教學研究。南京市建鄴區建立了11 個特級教師、名校長、名教師工作室，政府撥專項經費保障項目的實施。
總體上講，學校、教育行政部門在設立“名師工作室”時態度積極，重視經費投入，建立了一些管理制度。但是，在如何建設和發展問題上缺乏深入的思考，甚至將“名師工作室”作為教研工具或政績標志，導致一些“名師工作室”后勁乏力、內涵單一、成效不顯著。
四、反思：名師工作室存在的問題與發展困惑
“名師工作室”的工作成效如何？這是人們普遍關心的問題。從實際運行看，還是存在一些問題與困惑的。
1.定位不準，方向不明
“名師工作室”到底應該做什么？如何做？許多設立單位和參與人員都不十分清楚。有地方要求“名師工作室”：加速名師的成長、解決實際問題、形成品牌效應、產生示范效應。面對復雜的教育活動，這樣的要求不免有些理想化。目前的主要問題是：
（1）注重攀比特級教師數量。教育行政部門對“名師工作室”的最大期待莫過于打造更多特級教師，關心“名師工作室”帶來的名人效益大于教育意義。
（2）對傳統的教師成長方式不滿意。認為傳統教師培訓模式陳舊，機制不靈活，優秀教師成長過于緩慢，不能滿足早出名師的愿望。
（3）“名師工作室”到底姓“研”，還是姓“教”？它與傳統的教研室的關系如何？需要在實踐中逐步找到自己的定位。
（4）忽視引進高水平教育資源，缺乏更高水準名師的引導。一些地方止步于自己的名師，忽略名師本身發展。實際上名師也是有局限性的，也需要有人引導和進一步提升。所以，如何引進高校或教育研究協會資源，促進“名師工作室”與社會資源內外結合，把“名師工作室”建成高質量教育研究的發動機，使“名師工作室”的功能不斷得到放大，也值得很好研究。
2.個體性強，團隊力量弱
大多數“名師工作室”在活動中，建立起優秀教師間合作互動的培養人才的新機制，發揮了高水平教師的專業引領作用。但是一些“名師工作室”對于教育教學的整體拉動不明顯。主要的問題是：（1）“名師工作室”與教研室、教科所等機構在職能上重疊，工作方式上雷同。一方面說明行政化的教研機構存在職能缺位的現象，另一方面，“名師工作室”的定位需要清晰，工作方式需要創新。（2）“名師工作室”的初衷是要放大名師效應，帶領更多的教師成長。但是，一些名師孤立于教師隊伍之外，對教師團隊的整體影響力不強。（3）脫離學生研究，片面強調課題項目，缺乏規范的研究手段，不利于“名師工作室”的發展。
3.成效參差不齊，缺乏必要的評估手段
許多地方教育行政部門對“名師工作室”規定了一些考核評價的指標，對“名師工作室”進行考核。如要求“名師工作室”主持人節節課都對外開放，一年中前來聽課的多達幾百人次，實際效果并不顯著。“名師工作室”的評價問題是：（1）關注應試能力。一些地方沿用學科排名來決定“名師工作室”的成敗。比如有的地方要求“教學考核中，學生成績處于上游水平”，“名師工作室”又成為應試教育的工具。（2）形式簡單化。有的地方規定“在校內舉行1 次校級及以上公開課”,雖然標準很具體，實際上是傳統教研形式的翻版，不能激發名師發展。（3）考核動機功利化。科研的目的不是為了解決實際問題， 而只是為了爭取項目。有的地方要求“名師工作室”在市級以上刊物至少發表論文20 篇。這難免偏離“名師工作室”的設計目標。
總體看，是“名師工作室”的設計缺陷導致目前存在一些發展障礙。一方面要積極探索建立“名師工作室”運行機制，克服重建設，輕管理；重形式，輕活動；重政績，輕過程；重名氣，輕實效的現象，加強管理、規范運作，提升“名師工作室”品質。
五、探索：促進“名師工作室”的有效運作模式
如何才能使“名師工作室”成為推動教師成長的得力抓手？需要將各種要素有機結合，設計出一套行之有效的工作程序，激活運作機制，實現設計目標。
一個目標就是激活教師發展的機制。“名師工作室”的主要目標是培養堅實的理論基礎和專業素養，具有較強的教科研能力、教學能力，具有自己教學風格，能在教育實踐中發揮示范作用的高素質、高水平、高層次學科名師。
兩種價值就是引領作用和示范技能。“名師工作室”代表了當地具有優勢的學科，“名師工作室”是承擔教學研究又承擔教學示范的團隊，既要培養成員的理論素養、科研素養，也要負責指導成員的教學實踐。
三個模塊就是專業理論、教學研究和學科實踐同步展開。模塊是實施教研行動的功能單元。（1）專業理論模塊，目標是對本學科教育教學方法進行創新和改革，掌握本學科教育教學改革與發展的最新動態。包括：通用理論，目的在于提供理論指導，時刻關注教育改革與發展的動態，不斷更新教育理念和吸收最新研究成果。學科性課程，主要表現為學科指導，目的在于專業提升，使成員與導師在學科層面上實踐研究。個性化課程，通過個別指導、自我完善，實現個性化發展。個性化課程突出成員自己的目標和興趣，打破學科界限，培育教育教學的個性。（2）教學實踐模塊，要求能根據課程改革目標、學科特點，開創性地對本學科進行改革，積極開發校本課程。包括：教學示范，“名師工作室”要承擔相應的教學示范工作，自主設計課堂教學，開設優質示范公開課，指導青年教師開設公開課，歸納教學特色。提升風格，根據學員的成長及風格，由學科導師搭建平臺，促進教學風格的提升。（3）教學研究模塊，目標是培養具有較強的創新意識和教科研能力，積極開展教育教學研究工作， 具有豐碩的教學科研成果的優秀教師。主要包括：教科研理論學習，引導成員學習教育科學研究的基本方法和規范，掌握教學研究的一般原理，提升理論思維的能力。教科研實踐研究，“名師工作室”組織成員到中小學現場觀摩，了解一線教師教學改革動態，發現教學問題，探索解決途徑，形成研究成果。
四方支持就是建立教育局、教研室、學校和高校為要素的組織、管理、服務系統。加強名教師培養的支持系統建設，在地方教育行政主管部門的協調下，將傳統教研室、學校以及相關高校的研究力量進行整合，構建高水平的支持格局。
總之，“名師工作室”現象既體現了教育改革進程中社會對于高質量教師的強烈需求，也是培養高水平教師的積極探索，是教育發展到新的階段的必然要求，是推動優秀教師成長的一項重要舉措。“名師工作室”要有開創意識、研究意識、品牌意識，做有品質的、名副其實的“名師工作室”。
