劉穿石， 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，210024
“名師工作室”是當(dāng)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，隨著教育改革的深入，“名師工作室”業(yè)已成為促進(jìn)教師發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要形式。實(shí)踐證明，在新的形勢下利用知名教師示范作用引領(lǐng)優(yōu)秀教師隊伍發(fā)展，對于改善教師成長環(huán)境，建立有效的教研機(jī)制具有十分積極的意義。
一、創(chuàng)新：“名師工作室”內(nèi)涵與工作目標(biāo)
“名師工作室”最初源于藝術(shù)創(chuàng)作和新秀的培養(yǎng)，80 年代后，“名師工作室”模式在高校教師培養(yǎng)中產(chǎn)生了比較好的效果， 后來逐漸延伸到基礎(chǔ)教育，利用“名師工作室”，為名師創(chuàng)設(shè)更好的工作環(huán)境，吸引年輕教師參與教研活動、項目研究、高水平公開課等，專家型教師對新教師悉心指點(diǎn)，使其獲得迅速成長的機(jī)會。既拓展了名師的影響力，也為年輕教師成長搭起了重要的平臺。
1.“名師工作室”的內(nèi)涵
（1）什么是名師？名師具有精湛的教學(xué)工作能力，先進(jìn)的教育思想理念，專家型的教育研究眼光，為人師表的示范性和影響力，對團(tuán)隊有帶動和引領(lǐng)作用。名師的素養(yǎng)可以概括為六個方面：
人文素養(yǎng)是教師對待學(xué)生的人文關(guān)懷和對待職業(yè)的敬業(yè)精神；專業(yè)素養(yǎng)是教師在自己學(xué)科領(lǐng)域的深度和廣度；理論素養(yǎng)是教師教學(xué)思想和理念；教學(xué)技能是教師駕馭課堂教學(xué)的能力；科研能力是教師運(yùn)用研究的手段改進(jìn)教學(xué)的技能；團(tuán)隊精神是教師在團(tuán)隊中的合作態(tài)度和帶動優(yōu)秀團(tuán)隊的意識。
（2）“名師工作室”的目標(biāo)。“名師工作室”旨在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮名師在教書育人、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的示范和引領(lǐng)作用，運(yùn)用項目管理的理念和運(yùn)作方式，為名師提供更大的發(fā)展空間，為新教師提供成長機(jī)會，創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)模式。發(fā)揮“名師工作室”以研帶教的作用，對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。
總之，“名師工作室”是一個以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的團(tuán)隊組織。
2.“名師工作室”的功能
“名師工作室”的工作就是努力培養(yǎng)一批具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)教研能力的教學(xué)中堅力量。“名師工作室”的基本功能是拓展名師自我發(fā)展空間、建立教師成長平臺、開展學(xué)科教學(xué)示范、支撐學(xué)校不斷發(fā)展、主持科研項目和提升學(xué)校影響力等。
（1）培養(yǎng)名師。許多地區(qū)對“名師工作室”領(lǐng)銜人的要求：領(lǐng)銜人必須是省特級教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研和組織能力，有較高威望，有較大的影響力的專家級教師。
（2）引領(lǐng)教師成長。領(lǐng)銜人為“名師工作室”成員的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、評價考核等。多數(shù)“名師工作室”采用的是“師父帶徒弟”的方式，逐層逐級培養(yǎng)骨干教師。
（3）促進(jìn)教學(xué)改革。名師在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)課改實(shí)驗(yàn)、研究課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)改革提供成功典型。南京市鼓樓區(qū)的“嵇明海工作室”倡導(dǎo)與專家對話、“葛文君工作室”創(chuàng)立同課異構(gòu)、“陸長根工作室”設(shè)立訪學(xué)之旅、“朱琦工作室”運(yùn)作省級課題規(guī)劃等，各工作室有各自的研究特色，為提升教育教學(xué)改革注入了新的活力。
（4）提升教研水平。基礎(chǔ)教育的科研力量向來薄弱。通過名師主持教育教學(xué)和教科研活動，提高基礎(chǔ)教育的科研含量。一般要求名師主持研究課題，開展面向教學(xué)一線的科研工作，并帶動教師從事教學(xué)研究。
（5）產(chǎn)生品牌效應(yīng)。“名師工作室”是以名師為品牌，在名師影響力下聚集一批有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師開展創(chuàng)新型教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性組織。一些“名師工作室”以特級教師本人姓名和學(xué)科命名，吸納同學(xué)科的骨干教師研究本學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)中、青年教師，擴(kuò)大工作室的影響，樹立工作室的品牌。
二、價值：“名師工作室”的特點(diǎn)和運(yùn)作模式
“名師工作室”通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，充分發(fā)揮名師的示范輻射作用，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，幫助教師解決教與學(xué)過程中的問題，開展教育教學(xué)重點(diǎn)問題的研究。
1.“名師工作室”的特點(diǎn)
“名師工作室”的特點(diǎn)是：目標(biāo)性、團(tuán)隊性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性，在打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有活力、開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)的教師隊伍中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
（1）目標(biāo)性。“名師工作室”是教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，從而為教師與名師之間的互動、交流和分享提供平臺。通過名師擔(dān)任工作室的主持人，負(fù)責(zé)對年輕教師進(jìn)行示范與指導(dǎo)，開展教育教學(xué)研究，提升教師隊伍的教學(xué)科研含量。
（2）團(tuán)隊性。優(yōu)秀教師一定產(chǎn)生于優(yōu)秀的團(tuán)隊，而優(yōu)秀的教師也善于創(chuàng)建優(yōu)秀的團(tuán)隊。“名師工作室”有設(shè)在名師所在單位，也有設(shè)立在教師進(jìn)修學(xué)校、教科所、教研室等機(jī)構(gòu)，是以主持人為中心的從事教學(xué)和研究的教師工作組織，是教師進(jìn)修、培訓(xùn)與教學(xué)科研職能的結(jié)合、延伸和補(bǔ)充。
（3）實(shí)踐性。學(xué)校的“名師工作室”以學(xué)校為基本的研究基地，依托學(xué)校教學(xué)研究平臺，對教師隊伍建設(shè)開展研究和指導(dǎo)，同時利用“名師工作室”這個平臺，開展課堂教學(xué)研究提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
（4）學(xué)術(shù)性。運(yùn)用“名師工作室”平臺舉辦公開課展示、校本課程研討、校際合作交流、聘請專家定期舉辦學(xué)術(shù)講座等活動，促進(jìn)了教學(xué)研究活動的多樣化。南京的“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究就是“名師工作室”建立以來的重要成果，即同一個知識點(diǎn)在不同年級教學(xué)的研究，提升了教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。
2．“名師工作室”的運(yùn)作模式
組建“名師工作室”，是為了建立起優(yōu)秀教師間互動合作培養(yǎng)人才的新機(jī)制，促進(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。當(dāng)前“名師工作室”的運(yùn)作還處于探索階段，大多數(shù)都是模仿教研室功能開展基礎(chǔ)教研活動。
（1）創(chuàng)設(shè)研究條件。“名師工作室”結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作，在教育行政主管部門的支持下，由領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)召集人員、選擇研究課題、確定教學(xué)中急需解決的問題，落實(shí)研究任務(wù)，分階段開展研究工作。
（2）明確研究任務(wù)。為保證工作秩序和研究效果，“名師工作室”有自己特定的工作任務(wù)。南京市鼓樓區(qū)的‘特級教師工作室’的任務(wù)包括：培養(yǎng)名師工程、教育教學(xué)研究水平提升工程、教育高位均衡發(fā)展工程。“名師工作室”還要把研究成果及時試驗(yàn)推廣，發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，促使本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
（3）推動教師發(fā)展。“名師工作室”吸納中青年教師，努力促使其專業(yè)向更高層次發(fā)展，使“名師工作室”成為青年教師成長的臺階。一些地區(qū)采取“梯隊發(fā)展模式”：即根據(jù)每個成員的具體情況，幫助他們制定發(fā)展規(guī)劃，使他們通過努力，逐步在“教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師后備人才”這“五級梯隊”中得到相應(yīng)的提升。
（4）傳播教研成果。“名師工作室”不僅是研究集體，也是實(shí)踐群體。比如，“竇桂梅語文教學(xué)研究室”，通過“課程開發(fā)”、“讀書沙龍”、“課堂俱樂部”等多種方式與教師進(jìn)行交流溝通，發(fā)揮竇桂梅的名師輻射作用，吸納更多的語文教師參與到教育教學(xué)改革的研究中去，從而提高了整個學(xué)區(qū)的教育教學(xué)水平。
三、組織：“名師工作室”的管理和支持服務(wù)
“名師工作室”在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，依托信息化環(huán)境開展教育教學(xué)研討和課題研究活動，引領(lǐng)教育高位均衡發(fā)展。南京市鼓樓區(qū)“特級教師葛文君工作室”三年工作規(guī)劃是：培養(yǎng)特級教師1名，培養(yǎng)市級學(xué)科帶頭人3—4 名，培養(yǎng)市級優(yōu)秀青年教師5—8 名， 培養(yǎng)小中高教師若干名。可見，“名師工作室”主要是基層教育單位在實(shí)踐和發(fā)展中探索自主發(fā)展和積極提升教師隊伍的大膽嘗試。
1.組織和指導(dǎo)
“名師工作室”多數(shù)是學(xué)校自行設(shè)置的，少量是區(qū)（縣）級教育行政部門設(shè)置的。為什么沒有更高的教育行政部門參與呢？因?yàn)槊麕煵皇且揽啃姓钫J(rèn)定的，如果“名師工作室”由級別比較高的官方認(rèn)可，意味著其中的帶頭人就是官方認(rèn)定的“名師”，這在中國的教育系統(tǒng)中尚無依據(jù)。區(qū)（縣）一級的教育行政部門默認(rèn)學(xué)校的“名師工作室”，也為實(shí)施這項工程提供了經(jīng)費(fèi)、人力支持和組織保障。
教育行政部門直接對“名師工作室”進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，介入“名師工作室”的研究、培訓(xùn)工作，對“名師工作室”進(jìn)行過程性、終結(jié)性考核，有利于“名師工作室”規(guī)范發(fā)展。比如《海門市中小學(xué)“名師工作室”管理辦法（試行）》規(guī)定了實(shí)施條件和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，并視培養(yǎng)成效實(shí)施獎勵。
2.保障措施
“名師工作室”所在學(xué)校都為名師的研修活動提提供時間、設(shè)備、場所、智力等方面的支持；教育行政部門對“名師工作室”的成立、運(yùn)行起政策保障、組織指導(dǎo)和協(xié)調(diào)監(jiān)督職能。2008年，南京市白下區(qū)區(qū)教育局成立“特級教師工作室”，每人每月將獲得1200 元的特殊工作津貼， 每年劃撥5000元工作經(jīng)費(fèi)，支持“名師工作室”有針對性的教學(xué)研究。南京市建鄴區(qū)建立了11 個特級教師、名校長、名教師工作室，政府撥專項經(jīng)費(fèi)保障項目的實(shí)施。
總體上講，學(xué)校、教育行政部門在設(shè)立“名師工作室”時態(tài)度積極，重視經(jīng)費(fèi)投入，建立了一些管理制度。但是，在如何建設(shè)和發(fā)展問題上缺乏深入的思考，甚至將“名師工作室”作為教研工具或政績標(biāo)志，導(dǎo)致一些“名師工作室”后勁乏力、內(nèi)涵單一、成效不顯著。
四、反思：名師工作室存在的問題與發(fā)展困惑
“名師工作室”的工作成效如何？這是人們普遍關(guān)心的問題。從實(shí)際運(yùn)行看，還是存在一些問題與困惑的。
1.定位不準(zhǔn)，方向不明
“名師工作室”到底應(yīng)該做什么？如何做？許多設(shè)立單位和參與人員都不十分清楚。有地方要求“名師工作室”：加速名師的成長、解決實(shí)際問題、形成品牌效應(yīng)、產(chǎn)生示范效應(yīng)。面對復(fù)雜的教育活動，這樣的要求不免有些理想化。目前的主要問題是：
（1）注重攀比特級教師數(shù)量。教育行政部門對“名師工作室”的最大期待莫過于打造更多特級教師，關(guān)心“名師工作室”帶來的名人效益大于教育意義。
（2）對傳統(tǒng)的教師成長方式不滿意。認(rèn)為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式陳舊，機(jī)制不靈活，優(yōu)秀教師成長過于緩慢，不能滿足早出名師的愿望。
（3）“名師工作室”到底姓“研”，還是姓“教”？它與傳統(tǒng)的教研室的關(guān)系如何？需要在實(shí)踐中逐步找到自己的定位。
（4）忽視引進(jìn)高水平教育資源，缺乏更高水準(zhǔn)名師的引導(dǎo)。一些地方止步于自己的名師，忽略名師本身發(fā)展。實(shí)際上名師也是有局限性的，也需要有人引導(dǎo)和進(jìn)一步提升。所以，如何引進(jìn)高校或教育研究協(xié)會資源，促進(jìn)“名師工作室”與社會資源內(nèi)外結(jié)合，把“名師工作室”建成高質(zhì)量教育研究的發(fā)動機(jī)，使“名師工作室”的功能不斷得到放大，也值得很好研究。
2.個體性強(qiáng)，團(tuán)隊力量弱
大多數(shù)“名師工作室”在活動中，建立起優(yōu)秀教師間合作互動的培養(yǎng)人才的新機(jī)制，發(fā)揮了高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。但是一些“名師工作室”對于教育教學(xué)的整體拉動不明顯。主要的問題是：（1）“名師工作室”與教研室、教科所等機(jī)構(gòu)在職能上重疊，工作方式上雷同。一方面說明行政化的教研機(jī)構(gòu)存在職能缺位的現(xiàn)象，另一方面，“名師工作室”的定位需要清晰，工作方式需要創(chuàng)新。（2）“名師工作室”的初衷是要放大名師效應(yīng)，帶領(lǐng)更多的教師成長。但是，一些名師孤立于教師隊伍之外，對教師團(tuán)隊的整體影響力不強(qiáng)。（3）脫離學(xué)生研究，片面強(qiáng)調(diào)課題項目，缺乏規(guī)范的研究手段，不利于“名師工作室”的發(fā)展。
3.成效參差不齊，缺乏必要的評估手段
許多地方教育行政部門對“名師工作室”規(guī)定了一些考核評價的指標(biāo)，對“名師工作室”進(jìn)行考核。如要求“名師工作室”主持人節(jié)節(jié)課都對外開放，一年中前來聽課的多達(dá)幾百人次，實(shí)際效果并不顯著。“名師工作室”的評價問題是：（1）關(guān)注應(yīng)試能力。一些地方沿用學(xué)科排名來決定“名師工作室”的成敗。比如有的地方要求“教學(xué)考核中，學(xué)生成績處于上游水平”，“名師工作室”又成為應(yīng)試教育的工具。（2）形式簡單化。有的地方規(guī)定“在校內(nèi)舉行1 次校級及以上公開課”,雖然標(biāo)準(zhǔn)很具體，實(shí)際上是傳統(tǒng)教研形式的翻版，不能激發(fā)名師發(fā)展。（3）考核動機(jī)功利化。科研的目的不是為了解決實(shí)際問題， 而只是為了爭取項目。有的地方要求“名師工作室”在市級以上刊物至少發(fā)表論文20 篇。這難免偏離“名師工作室”的設(shè)計目標(biāo)。
總體看，是“名師工作室”的設(shè)計缺陷導(dǎo)致目前存在一些發(fā)展障礙。一方面要積極探索建立“名師工作室”運(yùn)行機(jī)制，克服重建設(shè)，輕管理；重形式，輕活動；重政績，輕過程；重名氣，輕實(shí)效的現(xiàn)象，加強(qiáng)管理、規(guī)范運(yùn)作，提升“名師工作室”品質(zhì)。
五、探索：促進(jìn)“名師工作室”的有效運(yùn)作模式
如何才能使“名師工作室”成為推動教師成長的得力抓手？需要將各種要素有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出一套行之有效的工作程序，激活運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)。
一個目標(biāo)就是激活教師發(fā)展的機(jī)制。“名師工作室”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的教科研能力、教學(xué)能力，具有自己教學(xué)風(fēng)格，能在教育實(shí)踐中發(fā)揮示范作用的高素質(zhì)、高水平、高層次學(xué)科名師。
兩種價值就是引領(lǐng)作用和示范技能。“名師工作室”代表了當(dāng)?shù)鼐哂袃?yōu)勢的學(xué)科，“名師工作室”是承擔(dān)教學(xué)研究又承擔(dān)教學(xué)示范的團(tuán)隊，既要培養(yǎng)成員的理論素養(yǎng)、科研素養(yǎng)，也要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成員的教學(xué)實(shí)踐。
三個模塊就是專業(yè)理論、教學(xué)研究和學(xué)科實(shí)踐同步展開。模塊是實(shí)施教研行動的功能單元。（1）專業(yè)理論模塊，目標(biāo)是對本學(xué)科教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革與發(fā)展的最新動態(tài)。包括：通用理論，目的在于提供理論指導(dǎo)，時刻關(guān)注教育改革與發(fā)展的動態(tài)，不斷更新教育理念和吸收最新研究成果。學(xué)科性課程，主要表現(xiàn)為學(xué)科指導(dǎo)，目的在于專業(yè)提升，使成員與導(dǎo)師在學(xué)科層面上實(shí)踐研究。個性化課程，通過個別指導(dǎo)、自我完善，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。個性化課程突出成員自己的目標(biāo)和興趣，打破學(xué)科界限，培育教育教學(xué)的個性。（2）教學(xué)實(shí)踐模塊，要求能根據(jù)課程改革目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，開創(chuàng)性地對本學(xué)科進(jìn)行改革，積極開發(fā)校本課程。包括：教學(xué)示范，“名師工作室”要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)示范工作，自主設(shè)計課堂教學(xué)，開設(shè)優(yōu)質(zhì)示范公開課，指導(dǎo)青年教師開設(shè)公開課，歸納教學(xué)特色。提升風(fēng)格，根據(jù)學(xué)員的成長及風(fēng)格，由學(xué)科導(dǎo)師搭建平臺，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的提升。（3）教學(xué)研究模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和教科研能力，積極開展教育教學(xué)研究工作， 具有豐碩的教學(xué)科研成果的優(yōu)秀教師。主要包括：教科研理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本方法和規(guī)范，掌握教學(xué)研究的一般原理，提升理論思維的能力。教科研實(shí)踐研究，“名師工作室”組織成員到中小學(xué)現(xiàn)場觀摩，了解一線教師教學(xué)改革動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探索解決途徑，形成研究成果。
四方支持就是建立教育局、教研室、學(xué)校和高校為要素的組織、管理、服務(wù)系統(tǒng)。加強(qiáng)名教師培養(yǎng)的支持系統(tǒng)建設(shè)，在地方教育行政主管部門的協(xié)調(diào)下，將傳統(tǒng)教研室、學(xué)校以及相關(guān)高校的研究力量進(jìn)行整合，構(gòu)建高水平的支持格局。
總之，“名師工作室”現(xiàn)象既體現(xiàn)了教育改革進(jìn)程中社會對于高質(zhì)量教師的強(qiáng)烈需求，也是培養(yǎng)高水平教師的積極探索，是教育發(fā)展到新的階段的必然要求，是推動優(yōu)秀教師成長的一項重要舉措。“名師工作室”要有開創(chuàng)意識、研究意識、品牌意識，做有品質(zhì)的、名副其實(shí)的“名師工作室”。
