作者：李小魯 系廣東省教育廳副廳長、博士
〔摘要〕學校心理健康教育工作直接緣起于應急管理，這種心理咨詢模式具有較大的局限性。隨著認識的深化，心理健康教育應面向全體學生的發展已成為共識。由此要實現三個轉換：把主要面向少數學生的心理咨詢轉換為主要面向全體學生的普及性教育模式；把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉換為以支持性、預防性為主的發展性教育模式；把心理健康教育咨詢的專業人員的單兵作戰轉換成心理專業人員和工作網絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。從而使心理健康教育工作面向全體學生，教師全員參與，在學校各項教育教學活動中全面開展，全過程進行，最大限度地促進學生的發展。
〔關鍵詞〕廣東省；心理健康教育工作；思想政府教育工作；全體學生；管理；發展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2010）01-0007-04
一、學校心理健康教育工作直接緣起于應急管理
1.學校思想政治教育工作專業性水平提高產生學生心理健康教育工作的專業性分化
心理健康教育工作發源于西方，最初的心理健康教育工作主要是心理咨詢，作為一門新興學科是伴隨著20世紀初職業指導、測量技術和心理治療的興起而出現的。在我國，心理健康教育工作是隨著學校思想政治教育工作專業性水平提高而產生的分化。競爭日益激烈的現代生活，學生的心理素質與心理健康問題日益為社會所關注，對思想政治工作提出了新的要求。但是，現代生活的發展，使很多青少年的成長障礙、行為偏差、認識畸形越來越不能用傳統的思政工作來解說和解決，于是，傳統思政工作就分化出從心理層面來分析和解決問題的新領域。心理咨詢需要運用心理學和教育學為主的多學科的教育理論和技術，具有嶄新的學科基礎和特殊的方法技術要求，超出了傳統思想政治教育工作者的知識和能力范圍，從而真正確立了新的專業分化。由于歷史原因，我國學校心理咨詢長期處于空白狀態。1985年，北京師范大學成立心理測量與咨詢服務中心，這是我國最早在高等學校成立的學校心理咨詢專業機構。目前，培養健康的心理素質已被確定為德育的目標之一。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出，“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質”。心理健康教育作為德育的重要內容，在國家認識和行為的層面上，正式從思想政治工作和德育工作中分化出來，成為一個與思政德育工作互為呼應，共同關注著學生成人、成才的專業領域，并在各級學校得到了一定的發展。
2.心理健康教育工作是學生心理事件多發的應急管理的必然的專業性選擇
我國學校心理健康教育在20世紀80年代中期首先在高校興起，隨后，隨著中小學生心理健康水平下降、心理問題發生率增高，使服務對象逐步擴大。事實上，學生心理問題的發生有著廣泛而深刻的社會和教育根源，可以說是不可避免、難以消除，這就使得應急性心理咨詢應運而生，成為學校心理健康教育發展不可逾越的一個階段。從社會環境來看，我們的社會正處在轉型期，變遷迅速、觀念多元、競爭激烈，無形中對學生施加了過重心理壓力。從教育環境來看，長期以來，由于應試教育的影響，對學生的評價以學業成績為惟一標準，使得大批有各種潛能的學生成為應試競爭中的失敗者，這種失敗者的心態會帶給學生缺乏自信、行為退縮等心理問題；另一方面，學校仍有不少教師缺乏心理健康教育意識，出現一些不恰當的教育行為，這些教育行為對學生心理造成了負面影響和嚴重后果。應對這一情況，大部分學校都迅速建立了相關的機構，對學生的心理危機進行干預。其主要教育方式是建立學校心理咨詢室，對少數或個別學生的心理不適應和障礙問題進行咨詢輔導。可見，目前的心理健康教育工作是學生心理事件多發的應急管理的必然的專業性選擇。
3.學校心理健康教育工作的進展是應急管理的技術性成果
隨著心理素質與心理健康問題日益受到關注，學校心理健康教育工作逐步得到改善，應急管理取得了一定的成果。一是創建了心理危機預防、預警、干預的“三預”機制。建立系統的網絡組織，加強對學生心理危機的干預，促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務、為學生健康成長服務，支撐和提升學校管理水平。二是創立了專門的機構和隊伍。大多數地區成立了心理健康教育專家指導委員會，依托高校或研究機構設立了心理健康教育指導中心，實現行政力和學術力的有效統合，充分發揮行政主導和學術支撐的合力作用。多數學校都設置了心理咨詢室、心理咨詢電話和心理咨詢網站等，聘請了專職工作人員，配備了心理學教師，學校醫療保健部門的醫務工作者也參與到心理咨詢的工作中來，積極為有咨詢需要的學生提供良好的咨詢服務和傾訴途徑。三是能夠經常性地開展工作。通過積極應對和干預學生的心理危機，必要時實施醫療轉介，個別心理有障礙的學生能夠得到有效的咨詢和救治，大部分公眾心理危機能夠及時加以化解，取得了良好的應急業績。
二、學校心理健康教育工作應面向全體學生的發展
1.應急性心理健康教育工作的局限性
應急性心理健康教育工作具有較大的局限性。一是服務面窄。心理咨詢的服務對象主要是有心理障礙的個別學生，大多數學生并沒有從中受益。二是資源浪費。由于服務對象過窄，心理咨詢室的資源時常處于閑置狀態，沒有得到有效利用。同時，學校開展心理健康教育工作多為建立一個心理咨詢室，設一個或幾個心理咨詢老師，大多數老師并不參與這一工作，這一龐大的教育資源沒有得到有效利用。并且，由于這些老師沒有或者缺乏心理健康教育意識和責任，還可能會成為心理問題的制造源。三是精神病學傾向嚴重。目前，學校心理健康教育主要針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢和輔導，是一種以心理咨詢與治療為主的醫學模式，“存在心理健康教育醫療化的傾向”。四是育人功能缺失。缺乏對學生意義和價值的深入挖掘和對學生情感和心靈的關注；注重疾病事實的解決，而缺乏對學生的價值導向的功能性干預。五是脫離中國特有的文化背景。心理咨詢的基本理論和方法脫胎于西方社會，深受西方文化與社會習俗的影響，與中國特有的社會背景、文化傳統、價值取向、生活習俗以及當代學生獨特的人格特征有較大差距。任何心理問題的心理根源與解決方案都必須考慮到文化的視角與向度，從西方文化中根植與滋生的問題體系與解釋體系以及育人方向和目標都不一定完全適合中國學生的問題解決。
2.心理健康教育工作應面向全體學生的發展，是學校心理健康教育工作的內在需求
首先，學校心理健康教育工作面向全體學生的發展已成為一種國際潮流。面向全體學生，注重學生潛能的開發是當前國際社會所追求的先進教育觀念。其次，學校心理健康教育工作面向全體學生的發展還是社會和家庭的要求。隨著經濟社會的發展，家庭的變革，人們的生活方式發生了巨大的變化，由于心理問題而產生的矛盾和糾紛越來越多，解決心理問題、培養良好的心理素質，在謀求和諧的社會及家庭的過程中，顯得越來越重要和迫切。再次，面向全體學生的發展也是學校育人的內在要求。以人為本，培養全面發展的創新型人才將成為現代學校的重要任務之一。心理健康教育與心理咨詢工作的有效開展，有利于提高人們的心理素質，發掘每一個人的潛能。最后，面向全體學生的發展也是學生自身成長的內在需求。隨著我國教育體制的改革，學生的成才道路的選擇將會多樣化。適應這種改革的需要，學生必將更加注重自身全面素質的提高，這既包括智力潛能的發展，更包括非智力因素，如人格、情感方面的發展。學生們能在正確的心理健康教育中，得到整個精神生活和精神世界的發展，從而主動自覺地參與到心理健康教育活動中來。
3.心理健康教育工作應面向全體學生的發展，切合學校的根本價值取向
“育人為本，德育為先”應成為當前我國學校的根本任務和價值取向。“教育是滿足人類自身不斷發展需要的工具。教育過程是一個逐步提高人的價值的過程。教育價值關系是一種以尊重人的自身價值為本體價值的價值關系。”現代教育這種人本化的價值取向要求教育要發展人，特別是發展人的潛能和人格，提高人的價值。與這一價值取向相切合，心理健康教育工作應該發展人性、提升人格，改善生活、創造文化，賦予個體以生命意義、價值與尊嚴。可見，心理健康教育體現了現代教育以人為本的價值取向，它應當以促進學生獲得最大限度的發展作為自己的終極目標：以發展學生為目標，以發展每一個學生為目標，以學生的全面發展為目標，以學生的一生發展為目標。這恰好正是學校育人根本任務的價值取向。
三、學校心理健康教育工作要實現面向全體學生的發展轉型
1.心理健康教育工作面向全體學生的發展必須實現指導思想的三個轉換
隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的人認識到心理健康教育對每一個學生發展的重要意義，以全體學生為服務對象，以發展為主、治療為輔已成為共識。適應經濟社會發展和教育自身的發展要求，推進學校心理健康教育工作，首先要在指導思想上實現三個轉換：把主要面向少數學生的心理咨詢轉換為主要面向全體學生的普及性教育模式；把以補救和矯治型為主的咨詢和危機干預模式轉換為以支持性、預防性為主的發展性教育模式；把心理健康教育咨詢的專業人員的單兵作戰轉換成心理專業人員和工作網絡與學生思想教育工作隊伍全面整合的全員性教育模式。
從學生的整體來看，心理健康教育工作要實現“三個轉換”，必須把握好幾種關系。第一，處理好少數與全部，局部與整體的關系。現代心理輔導的觀念認為，每個學生都是一個獨特的個體，都有自己的潛質，都可以改變及成長，因而每個學生都有自己的價值，有權利被接納、被教導、被愛護，每個教育工作者都有責任協助他們成長，關注他們的快樂和福利。為此，心理健康教育工作的對象不僅要面向少數有心理障礙的學生，更要面向全體學生，以提高每個學生的心理素質為重點，促進每個學生全面發展和健康成長為旨歸。從事心康教育的工作者不僅包括心理教師和心理治療醫生，而且包括全體教師，在校外還應包括家長。第二，要處理好應急與預防的關系。在現實生活中，存在少數有心理障礙的學生和偶然突發的公共心理危機，因而需要建立系統的應急管理體系，但是大多數學生都處于正常性的心理狀態，更多的是需要加強教育引導，開發潛能，因而要以預防性和發展性為主、治療為輔開展工作。第三，要處理好環境與教育的關系。心理是客觀現實的反映，人的心理發展是個體和外部環境相互作用的結果，每個人的品質都是在他的生活環境和生活歷程中逐步形成的。因而，除了加強對學生的心理教育，還需要優化教育環境，改造、重建學校生活。只有整體的教育環境得到優化，學生生活在一個充滿民主、平等、自由和愛心的學校之中，學生的健康成長才成為可能。可見，從學生整體來看，心理健康教育工作的“轉換”，關鍵是落實工作的全員性、全面性和全程性。
2.心理健康教育工作面向全體學生的發展要完善技術層面設計
落實上述三個轉換，需要完善心理健康教育的技術層面設計。
首先，著眼于工作理念更新，突出教育主體要求。一方面，要以“全體學生”為教育對象，全程關注、整體調整，以學生的長期發展為目標，整體提高學生的心理素質，從動態發展變化的角度看待學生的心理發展，注重學生心理健康發展的長期性。另一更重要方面，要以“全體教師”為主體要求。人的心理是個體與環境相互作用的結果，校園環境特別是教育、教學活動，是學生心理品質形成和發展的最為關鍵的環境和條件。因此，真正有效的心理健康教育需要全體教職員工積極關注并參與。
其次，著眼于和諧心理的取向，建立心理健康教育的三級目標。學生的心理問題具有較強的個別性、類群性，在實際工作中用統一的標準衡量并不科學。要根據不同學生和不同教育時期，建立初級、中級和終極三級目標。初級目標是預防心理問題，解決心理困惑；中級目標是增強學生的應對能力和社會適應能力；終極目標是提升學生心理素質，使學生得到全面、均衡的發展。
第三，著眼于和諧班級、和諧宿舍、和諧校園的取向，完善心理健康教育的五級工作體系。五級工作體系應包括：心理健康教育、心理疏導輔導、心理咨詢服務、危機干預預警以及心理危機干預。一是通過環境創設、課程設計、教育活動等措施開展心理健康教育。環境創設是指對學生所處的生活、學習和工作環境進行主動積極的干預，為學生創設良好的外部環境；幫助學生樹立正確的心理健康觀念，為學生創設良好的內部環境。課程設計是指從維護學生心理健康的角度有針對性地通過相關必修課、選修課，普及心理學基礎知識，培訓心理調適技能，開發學生心理潛能。二是以個別咨詢為主，以團體輔導為輔助，以體驗式心理拓展訓練為補充搞好心理咨詢服務。個別咨詢是當前心理咨詢服務的主要形式。以往個別咨詢多集中在解決學生的障礙性問題，而“以學生發展為主”的心理咨詢還要為學生提供成長訓練、成果咨詢等不同水平、層次的咨詢服務。此外，要有針對性地開展團體輔導和體驗式拓展訓練，將知識的教育變為智慧的教育，提倡共同參與，強調自我領悟和內化所習得的心理學知識。三是通過動態監控等方式做好危機干預預警和心理危機干預工作。動態監控是指從事心理健康教育專職和兼職工作人員以及一線有關學生工作人員進行心理健康教育知識的培訓和心理咨詢技術的輔導，建立動態監控工作隊伍，健全學生心理動態監控機制，及時了解學生的思想動態和心理狀況，對一些學生的心理問題能夠及早發現、及時預防、有效干預或適時轉介。
3.心理健康教育工作面向全體學生的發展要實現與思想政治教育的全面整合
立足面向全體學生的發展，心理健康教育工作必須走出應急性咨詢的桎梏，融入學校整體育人工作體系，加強與思想政治教育工作的有效結合。心理健康教育與思想政治教育的整合具有可行性。首先是根本目標一致。兩者教育的側重點雖有所不同，但其共同目標都是把學生培養成為社會主義現代化建設的合格人才。其次是彼此滲透、互為補充。思想問題不一定是心理問題，但任何思想問題都可以在心理層面找到它的部分成因，所以，思想政治教育是心理健康教育的保證，思想問題的解決有助于健康心理狀態的保持和形成；心理健康教育是思想政治教育的基礎，健康的心理往往能夠起到鞏固促進良好思想品德素質的效果。再次是在教育途徑上相類似。心理健康教育與思想政治教育都要通過課程教學、學科滲透、班主任（輔導員）工作、團隊活動、課外實踐活動、校園環境優化、家庭、社會、網絡等進行實施。
實現心理健康教育與思想政治教育的全面整合和相互支撐，一是要整合教育觀念。教育工作者要突破傳統的德育觀，充分發揮思想政治教育在提高學生心理素質中的作用，同時最大限度地實現心理健康教育的思想政治教育功能，使二者相互協調、互相促進。二是要整合教育內容。新形勢下學生的思想問題和心理問題往往相互交織，要有效解決這些新問題，就必須貼近學生、貼近實際，借鑒和吸收相關的心理學、思想政治教育學理論知識，將這兩者的內容有機結合、聯系滲透。三是整合教育方法。心理健康教育與思想政治教育的方法各有特點，雙方應相互借鑒、優勢互補、形成合力。在心理健康教育中可有選擇地運用思想政治教育的方法，如通過集體教育、榜樣教育、實踐活動等普及心理健康知識；在思想政治教育中可適當引入心理學知識和方法，從而使得思想政治教育工作者更加準確地把握學生的心理動態，使得思想政治教育更加符合教育規律和學生心理特點。四是整合教育隊伍。目前，心理健康教育和思想政治教育兩支工作隊伍在人員構成上存在相當比例的重合與交叉。高校要進一步整合兩支工作隊伍，推動他們相互學習，相互借鑒，促使他們既懂得思想政治教育規律，又掌握一定心理健康教育技巧。目前部分高校正在探索的“心靈守望”“朋輩互助”“師生互助”等心理健康教育方法，是實踐證明的心理健康教育與思想政治教育相互契合的有效載體。
4.心理健康教育工作面向全體學生的發展要創新工作機制
第一，創新資源整合機制，優化配置各種資源。心理健康教育要面向全體學生，全員參與，全面開展，全過程進行。整體推進心理健康教育，應包括以下內容：心理咨詢室、心理輔導課、在學科及活動中滲透心理健康教育、家校溝通。這就涉及到學校、家庭、社會教育等多方主體，涉及到各種教育教學活動、心理咨詢、家庭社會教育等多種渠道，因而學校內部資源需要整合咨詢員、輔導員、教師等多方力量，同時需要借助社會醫療機構和家庭教育，才能實現各種資源的優化組合。
第二，創新專業服務機制，提高服務水平。學校要按照心理咨詢行業的國際執業規范，選擇最專業的從業人員，提高專業人員的專業倫理和提高個體咨詢服務的有效性，并以專業的評價標準去評估以推動工作。建立暢通的轉介機制，保障學校的心理工作，保證學生的心理安全。同時，要防止全盤西化。中國傳統文化蘊含著當代學生心理衛生和心理健康教育的深刻思想根基，要扎根歷史文化沃土，積極從傳統文化汲取精華和養分；要根據國情、民情和學情，有針對性地借鑒和學習國外先進心理咨詢技術，加以本土化改造，著力提高其科學性和實效性。
第三，創新教育環境的改造機制，營造良好的人文環境。學生的心理發展和健康成長，最關鍵的是創造一個健康的教育環境，這需要廣大教師的通力配合，創造一個健康的教育環境。學校教育的途徑、方法很多，包括各科教學和各種教育活動，以及整個學校的校園文化環境，都可以實施心理健康教育。當前首要的是營造良好的校園精神文化，建立和諧平等的師生關系，使得每個教師都有心理健康教育的意識和責任，并掌握心理健康教育基本常識，在平時的教育教學活動中真正且符合規律地關心學生的心理健康。
5.心理健康教育工作面向全體學生的發展要落實工作舉措
從以上分析可見，實現心理健康教育工作面向全體學生的發展需要一整套工作舉措來推進落實。從我國學校心理健康教育工作的實際情況來看，當前重點是落實好以下幾個方面。
第一，建立心理健康教育工作的領導機構，全面發揮領導管理職能。轉型后的心理健康教育需要教師全員參與，社會力量的參與，促進家校溝通，因此需要建立專門的機構，全面發揮學校領導管理職能，包括組織協調、管理激勵和示范引導。學校領導要親自掛帥，建立強有力的領導機構，指導學校心理健康教育的規劃和學期計劃，以學校全員心理健康育人的工作網絡構建為目標，做好具體部署和各部門、各實施渠道的協調配合；還要運用管理措施推動工作的進展和激勵教師的積極性。
第二，加強對教師全員培訓，提高科研水平。有必要對教師開展全員培訓，學習新的教育理念和心理健康教育的基本知識，改進教育教學的行為范式。同時，在專業隊伍中，強調提高科研的意識和能力，實現以科研引領心理健康教育的健康發展，使得心理健康教育成為師生全員參與的共同事業。
第三，指導家庭教育。家庭是學生成長的重要場所，由于各種原因，當前家庭教育中存在許多誤區，是產生學生心理問題的又一個重要根源。在學校、家庭、社會各方面力量的整合中，學校處于主導地位。學校應做好家庭教育的指導工作，利用家長學校、家訪或家校溝通、親子交流活動等多種渠道和方式，端正家長的教育觀念，傳授一些簡單實用的心理知識和技巧，促進家長和孩子的溝通。（稿件編號：091222004）
參考文獻：
[1]張華,祁暢,李發展.大學生心理咨詢工作和心理健康教育現狀研究[J].社科縱橫，2009.1.
[2]王小棉.發展性心理健康教育：模式與建構過程[J]，學術研究，2002.11. | |
