小課題研究方法
摘要：本文將從以下四方面對小課題研究進行解釋：1、什么是小課題，2、怎樣形成小課題，3、怎樣設計課題方案，4、如何表現小課題成果。
一、什么是小課題
小課題概念界定：課題 包含著 老師對發現問題的思考，比如我校近期打造的高效課堂中遇到的問題：如：學生概括能力差問題；學生發散性思維不夠問題；學習小組的操作與評價的研究；教材的一些內容整合研究； 學生課堂合理展示、有效點評研究等；簡言之：課題就是研究者通過研究想探索解決的問題。它包含三層意思：一是有待解決的問題，二是既有普遍價值又能操作解決問題，三是自己能承擔的課題。
小課題的特點：小課題研究主體是以教師個人或者小團隊，小課題類型是以微型課題為主，小課題切入點比較小，小課題研究周期時間比較短，小課題研究成果出得比較快。
案例：站起來就說
孫老師任教初一數學，最近為班上的學生不愿發言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入無人之境。經過一番思考，孫老師認為這可能是因為課堂時間緊，發言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，孫老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試站起來就說。她對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓她頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。
孫老師感到光憑激勵還不行，還得強迫，于是她又公布了一項新規定;每周每個學生數學課上主動發言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾表演一個節目;逐周累計發言次數，獎勵前三名。此舉見效顯著，課堂氣氛隨即活躍。
然而，孫老師很快發現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找幾個問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，孫老師采取了要點提問法;即時提問法，對那些一堂課上一次都沒主動發言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的軟硬兼施，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了站起來就說的形式。
小課題有下列五個特征：
１、小課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進 。
２、小課題不是為了構建理論，不是為了發現規律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好愿望。
３、小課題源于真實的教育、教學問題。類似課堂發言的問題，在我們教室里是蠻多的。
４、小課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節。
５、小課題具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的，具有即時性。
簡言之：小課題就是以具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標。 它包含三層意思：一必須是從小事，小現象，小問題入手，以小見大的課題研究；二必須是實際問題，研究成果體現在改進和有效上，凸顯實效性；三必須是學期和學年能夠完成的課題。
二、怎樣形成小課題
從問題出發尋找小課題：如：
１、研究課程目標，研究課程內容。
２、思考如何教的問題，考察和反思自己的教育、教學活動的策略，以及得失。
３、研究如何開發教育教學資源，實現課程的開發。
４、研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態度與習慣，學習方式，自學能力等。
形成小課題有下列途徑：
（1）從問題及困惑中選題。課堂是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以建立自己的“問題庫”。關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如：部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力。由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。
（2）在切磋交流中發現課題。教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成研究課題。
（3）在理論學習中反思出課題。要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。
（4）從學生的反應中尋覓課題。教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題。將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。
（6）總結經驗形成課題。教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。
如何把問題轉化為小課題？
將一個簡單的日常問題有效轉化：
１、羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個菜單）。
２、梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題） 。
３、分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環境和條件） 。
４、剖析問題（找到切入問題的突破口）
５、整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進學生的發展）
關于選題：
（1）遺憾中選題。通常采用問題分析法確定小課題。
操作步驟：① 問題的主要表現與原因在哪些方面？② 解決問題的可能辦法是什么？
例：某學科教師對培養學生學習能力不滿意，學生學習能力不強，想從如何提高學生學習能力方面展開研究。
學生主要表現：不會自學，不能獨立完成作業等。
主要原因：自學能力不強。
可能辦法：預習（能力、方法）、學科能力培養、開展課外閱讀等。
（２）得意中選題。即在自己做得最好的地方去尋求新的生長點，確定課題進行研究。可采用經驗聚焦法確定課題。
操作步驟：① 尋找成功之處；② 成功經驗聚焦。
例：一位教師在班級管理方面有成功之處，學生很自覺，老師在與不在一個樣。
總結經驗：班風好、學生自理能力強、學生干部作用發揮好等。
聚焦：班風好，生成課題：班級文化建設研究。
４、小課題選擇的評價標準？
一、改進性：要能夠優化現有課堂教學，體現改進、改良。
二、連續性：好的小課題常常會派生出繼續研究的問題。
三、可行性：一般不是思辨性課題；首先是自己感興趣的課題；其次是各種條件支持；再次是要設定完成時間，等等。
例：《高效課堂實施中困惑的研究》
由于困惑較多，可以分解建立若干個子課題開展研究。比如：針對學生如何進行科學分組的研究；針對學生差異進行有效教學輔導；根據學生的差異進行發展性評價；差異教學中分層教案的編寫；學生認知風格的差異及對學習的影響等。
提示：小課題宜細不宜粗。
例：《課堂有效點評的策略研究 》
課堂有效點評還可以分解得更加細致些，如：課堂中點評度如何把握 ；什么時候學生開始點評，什么時候老師開始點評，點評點什么 ；由誰來點評；點評語言用長句好還是短句好，等等。
三、怎樣設計課題方案
小課題研究方案三個基本要素：提出一個問題（明確主題），分析這個問題（原因分析），解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）。
課題方案怎么來寫？
1、課題名稱的表述：一個恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。一般具備三個要素：研究問題，研究對象和研究方法。
如：學生提優策略經驗總結研究，初中文言文語感訓練方法的研究 ，初中生人生價值取向現狀調查研究，學生課堂上小組討論的有效性實驗研究，對數學教學中反饋與矯正的及時性反思研究，語文寫作評價中的誤區及對策的研究等。
選題：選題的意義包括理論意義和應用價值。
方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟）。
價值：本課題創新程度，關鍵問題。
研究基礎：研究人員自身已有的相關成果，主要參考文獻。
2、理論意義怎么寫？
常用語句： 通過一系列的理論研究，澄清人們對于……等概念的一些模糊甚至錯誤的認識； 通過一系列理論文獻資料研究和分析，進行歸納、分類研究，提煉出一些新的觀點；通過實踐研究，把經驗進行邏輯的理性分析，揭示經驗的實質，把經驗上升為理論等。
3、應用價值（實踐意義）怎么寫？
常用語句： 通過研究可以解決什么問題；或者通過研究可以解決哪些問題；通過實踐可以為……提供一定的借鑒經驗；通過實踐可以形成……可以創設……可以構建……可以檢驗……；通過實踐可以提高……可以促進……可以加強……
4、研究目標怎么寫？
在研究目標的表述中應注意不要把教育方針、培養目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫目標。
常用語句：通過……的實驗（實踐），完成……；探討……問題；在……內容、在……方法、途徑的研究上，形成協調的成果；構建……若干模式；提高……實效性；完善……操作指標。
5、研究內容怎么寫？
在研究內容中，應注意和研究目標對應起來，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究內容就是我們講的分解子課題。一般子課題為三、四個為宜。子課題的分解可以從以下幾個角度去分解。
常用語句：關于……文獻資料的研究綜述；關于……作用和意義的研究；關于……策略的研究；關于……校本課程開發的研究；關于……方法、途徑的研究；關于……評價的研究；關于……原則的研究；關于……操作程序的研究；關于……模式的研究……
6、研究方法怎么寫？
研究方法既可以是多種方法并用，也可以綜合多種方法。但有一點應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。
小課題研究方法：小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較，改造和比較。
行動研究：行動研究有五個環節：診斷--學習--計劃--實施（執行、診斷）--反思（調整），如：教師教學常見的四個環節:備課（計劃）、上課（執行）、批改（診斷）、反思（調整），再前置診斷、學習就成了小課題的行動研究五環節了。
敘事研究： 敘就是敘述，事就是事件（故事），研究就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄各種真實鮮活和發人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內心體驗和感悟理解。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。
案例研究 ：教育案例是一個教育情境的故事，是典型性事件。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。教學案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著某個教學中的主題展開，構成可供他人討論、學習的材料。
文獻資料研究可以考慮幾個方面：相關的理論性文章；相關的實踐研究經驗文章；相關的政策、文件精神資料。社會熱點、社會現象有關資料。
觀察法：是在自然狀態下，有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等。
調查法 ：運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃搜集現狀的資料，分析、總結，得出結論。
7、研究步驟怎么寫？
研究步驟和研究階段的寫法有些不同。
研究階段只要寫三、四個階段。
研究步驟要寫的細一點，要有時間節點，要有具體的工作打算（即什么人什么時間做什么事情）。如：第一步，某年某月至某年某月，由什么人做什么事，完成什么事，成果形式等。
8、課題創新程度和關鍵點怎么寫？
創新程度，就是找與眾不同的地方。
關鍵點，就是本課題研究中最重要的地方，突破它，課題就成功了。
9、課題成果形式有哪些？
小課題研究的成果形式包括：結題報告、論文、案例、教學故事、教案、課件、教學反思、網站或產品等多種形式，其中必須有結題研究報告。
小課題研究提示：
教師要及時記錄和收集研究過程的原始材料。
一個階段后，進行反思、調整。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，說清楚事情的演變過程。
總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
四、如何表現小課題成果
一般有：論文、經驗總結、科研報告、教育日志、教育敘事、教育案例等。
論文：說理議論之文。以觀點展開論證。
經驗總結：回憶教育活動，歸納、分析、總結體會和成效。
科研報告：全面反映研究工作情況。
教育日志：記載真實的生活場景，定期記錄。
教育敘事：以自我敘述的方式反思教育教學活動。
教育案例：是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。
論文寫法舉要：
“是什么？” 是一般探討理論、觀點的論文。
“為什么？”是一般分析原因或陳述理由、表明觀點。
“怎么辦？”是一般解決問題的途徑和方法或對策。
通常由三部分組成：
1、緒論 ——要簡明扼要，有吸引力。
2、本論——要充分展開，合乎邏輯。
3、結論——要干凈利落，精煉有力。
經驗總結寫法舉要：
１、具體經驗總結：教育過程活動＋效果＋體會。
２、一般經驗總結（教學法性總結）：一種教育活動基本程序＋概括出方法、原則、途徑、優越性＋體會。
３、科學經驗總結：經驗總結的最高層次。在一般經驗總結基礎上，揭示經驗的實質、主要內容的關系。回答“為什么”和“怎么樣”的問題。
教育案例寫法舉要：
１、應該講一個故事。情節、事件、地點、人物。按一定結構展示出來，有評點。
２、注意力集中到一個有趣的論題上，必須要有個中心論題。
３、要有對作出決策的評價，為新的決策提出參照點。
４、需要對面臨的難題提出解決辦法。
案例一般分兩部分：
一是案例，
二是案例附的“案例分析”。（簡析、評述、評點）。
