然而，當前傳統(tǒng)教育中仍存在著：教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；教師只關注知識的授受，課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人。具體表現(xiàn)在：（１）在小學數(shù)學課堂教學中，學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教師對書本知識、運算、推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度、情感，關注較少。（２）在課堂教學中基本以教師、課堂、書本為中心，忽視了學生自主探索能力的培養(yǎng)，學生還是知識被動的接受者。為此，激發(fā)學生學習的自覺性、自主性、主動性，使學生主觀能動性得到充分發(fā)展。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要，心理學家羅杰斯認為：“教學不用于外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”這就要求教師善于創(chuàng)設自主學習情境，把學習的權利和時空留給學生，讓學生真正具有終身學習能力及學會學習是時代發(fā)展及現(xiàn)代教育的需要。
課堂教學又是實施素質(zhì)教育的主渠道，它是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中，教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”（學）、“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。
一、 創(chuàng)造良好的學習氛圍和環(huán)境是自主學習的基礎
氛圍和環(huán)境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現(xiàn)。江澤民同志明確要求：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。應試教育的觀念和模式使學校沉浸在追逐分數(shù)的“萬馬齊喑”的狀態(tài)中，而素質(zhì)教育則要求學校營造出崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環(huán)境。這是以學生的全面發(fā)展為中心，以學生的一生健康成長為目標的全面激活學生的自主學習的氛圍和環(huán)境。
情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種模擬生活的情境，能使學生感到數(shù)學是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊中“統(tǒng)計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計，以便激發(fā)學生求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整個課堂圍繞過生日這一內(nèi)容展開。先讓學生回憶自己過生日時家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生學習的興趣。接著，話鋒一轉：大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機又問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生又提出了很多問題。顯然，正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。
二、 教師創(chuàng)新示范是自主學習的前提
在學生自主學習的過程中，教師應重視學生的學法指導。所謂學法指導就是教師在教學過程中通過各種有效途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習能力的一種教學法。在具體的學法指導過程中，教師的創(chuàng)新示范作用是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。
讓學生自主性的進行超前學習，是充分發(fā)揮學生自學潛能的一種途徑。但教師在課前示范指導，就顯得極為重要。教師的示范指導要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學”的轉化。一般可能分為三個階段。第一階段：教讀階段。這一階段重點就是教師帶領學生讀，弄清教材中的每個數(shù)學術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，并理解教材是例題的各個步驟，從而讓學生學會閱讀，形成閱讀的習慣。例如，閱讀什么叫分數(shù)，就必須弄懂什么叫單位“1”，什么是平均分、若干份，表示這樣的一份是什么意思。只有這樣才是注重理解，才能培養(yǎng)學生提出不懂的問題。第二階段：引讀階段。這一階段教師就應著重通過設置閱讀思考，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以引導學生在重點、關鍵、難點之處多思考。例如：在閱讀列方程解應用題時，教師就提出列方程解應用題的一般步驟是什么？關鍵是什么？通過閱讀，使學生掌握用方程解應用題的一般步驟是：（1）弄清題意，找未知數(shù)并用X表示。（2）找出應用題數(shù)量間的相等關系，列出方程。這也是列方程解應用題的關鍵。（3）解方程。（4）檢驗，寫出答案。學生掌握了以上四步，就掌握了列方程解應用題的規(guī)律，就能舉一反三，觸類旁通了。第三階段：自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的歸宿，這時學生基本上可以獨立的進行自主學習了，并且學生還能帶著問題進課堂。[三、 質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學習的關鍵三、 質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學習的關鍵
質(zhì)疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起。”面對質(zhì)疑，我先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理。其次應引導學生從多角度、多側面、多方位思考問題的解決方法。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎我意料的一個同學卻是做6×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。通過這樣的教學，學生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。
四、 合作學習是自主學習的方法之一
合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學中，我采用了以下幾個步驟及方法：（1）組建合作小組。我首先根據(jù)學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，以4—6人為一組進行組合。然后我根據(jù)學生具體的能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)整。（2）培養(yǎng)合作精神，增強合作意識。在小組合作的操作過程中，我為每位同學編上1—6個序號。如在教學“統(tǒng)計”這一課中，要求小組內(nèi)統(tǒng)計最喜歡吃的水果時，我要求1號和2號同學把水果分類，3號和4號進行粘貼，5號同學把統(tǒng)計的結果記錄下來，6號同學把粘貼的紙交給老師進行評比。這樣，每位同學都參與了這個活動，使他們能夠體驗到合作的快樂，合作的重要性，從而增強合作的意識。在進行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見解，并且能把本組討論的結果進行小結、匯報，以及提出不懂之處。
通過合作學習的開展，充分發(fā)揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發(fā)了學生的主動思維，使學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發(fā)展，在進行小組討論交流的過程中，，收到良好的教學效果。還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數(shù)學學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。
質(zhì)疑是三、 質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學習的關鍵
質(zhì)疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起。”面對質(zhì)疑，我先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理。其次應引導學生從多角度、多側面、多方位思考問題的解決方法。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎我意料的一個同學卻是做6×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。通過這樣的教學，學生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。
四、 合作學習是自主學習的方法之一
合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學中，我采用了以下幾個步驟及方法：（1）組建合作小組。我首先根據(jù)學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，以4—6人為一組進行組合。然后我根據(jù)學生具體的能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)整。（2）培養(yǎng)合作精神，增強合作意識。在小組合作的操作過程中，我為每位同學編上1—6個序號。如在教學“統(tǒng)計”這一課中，要求小組內(nèi)統(tǒng)計最喜歡吃的水果時，我要求1號和2號同學把水果分類，3號和4號進行粘貼，5號同學把統(tǒng)計的結果記錄下來，6號同學把粘貼的紙交給老師進行評比。這樣，每位同學都參與了這個活動，使他們能夠體驗到合作的快樂，合作的重要性，從而增強合作的意識。在進行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見解，并且能把本組討論的結果進行小結、匯報，以及提出不懂之處。
通過合作學習的開展，充分發(fā)揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發(fā)了學生的主動思維，使學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發(fā)展，在進行小組討論交流的過程中，，收到良好的教學效果。還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數(shù)學學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。
指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要提倡、鼓勵學生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，超越教材，多方面的思考問題。例如，在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時，有位學生提出來，“為什么要從低位加起，而不是從高位加起。”面對質(zhì)疑，我先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，之后組織討論，讓學生更明確從低位加起的道理。其次應引導學生從多角度、多側面、多方位思考問題的解決方法。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎我意料的一個同學卻是做6×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。通過這樣的教學，學生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。
四、 合作學習是自主學習的方法之一
合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學生積極思考、大膽發(fā)言；更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在課堂教學中，我采用了以下幾個步驟及方法：（1）組建合作小組。我首先根據(jù)學生自己的意愿，按照學習成績好、中、差情況，以4—6人為一組進行組合。然后我根據(jù)學生具體的能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)整。（2）培養(yǎng)合作精神，增強合作意識。在小組合作的操作過程中，我為每位同學編上1—6個序號。如在教學“統(tǒng)計”這一課中，要求小組內(nèi)統(tǒng)計最喜歡吃的水果時，我要求1號和2號同學把水果分類，3號和4號進行粘貼，5號同學把統(tǒng)計的結果記錄下來，6號同學把粘貼的紙交給老師進行評比。這樣，每位同學都參與了這個活動，使他們能夠體驗到合作的快樂，合作的重要性，從而增強合作的意識。在進行小組討論交流的過程中，小組長要組織好討論，并能使每位組員都能發(fā)表自己的見解，并且能把本組討論的結果進行小結、匯報，以及提出不懂之處。
通過合作學習的開展，充分發(fā)揮了學生的主體功能，使學生都能有與同伴合作解決問題的體驗，這不僅激發(fā)了學生的主動思維，使學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生主動參與，與人合作交流的意識。從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進了學生主動、全面的發(fā)展，在進行小組討論交流的過程中，，收到良好的教學效果。還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在數(shù)學學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。
