第九章
1、問題、問題解決、功能固著、創造性、發散思維
（1）問題：給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境
（2）問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標的過程
（3）功能固著：人們總是傾向將某一物體的常見功能看成該物體的特定功能，從而妨礙了發現物體的其他功能而影響了問題的解決，
（4）創造性：個體產生奇特的、有社會價值的產品的能力或特性
（5）發散思維：
2、創造性的基本特征
（1）創造性作品：新奇性、適當性、改造性
（2）有創造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創造性與學業成績的關系（創造性與智力；創造性與學業成績）；
（3）創造過程：流暢性、交通性、獨創性
3、問題解決的基本過程
（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現代認知派模式
（2）基本過程：發現問題；理解問題；提出假設；檢驗假設
4、影響問題解決的主要因素
（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著
5、培養解決問題的能力的有效措施
（1）提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構）
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）
（3）提供多種練習的機會
（4）培養思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）
6、培養創造性的有效措施
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內容
（2）注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練
7、影響創造性的因素
（1）影響創造力培養的因素（改變不利于創造性培養的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）
（2）教師的素質
（3）學生自身的特點：智力；個性
第十章
1、態度與品德的定義
（1）態度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性：態度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態度是一種內隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現出來。
（2）品德：個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程;具有相對的穩定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。
2、態度與品德的結構要素及其含義
（1）態度的結構主要包含認知成分、情感成分、行文成分
（2）品德由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為構成。
3、皮亞杰與柯爾伯特的道德發展階段理論
皮亞杰1932年出版的《兒童道德判斷的發展》，在實驗中采用“臨床敘述法”（1）兒童道德發展的階段：第一階段：前道德階段（5歲前）；第二階段：他律道德階段（5-10歲）；第三階段：自律到的階段（9-11歲以后）
柯爾波特：第一階段：懲罰和服從定向；第二階段：工具性的相對主義定向；第三階段：“好孩子”定向；第四階段：維護社會制度和權威的定向；第五階段：社會契約的定向；第六階段：普遍的道德原則
4、中學生品德發展的基本特征
（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致：形成道德信念和道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善（2）品德發展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展走向成熟。
5、態度與品的形成的基本過程
（1）依從：包括從眾（人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象）和服從（在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為）（2）認同：在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近（3）內化：在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
6、影響態度和品德形成的基本條件
（1）外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體
（2）內部條件：認知失調；態度定勢；道德認知
7、選擇和應用有效方法來促進態度與品德的形成
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析（5）給予恰當的獎勵和懲罰
