-------碌曲藏中理科教學(xué)研討會上的講話
達(dá)布老
縱觀古今中外，名人名校的誕生不在于環(huán)境的優(yōu)劣，越是粗劣的環(huán)境越能創(chuàng)造出教育的奇跡，從湖北黃岡中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、河北衡水中學(xué)，到今天的山東杜郎口中學(xué)，因這些名校的崛起，給了教育界流行的生源決定論、地域決定論、條件決定論是一個比較沉重的打擊。因為他們有著一個共同的特點：改革之前學(xué)校發(fā)展處于困窘之境，學(xué)生普遍厭學(xué)，生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重，整體師資水平很差，教學(xué)質(zhì)量低下，是典型的薄弱學(xué)校。他們都有著“面壁十年”到“一朝成名”的“傳奇”經(jīng)歷。但是哪一個不是從課堂教學(xué)改革開始的，沒有一個高效率的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量何在？沒有一流的教學(xué)質(zhì)量，名校更是從何談起？因此說，課堂教學(xué)改革是改變一所學(xué)校命運的關(guān)鍵所在。要打造一個高效率的課堂教學(xué)，我認(rèn)為，首先轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念，其次創(chuàng)新適合學(xué)生會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，最后形成一種能不斷更新的，而且能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面本人通過對幾所名校課堂教學(xué)案例的淺薄學(xué)習(xí)，談一些自己的認(rèn)識和看法。
一、課堂教學(xué)改革是思想觀念的改革
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，我們對素質(zhì)教育、新課程改革的認(rèn)識有些偏差，大多數(shù)老師認(rèn)為素質(zhì)教育、新課程改革不能提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。甚至很多老師認(rèn)為素質(zhì)教育也好，新課程改革也好，不適合我們現(xiàn)在的考試制度，只能搞形式，不能真干，也就是人們所說的假課改。而如今的高考命題，都在從重視單純考查知識向重視考查知識應(yīng)用(重視能力)轉(zhuǎn)變。因此，我們很難指望一個綜合素質(zhì)很低的學(xué)生考出一個高分，相反，一個綜合素質(zhì)很高的學(xué)生，自然能考出一個高分。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、衡水中學(xué)的 “低耗時，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的課堂目標(biāo)，以及“三個轉(zhuǎn)變”（變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重）、“五個要讓”（要讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己得出結(jié)論的要求）。這些都是在素質(zhì)教育和新課程改革理念下找到或提出來的。并且都已實現(xiàn)和創(chuàng)造出了神話般教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。而我們以上安于現(xiàn)狀的思想根源主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1、輕視思想 不少教師對教育科研工作的認(rèn)識很膚淺，認(rèn)為教育科研是可有可無的事情，是學(xué)校整體工作的點綴和修飾；對教育科研的重要性認(rèn)識不足，仍然沉迷于過去的“時間加汗水”的模式，認(rèn)為只要苦干加實干，就會上水平，出成績。這些教師“匠”味十足，缺乏改革創(chuàng)新意識，過去怎么搞，現(xiàn)在仍然怎么辦，教學(xué)模式單一，教法呆板，多年如一日，僅憑教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的教學(xué)成績，缺乏對教學(xué)的理性思考和深層探索，缺乏教育科研的意識。即使在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的督促要求之下教研組搞一些教研活動也是搞形式，走過場，窮于應(yīng)付，迫于壓力。
2、畏難思想 認(rèn)為教育科研高不可攀。這部分教師把教育科研看得很神秘、很高深，認(rèn)為這只是高級專家學(xué)者們該搞的，而自己沒有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞過，也沒有看書和學(xué)習(xí)這方面知識的習(xí)慣。對于未知的東西和未涉足的領(lǐng)域，人們總存有一種神秘感和畏懼感；二是對自己信心不足，對自己的能力估計不夠；三是缺乏膽量和魄力，怕字當(dāng)頭，怕失敗、怕丟丑。殊不知任何改革都不是一帆風(fēng)順的，都需要一定的代價或付出，都需要一定的曲折和磨難。教育改革家魏書生老師在當(dāng)初搞初中語文教改，讓學(xué)生自己批閱作文，三年中頂著重重壓力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成績揭曉時，才得以證明自己教改思路的正確，才使社會認(rèn)可。可以想象如果他沒有充分的自信和超人的膽識，畏首畏尾，顧慮重重，他是很難堅持下來的，也一定不會獲得今天的成績。
3、懶惰思想 有些教師長期以來形成一種安于常規(guī)、滿足現(xiàn)狀、因循守舊、不思進(jìn)取的思想，年復(fù)一年，日復(fù)一日，教案依舊，教法依舊，分析其思想根源，就是懶惰思想在作怪，導(dǎo)致思維僵化，思想保守，反對改革。因為教育科研就是要打破常規(guī)，探求規(guī)律。進(jìn)行任何的教學(xué)改革都有一定的風(fēng)險，都要比按部就班投入更多的時間和精力，花更大的力氣，費更多的心血。而最省勁、省心的辦法就是守成依舊，昨天怎么做的，今天照樣畫瓢。因此，惰性思想是進(jìn)行教育科研的首要思想障礙。要想使教育科研工作得以順利開展，首先應(yīng)下大力氣，采取多種措施打破人們封塵已久的思維慣性，克服懶惰思想，才能投身到教育科研的大潮之中。 面對此種狀況，李金池校長曾說過：“搞素質(zhì)教育不能等每個人都想明白了再去搞，等一年，影響一批孩子，等上十年，就會影響一代人。想明白的，放開手腳讓他們自己搞，想不明白的，學(xué)校就要把他們繼續(xù)搞應(yīng)試教育那一套的手腳捆起來，強行把他們拉到素質(zhì)教育這條路上來，推著他們搞。”
思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節(jié)課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐，教師們把自己的每一節(jié)課、每一次活動都像設(shè)計一件藝術(shù)作品一樣去設(shè)計，思想是統(tǒng)一的，具有統(tǒng)一性，而作品卻是千姿百態(tài)的，具有不同的個性。因此說新課程改革真正進(jìn)入課堂，就必須要更新教育觀念和教育思想。
二、創(chuàng)新適合學(xué)生會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)
長期以來在“滿堂灌”、“講滿堂”的教學(xué)過程中，創(chuàng)造了小部分優(yōu)等生的同時創(chuàng)造了很多“陪讀生”和 “后進(jìn)生”。特別是我們雙語類理科課堂教學(xué)，越往高年級，學(xué)生越怕學(xué)理科，最后只有幾個，甚至只有一兩個愛學(xué)的，剩下的都成了陪讀者。老師在上面講課，而有一部分學(xué)生在下面睡覺，老師講的越多越細(xì)，睡覺的學(xué)生也就越多，下來課后抄襲作業(yè)的人數(shù)就越多。這種說法可能有些偏激，但這種現(xiàn)象確實存在于我們的課堂中。雖然我們的個別教師在新課程理念的培訓(xùn)下，對課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、學(xué)生為主體的新思想正在逐步萌生。但是對于整體教師隊伍而言，我們?nèi)匀宦浜笥谛值軐W(xué)校。我認(rèn)為，新課程理念的認(rèn)識并不難，我們大多數(shù)教師都知道，我們這一代人，曾在學(xué)校里學(xué)計算機時，老師給我們講很多計算機語言、程序等等，畢業(yè)之后連文件怎么保存都不會，你說我們學(xué)了個啥。給你一個電腦，讓你每天由自己弄，不出半年你就知道的很多了。這說明只有自己親自動手、親自體驗，并且在動手的過程中勤于思考，才能學(xué)得更扎實、更牢固。日本的課堂教學(xué)也是廢除老師滿堂灌用啟發(fā)式方法教學(xué)，也就是說日本的課堂教學(xué)也在改革。日本很地方的課也跟洋思的課堂有點像，也是先讓學(xué)生學(xué)，而后老師再進(jìn)行教。美國的課十分注意學(xué)生動手，他們的課就好像讓學(xué)生去學(xué)手藝，如學(xué)木匠、學(xué)瓦匠跟師傅去學(xué)，師傅根本不講課，一開始就讓徒弟干，過上兩三年什么都學(xué)會了。我曾學(xué)唐卡時也一樣，我的師父們沒有給我講過課，而是讓我跟著他們畫，從最簡單的填顏色到后來的畫過度色，再到后來的勾勒。在這過程中師父偶爾會給予一些指點，但基本上在畫的過程中全靠自己摸索，就如“佛像的比例”完全是看著樣圖自學(xué)的。同樣熱加學(xué)校的“辯論式”教學(xué)方法，全靠學(xué)生們自己辯論，內(nèi)容的拓展空間是無限的，辯論效果不是輸贏，而是相互取長補短各有所獲，也有“兵教兵”意思。按吉美堅贊校長的話說“不管用什么樣的方法，知識最終要積累在腦海中這是我們的目的，我們的'辯論式’教學(xué)方法是在很短的時間內(nèi)，將知識直接記錄在腦海中，而不是通過做作業(yè)等方式間接地記錄在腦海中的”。
衡水中學(xué)化學(xué)教師王忠民老師說：“長期以來，教師把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器，'盛桃子的筐’。雖然一節(jié)課下來，學(xué)生也是'滿載而歸’——得到滿滿'一筐桃子’，但'摘桃子’的人不是學(xué)生，而是教師。學(xué)生在課堂上僅僅是一個觀眾，甚至有時連觀眾都不是，僅僅是一個低著頭默默聽的聽眾，所需要做的就是發(fā)揮一個'筐’的作用——被動地接受。因此，我在教學(xué)實踐中，努力把這個'筐’變成人。”他設(shè)計的課堂策略是“過程為重，結(jié)論滯后”。結(jié)論是重要的，但僅僅停留在結(jié)論層面上的教學(xué)是膚淺的，是應(yīng)試教育的常規(guī)做法，教學(xué)最重要的是獲取結(jié)論的過程，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生作為一個探究者，一個“摘桃子”的人，去動手做，動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，強調(diào)學(xué)生的動，強化思維加工和知識獲取的過程，推遲結(jié)論呈現(xiàn)時間，那么，到最后學(xué)生得到的將不僅僅是“桃子”，更重要的是獲取“桃子”的方法和成功體驗。
蔡林森校長在西峰作報告時說：“'讓學(xué)生象考試那樣緊張地學(xué)習(xí)’好處很多，第一，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，這就是素質(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高，學(xué)習(xí)態(tài)度特別好，思維能力、學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都提高了，任何一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，任何一個差生，只要讓他們像考試那樣去學(xué)習(xí)，都會不落后的。往往是老師講課，學(xué)生們睡覺，這個很不好。第二，有利于把國家課程變成校本課程。通過學(xué)生學(xué)，通過學(xué)生練，老師知道哪些學(xué)生會了，哪些不會，不會的就作為校本課程來教，會了的就消化了。第三，有利于學(xué)生從實際中領(lǐng)悟理解知識。老師反復(fù)地講是得不到這個效果的。第四，有利于提高質(zhì)量。每堂課都像考試那樣地學(xué)習(xí)，還怕中招、高考嗎？第五，愉快。有人問我說，搞新課程改革，就是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，如果每堂課都像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上還能愉快嗎？對于這一點，他舉了個例子，記得小時候我們下象棋，緊張起來，舍不得去吃飯，家里人喊吃飯，頭一次不讓家里知道，還要下。家里人來了，把棋搞亂了，心里急得不得了。為什么？緊張，是最愉快的事！看長篇小說，緊張起來，顧不上睡覺。同樣，我們的學(xué)生在課堂上聽老師講，不高興聽，都睡覺了，那叫愉快嗎？老師講，學(xué)生不愿意聽，趴在那里睡覺，老師 要罵他：“為什么不聽？”他知道老師厲害，不得不聽，那叫什么愉快呢？有的學(xué)生不愿意聽，巴不得快點下課，那有什么愉快呢？相反，我們實踐讓學(xué)生學(xué)，緊張地看書，準(zhǔn)備考試，考試是緊張，大家感到快樂就都緊張，老師沒講完，下課鈴一響：'哎呀，都打下課鈴了！’不干活，無聊，是愉快嗎？有好多人認(rèn)為搞新課程改革，就是讓孩子們聽聽音樂，看看圖片，隨隨便便，要學(xué)就學(xué)，要睡便睡，要跑就跑，認(rèn)為課就是這樣上的。課堂是學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)們學(xué)習(xí)屬于腦力勞動，腦力勞動也要緊張，也要付出代價，不付出代價，不緊張，還有什么效果？一分耕耘，一分收獲，一分付出，一分成功”。總之，以“決戰(zhàn)課堂”的思想，讓學(xué)生做一切他們能夠做的事。這才是新課改，這才是教會學(xué)生會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
三、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
黃岡、洋思、衡水、杜郎口，這些地名在沒有名校出現(xiàn)之前，根本就不為人們知曉。總結(jié)起來就是一個字“窮”。是什么使它們從薄弱、落后的教育狀態(tài)，一躍成為全國名校呢？細(xì)看這些學(xué)校的發(fā)展，他們都是從教學(xué)模式改革開始，杜郎口中學(xué)找到了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，衡水中學(xué)對課堂教學(xué)提出了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”的目標(biāo)和“三轉(zhuǎn)”、“五讓”具體要求，洋思中學(xué)找到了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。
在杜郎口中學(xué)，所有的教室都沒有講臺，三面是黑板，教室外面還有供學(xué)生使用的白板，課桌縱向六排，每兩排課桌面對面擺放，學(xué)生相對而坐，一般十人左右為一小組，每班六組。課堂成了一個學(xué)生展示自我的舞臺。這個模式的設(shè)想來自于崔校長的一次聽課，有一次，崔其升校長在課堂上聽課，問一名學(xué)生上課為什么不好好聽講？這個調(diào)皮的學(xué)生說：“老師講的還不如我講得好呢，有什么好聽的？”他深受啟發(fā)，就讓學(xué)生試著自己講，沒想到效果還真不錯。此后，杜郎口中學(xué)進(jìn)一步實行“10＋35”的教學(xué)模式，同時廢除講臺，一節(jié)課45分鐘，老師只講10分鐘，學(xué)生自己學(xué)習(xí)35分鐘。后來，這種教學(xué)模式不斷完善，每學(xué)一個新內(nèi)容都由預(yù)習(xí)、展示、反饋三部分組成。他們還把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學(xué)生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的做法，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。正是這樣的教學(xué)理念使得課堂因多方互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的責(zé)任，體會到了學(xué)習(xí)進(jìn)步后的成就感，體驗到了合作學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而形成良性循環(huán)。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。
1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運用。
衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)也是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，努力追求輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益。他們明確“五主”原則（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓(xùn)練為主線），確定“一至六常規(guī)”要求，即：
一個中心----以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。
兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘----把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待，真正做到自習(xí)考試化，考試高考化，高考平時化；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。
三個按時，三個轉(zhuǎn)變---自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。提出學(xué)生是主體，教師是媒體的理論。努力喚醒學(xué)生的主體意識，切實落實學(xué)生的主體地位，課堂中教師要由教學(xué)的主宰者、操作者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。
四精，四注重----精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要求教師上課一律不準(zhǔn)拖堂，改變教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題過多過難的狀況。
五必，五讓----作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。
六個環(huán)節(jié)----備、講、批、輔、考、評。要求每一個環(huán)節(jié)都非常細(xì)致，認(rèn)真，講究效率和質(zhì)量。
以上幾所名校的課堂教學(xué)模式，在形式上各有特色，各有風(fēng)姿，但我認(rèn)為“他們都有一個共同的教改理念，那就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考的環(huán)境、動手的機會、設(shè)想的空間、應(yīng)用的時間”。因此，我們要進(jìn)一步了解和實踐新課改理念，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
在我們重視教育觀念、教育思想、教學(xué)能力的同時也不能忽視人格修養(yǎng)，有一位教育家提出了一個教育的函數(shù)：y=kx：因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念等。這個函數(shù)式說明：一個教師的人格力量和他們的教學(xué)效果成正比，一個教師的人格力量越強，教學(xué)質(zhì)量就會越高，反之，教學(xué)成績就會下降。因為，學(xué)生特別關(guān)注老師，感到老師正直、高尚、心底無私，熱愛自己的事業(yè)，責(zé)任感強，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽，同樣的課，你來講，他就愿意學(xué)，就會產(chǎn)生很強的教育力。正所謂“親其師，信其道。”所以老師這種人格的力量、這種精神層面的魅力，本身就是教育質(zhì)量，本身就是升學(xué)率。
2008年11月25日
