現出來的獨特的、優化的、相對穩定的教育特征和風格。或者可以概括為，一所學校在教育教學方面所表現出的區別于其他學校的獨特的色彩和風格。但嚴格說來，學校的教育特色并不等同于辦學特色，因為雖然教育教學工作是學校的重要的中心工作，但無論從
從宏觀認識的角度來看，我們的基礎教育從其階級屬性來看是屬于社會主義教育范疇，因而才有了關于我國教育方針的規定和具體闡述。這種認識是站在高維度上看問題，把學校特色的概念理解得相當寬泛，并把其作為中國特色社會主義理論的一個組成部分，成為基礎教育發展的一個戰略思想。
很顯然，對辦學特色這三種不同的認識，主要是由于認識傾向和責任歸屬不同而產生的。宏觀認識立足于基礎教育的社會主義性質及其發展基礎教育的整體思路，其主要責任歸屬是教育行政部門；中觀認識是從學校辦學中帶有整體性的個性風格出發的，其主要責任歸屬是學校的領導者；微觀認識則從學校在教育教學上的特征和風格出發，其主要責任歸屬為學校的教師。作為學校領導者，要按照《中國教育改革和發展綱要》指出的“辦出各自的特色”的要求辦好學校，固然應有宏觀認識的指導，然而更多的是要從中觀認識出發，并結合微觀認識去界定學校特色（或辦學特色）因而，我們可以說辦學特色是指，學校在長期辦學實踐中逐步形成并通過教育教學活動在教育思想、教育管理、教學內容、教學
方法、教學成果以及校風、教風、學風等多方面綜合體現出來的辦學特點，它是校長的辦學意圖和管理風格的體現，是學校教師隊伍整體狀況和教學特點的體現，也是影響學生個體特性的形成及學生群體特點的綜合反映。只有這樣認識辦學特色才有助于我們按照《綱要》的要求，把學校辦出各自的特色來。辦學特色的基本特征
1.獨特性。這是辦學特色的基本屬性，也是辦學特色的決定因素。由于社會對人才需要的多層次性，人的身心發展的差異性；同時，由于各地區教育發展的不平衡，教育環境和條件的差異，歷史文化傳統的不同，以及受教育者對教育的特殊需要，必然要求學校在辦學實踐中，形成個性化的教育觀點，獨特的教育內容、教育方法和教育途徑，做到“人無我有，人有我優”。
2.先進性。一是有先進的理論作為支撐。要依據馬克思義教育理論、中國特色社會主義理論和教育學、心理學、管理學等有關學科的先進理論作為特色建設的理論基礎。沒有理論指導的辦學特色往往是膚淺的和短暫的。二是符合素質教育的辦學方向。以學生為主體，積極轉變教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式和教學內容的呈現方式，將信息技術整合到教育教學之中，積極開展新課程推廣實驗，提高學生的實踐能力，加快創新人才的培養。創建特色學校是深化教育改革，全面推進素質教育的必然產物。三是必須加強教育科研，圍繞辦學特色制定科研課題、科研規劃，并有一系列實施措施，只有這樣，才能保證辦學特色的先進性。沒有先進的教育思想、辦學理念的支撐，就難以形成特色學校。比如，把中小學辦成專業式的“藝術學校”、體育學校”、“書法學校”，這不是特色學校。
3.優質性。一是體現在有一個優秀的專家型校長。校長是特色學校的核心，既要有獨特的辦學思想，先進的教育理念，還要能使自己的辦學理念被全體教職工所認同，轉化為教職工共同的奮斗目標，形成學校的整體改革方案，落實到各項工作中。二是體現在有一支業務精良的科研型教師隊伍。教師是創辦特色學校的力量源泉和重要保證。一所學校教師的群體特長，是他們教育教學經驗的積累和升華，這是創辦特色學校的真正財富。三是體現在學生的個性得到充分發展，擁有一批特長生。辦學特色與培養學生特長既有聯系，又有區別。一所學校辦學有特色，那么這所學校的學生應普遍有特長；如果一所學校的學生普遍有特長，那么這個學校的特色就會表現的越充分。區別在于，特色學校是指在辦學全局上，或是在學校主要工作有特色，而學生特長則是從個體是否得到充分發展來說的，是特色辦學成果的一種體現。
4.穩定性。辦學有特色的學校是成熟的學校，它有穩定的辦學思想和辦學目標，有穩定的辦學機制和辦模式，有一套相對穩定的組織結構、規章制度和領導班子。在長期的不斷積累、調整、充實和發展中，學校在物質設施、規章制度、觀念精神等各個層面上，逐步形成渾然一體的穩定的學校文化特色和學校的傳統，并最終能穩定前進和發展。而那種隨風倒、趕潮流的流行式辦學方法，不能被稱為真正的辦學特色。
5.動態性。穩定是相對的，特色有一個形成、發展、完善的過程。隨著時間的推移，條件的變化，辦學特色也會發展變化。特色也會因他人借鑒而不再鮮明。比如，一些民辦學校開辦初期,課程設置曾以外語、計算機為特色。提出優先培養外語能力、優先培養計算機應用能力的兩個優先的思想。但隨著時間的變化，當社會上外語應用能力和計算機應用能力普遍提高之時，上述優勢、特色會因社會的共同進步而不復存在。為此，民辦學校要具有特色地辦學，須不斷地創新，要最大限度地發揮自主性和創造性，以特色贏得不斷發展的空間。
6.整體性。特色是一根主線，應貫穿于學校工作的全局之中。創建特色學校，學校首先要分析自身的優勢所在，根據現有條件，形成一個完整的辦學思路，制定一個切實可行的整體改革方案，將特色落實到學校的常規管理、教育教學、課程和活動之中，有組織、制度、條件、師資等方面的保障。使學校工作的方方面面都能落實整體改革方案的要求，體現整體改革的成果。不是在全局上而是在某個或幾個學科教學上有特色，只能說某學科的“教學特色”。
7.自為性。特色學校的形成，一般不外乎兩種情況，一種是在學校傳統優勢項目基礎上發展起來的，一種是根據教育改革的發展趨勢和學校的自身優勢確定一個特色研究課題，制定中長期發展規劃，并逐步實施，形成特色。無論是哪一種情況，辦學特色應該是學校在有目的、有計劃、有步驟的改革實驗的基礎上逐漸形成的，這個特色應該具有可操作性，是可以重復的，而不是自發形成的。即使特色是由傳統優勢項目發展而來的，也必須加以提煉，賦予其新的、合乎時代要求的內涵，形成整個學校的辦學理念，體現到學校的全局工作之中。比如，一個學校所在學區有一個文工團，有一部分學生在家庭的熏陶和培養下，有突出的藝術才能，經常代表學校參加各級文藝表演和競賽，為學校爭得了很多榮譽，這個學校因此將藝術教育作為自己的特色，但在學校的工作計劃、日常管理、教育教學和課余活動中，均不能體現學校加強藝術教育的過程，我們可以說藝術教育不是這個學校的特色，學校的這批特長生是家庭培養的，與學校的辦學沒有必然聯系。一旦文工團遷走了，藝術特長生就沒有了，學校的藝術特色就自動消亡了。
追求辦學特色是教育發展的大趨勢
一個人沒有特色，難以給人留下深刻的印象；一個地方的經濟有沒特色，難以富有競爭力；一個城市沒有特色，難以展示魅力。同樣，一所沒有特色的學校，難以培養出個性化、多樣化的高素質各種人才，難以給公眾以深刻的印象。當歷史進入新世紀，各級各類學校對特色的追求似乎更為熱切。在國內，隨著建設有中國特色社會主義理論的確立和國際教育改革潮流的影響，一度受到忽視的學校特色建設，開始受到高度重視。《中國教育改革和發展綱要》明確提出中小學校要“辦出各自的特色”，這就把特色辦學的理論和實踐問題提到了廣大教育工作者面前。
特色辦學是國內外教育實踐和教育理論研究中普遍關注的一個問題。特色辦學不僅是我國當前深化教育改革的必然趨勢，也是當今世界的辦學趨勢。英國牛津大學副校長科林·盧卡斯說，面對日益多變的社會現實，一些學校變得越來越相似，這種狀況令人擔憂。他特別強調指出：“就具體一所大學來說，保持自己的特色是十分重要的。”作為大學的高等教育是這樣，而作為中小學的基礎教育也是這樣。美國一位前任教育部長曾以總結性的口氣說：“凡是名牌中小學具有幾個特點，首要的是有優秀的領導者和學校的風氣、聲望和辦學特色。”
時代的發展如大浪淘沙，總是把各類符合自己需要的事物推到呼嘯奔騰的歷史潮頭。今天的時代，多元性、多極性、多樣性表現得越來越明顯，是各個領域都需要多種特色而且能夠產生多種特色的時代。改革與發展是當今中國的主題。順應改革開放實踐發展的要求，社會主義市場體制已在我國建立。市場經濟本質上是一種個性化的經濟體系。市場獨寵具有個性特色與功能的產品。市場經濟體制的這一特征與功能，已經超越了經濟領域，體現在社會生活的各個領域、各個方面。它對學校教育同樣提出了嚴峻的挑戰。首先是觀念上的挑戰。一位美籍華裔科學家回到國內他曾經就讀過的中學時，決定以其父的遺產100萬元設立教育基金，每年提取5000元用作獎學金，獎勵10名優秀的中學生。消息傳開后，師生無不為之振奮，并推薦出首批作為獲獎候選人的10名“三好生”。當學校按照正常的提名、評議、報批程序，將名單報送給基金會后，很快收到了基金會的一份出乎意料的復函：“我們不贊成把有限的獎學金授予‘三好’學生。我們的標準是：品行不壞，考試成績并不一定要十分出色，但在某一方面必須有獨到的長處，能發現并研究別人沒有的問題。獎學金必須用于獎勵那些尚未受到重視的、有特長的中學生。”基金會的一聲“NO”，頓時在校園中掀起軒然大波。這個海外基金會不贊成把獎學金授予國內“三好生”的做法，實際上說明：只有憑借特色才能參與競爭，才能在競爭中獲勝。學校的教育質量及其特色，將成為爭取更多的辦學資源的重要條件。依靠特色進行競爭去求生存和發展，這是普遍規律。
新世紀是知識經濟時代，也是信息時代。多樣性和多變性是市場經濟和知識經濟、信息社會的共同特點，知識經濟的生產方式是非標準化，小批量、多品種就是高效率。而我國當前正處在工業化和知識化兩個現代化一次實現的過程之中，因而其產業結構和生產力更加多元化，這就決定了人才需求的更加多元化，所以各個學校必須根據自身的基礎條件培養出適應不同生產力水平、不同工作崗位的不同類型、不同規格的高素質專門人才，努力辦出自己的特色。有學者展望:“在教育民主的形勢下，我國的學校將充分顯示出自己的辦學特色，不僅成人學校、高等學校有自己的辦學宗旨與教學方法，而且普通小學、普通中學與幼兒園都將追求自己的風格，到那時，無特色的學校將失去競爭能力。”從學校實際出發，創造自己的特色，已成為學校教育工作者的共識。
辦學特色的核心是創新
新世紀需要的人才，不但要有扎實的基礎，合理的知識結構，還應有良好的能力結構。他們應具有對所學知識的綜合應用能力，有自我學習、自我開拓獲取新知識的能力，有對新環境、新事物、新挑戰的適應能力，有獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力，有與別人合作共事、善于進行交流的能力，更應富有創新能力。他們不只是接受和理解前人已經發現的規律，更重要的是敏銳地感知新事物、發現新規律，做出前人未曾做出的創造性成果。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的任務。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育制度。要下工夫造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人和尖子人才，以帶動和創新民族科技水平與創新能力的提高。有挑戰就有競爭，競爭呼喚特色。在多樣化的時代，人們必須選擇特色，設計特色，創造特色，保持特色，強化特色。“特色”，意味著對劃一模式的否定，它與唯上唯書、照般照抄的教條主義無緣，它需要解放思想，需要從自身實際出發的創造精神，特色呼喚著創造，創造才能形成特色。
創新能力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用人的感知、情感、想象等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似與相同之處的能力。是一種追求創新的意識，積極探究問題的心理取向，關于把握的敏銳性，積極改變自己并改變環境的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，是智力因素和非智力因素的綜合。特色辦學的一個很重要的方面，就是從人的智能多元化出發，發現學生才能的優勢傾向，因勢利導，因材施教，發展學生的個性和特長，開發學生的潛能，使其身心得到充分發揮，培養創新能力。古人云：“事物之獨勝處曰特色。”“獨勝”二字基本揭示了特色的內涵。“獨勝”就是創造，創造即是創新。特色辦學的核心是創新，有了“新”才有“特”。創新意識是孕育特色辦學的溫床，沒有它就沒有深入抓好學校工作的激情，特色辦學就無從談起。
辦學特色形成的四個基本條件
1.需要一個富有創新意識和開拓精神的校長
辦學特色并非憑空創造，辦學特色需要一個富有創新意識的校長。為了使學校辦出特色，學校的工作人員，特別是校長，必須具備戰略眼光和創新意識，學會從宏觀上思考問題，分析情況，確定自己學校的“位置”和“角色”，正確定位。有學者稱：“特色辦學就是時代要求、教育信念與本校實際相結合產生的辦學特點或某方面突出的辦學成績，是校長辦學個性化的體現。”校長是辦學治教的核心。校長的教育觀、教學觀、人才觀和質量觀直接影響著一所學校的教育質量和效益。先進的教育思想，強烈的事業心，博大寬廣的胸懷，開拓創新的意識，實事求實的精神，公道正派的作用，扎實的專業知識和較強的組織管理能力等等，都是跨世紀的校長應該具備的素質。校長是一校之魂。正如世界上找不出兩片相同的樹葉一樣，每所學校的校長都有自己獨特的出身、宗教、師承、經歷、習慣，有自己區別于他人的個性。校長的個性總會自覺或不自覺地體現在對學校的領導和管理上，給學校打上他自己的烙印；愈是個性鮮明的校長，這種烙印也愈加深刻。實踐證明，凡是學校特色的形成都因為有一個性鮮明的校長。
校長是學校管理的決策者和組織者，校長要有特點、有個性，有開拓意識和創新精神，這是形成特色辦學最關鍵的因素。也就是說，特色辦學，關鍵是校長的辦學思想有特色。一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的表現，可以說，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。沿著別人走過的路前進固然簡便省力，可它畢竟不是通過自己努力獲得的成果，一個唯上、唯傳統、唯他人的“唯它”型校長是不可能辦出自己的學校特色的。
在特色辦學中，校長即使一位總設計師，又是一位總工師。校長要形成自己獨特的教育思想，關鍵就是要具有現代教育思想，有明確的辦學方向，樹立更高的辦學目標。只有這樣，才能帶領全校師生把學校辦出水平、辦出特色，不斷開創學校工作的新局面。
2.要造就有一支有特色的富有創新意識的教師隊伍
具有良好業務素質并有一定特色的教師隊伍，是全面育人、提高教育教學質量的關鍵，是特色辦學的力量源泉和重要保證。因為校長的辦學思想必須通過全體教師的共同努力才能切實貫徹，從而產生實際的效應，收到實際的效果。因此這支隊伍在教育、教學方面不但要有優良的基本素質，還應具有獨特的風格與專長。教育實踐告訴我們，一所學校的特色，往往來自這個學校有特長的教師以及他們的教育教學經驗的積累與升華。在特色辦學中，校長必須十分重視教師隊伍的建設，充分發揮教師隊伍的群體特長。只有高素質的教師，才有高質量的教學；只有高素質的教師，才能有利地推動素質教育；只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創造能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習。
為適應知識經濟需要，教師將由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者；教學過程將由傳統的傳授知識變成學生發現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。這種巨大而深刻的變革要求教師調整知識結構，再塑自身形象。這也是特色辦學對教師提出的素質要求。要樹立創新的觀念，不但教師教學要創新，教材要創新，教法要創新，教育方式要創新，而且更重要的，我們的教育應是一種完全創新的教育。要千方百計培養學生的創新意識，千方百計提高學生的創新能力。這就更加需造就一支富有創新意識的教師隊伍。
3. 要有一種扎實推進素質教育的執著精神
實施素質教育與特色辦學，兩者緊密相聯，一個是背景，一個是前景；一個是土壤，一個是花草。實際上，前者是本質，后者是體現，或者具體體現。特色辦學作為實施素質教育的產物，有力地推動、豐富和完善著素質教育。
素質教育的本質是創新。民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育要完成培養民族創新精神和培養創造性人才的特殊使命。優秀的高層次創造性人才建立在普遍的人的創造性的基礎之上，因此，在基礎教育階段，首先要面向全體學生、因材施教，培養每個人的創造性，另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創造性人才打下基礎。特色辦學學校正是培養創造性人才的搖籃。
4.要有一個良好的常規基礎和寬松的外部環境
特色辦學是一種創新。這種創新通常表現在以下幾個方面：一是教育觀念和辦學指導思想有新意；二是辦學措施、辦學途徑有創新性；三是辦學成效有新氣象、新面貌。創新并不等于花樣翻新，更不能不顧實際地生搬硬套外校經驗，各校都需要充分分析自己學校的辦學基礎即學校常規。試想，一所學校連一個正常的教育教學秩序都沒有，談何特色呢？因此說，特色辦學是在學校常規的基礎上改革發展而形成的。另外，特色辦學，需要上級主管部門賦予學校應有的辦學自主權，政府部門要增加教育投入，為學校改善辦學條件，使其能夠根據社會和個人的發展要求，從學校實際出發，發揮自身優勢，自主地追求特色辦學。那種統得過死、整齊劃一的管理模式，必然造成“千校一面”，不利于特色辦學的形成和發展。在對學校進行評估時，要確立正確的教育質量觀和人才觀，按照全面實施素質教育的要求來衡量、評價一所學校辦學成績的高低。
創辦學校特色過程中幾種不正常的現象
1．特色短白化。有些所謂的特色學校，從興起到發展再到平庸，只有幾年的時間。這是因為，辦學者把學校特色局限在了特長項目上，沒能及時將其拓展和深化，結果使特色弱化，最后成了食之無味、棄之可惜的“雞肋”。這是辦學者為特色而特色帶來的后果。
2．特色膚淺化。有些所謂的特色學校一味追求其特色的操作整體化和統一化，喊出“班班會××，人人能××”的口號，把某一項技能的掌握作為學校形成特色的標志。結果，特色只是停留在表演上，而沒有起到促進學生、學校內涵發展的作用。這是中小辦學者華而不實帶來的后果。
3．特色局部化。有些所謂的特色學校把特色建設始終定位在對個別學生的培養上，甚至為了發展這種特色而占用學生學習其他科目的時間，造成了學生的單方面發展。他們把個別學生精心打造成支撐學校特色的“門面”，把學生獲獎作為特色展示的成果。這種做法不僅無助于學校特色化發展，而且會直接影響學生全面、健康的發展。這是辦學者急功近利帶來的后果。
如何辦出學校特色
1．選準“一點”。“致廣大而盡精微”，是特色學校創建的一般途徑。正是因為“精微”的“一點”切口小，挖掘深，才能達致“廣大”。對“一點”的定位應當是學校教育資源的優勢所在和家長、學生的需要所在，是教育資源的最佳組合，而且是符合關注生命與發展這一永恒主題的。
2．立體拔高。對這“一點”的拔高必須是立體的，不僅表現在知識層面上，還反映在人格層面上，是直指“素質”這一中心的。特色建設只有立足于素質教育，并取得項目間的協調，集中優勢進行攻關，使特色聚焦和內化，才能使特色產生質的提升，進化到新的層次。
3．及時遷移。當這種特色達到較高的水平時，就要及時遷移，用這個特長去補充、拉動其他的特短，從局部發散到整體，最終形成學校各項工作的全面跟進。在這個過程中，要不斷地調整好各項目之間的關系，從外顯現象提煉出內隱精神，并逐漸穩定上升為學校精神，形成較高層次的學校特色。
特色，學校的生命力之所在
在實施新一輪課程改革的今天，學校不應該再是生產“千人一面”的標準件加工廠。當然，一所學校要想被社會和廣大家長認可，是不是學校教學質量高就行了呢?筆者認為，要想將一所學校辦成名校，還應培養出一大批有著鮮明特色的高素質人才，這正好比“世界上沒有相同的兩片葉子”，學校培養出來的畢業生毫無疑問會打上他(她)所受教育的烙印，學生成功了，被社會肯定了，也就代表著他(她)所在的學校成功了。眾所周知，在我國高等學府里，清華以理科聞名，北大以文科見長，很多大學都有自己的特色專業。對于基礎教育同樣如此，可以說，質量是一個學校的生命，特色，才是一個學校的生命力所在。
辦學特色 決非一朝一夕“自貼”或“被貼”的標簽，也不是一時廣告宣傳和媒體炒怍的產物，更不是學校面臨生存危機時可呼之即來的“救命稻草”。它是學校發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和社會認可的、獨特的、優良的辦學特征。特色必須是一所學校明顯有別于其他學校的辦學風格或優良特點。與其他學校沒有區別，就不能構成特色，但區別本身并不等于特色。只有這種區別成為被廣泛認同的優勢，且這種優勢達到其他學校短時期內難以達到的程度時，才構成一所學校的特色。那么，靠什么來形成辦學特色，那就是服務于社會，抓住機遇，與時俱進，發揮優勢，在長期辦學過程中形成自己的特色。繼承和發展學校優秀的傳統辦學理念一所學校辦學理念是辦學精神的結晶，也是支配學校發展的方向。如果說已有的鮮明辦學特色不夠，那么其主要原因可能是我們對人才培養的目標過于統一，從而導致缺乏各具特色的辦學理念。這說明對辦學特色的理解還不夠深刻，還沒有抓住辦學特色形成的要害。提倡“敢為天下先”的創新精神只有敢為天下先，不斷進行教育創新，才能使學校逐步形成自己鮮明的辦學特色。教育創新的要義就是在規范辦學的前提下，各盡所能，各顯神通，對教育教學進行改革，使廣大學生最大限度地提高自身素質。因循守舊，固步自封都是教育創新的反面， 只有創新，才能闖出一條特色教育之路。
辦學特色實際是在提高教學質量的基礎上凸現優勢學科。為此，肯定要犧牲一些不是優勢學科的科任老師的利益。為了保證學校辦學特色的成功，必須要求其他學科的老師有“一盤棋”思想，有為學校優勢學科服務的思想，團結協作，甘當人梯，無私奉獻，同心協力，將學校的優勢學科辦成特色學科。構建公平競爭的制度環境以德立校，依法治校是學校的永恒的主題。在學校隊伍的建設和培養上，學校應建立鼓勵成材冒尖的激勵機制，給各門學科教師提供公平展示和競爭的平臺，并致力于創建適合教師為全面提高學生素質而立志、修身、養德的環境機制，從而激發教師加強師德師能建設的自覺意識，激發教師建功立業的進取精神，全身心投入到創建教育特色的大業中來。
學校要辦出特色就要有一個寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環境。而學校要形成這種氛圍，就必須要有自主的發展能力。如果學校在集權的管理體制下，作為教育行政部門的附屬物而存在，學校辦學的一切事務都受到各種條條框框的制約，自主辦學就無從談起，學校的辦學也只能是“千校一面”，學校培養的學生也只能是“標準件”。要想學校辦出特色，第一，減政放權，轉變職能， 既賦予分級辦學的責任， 又落實分級管理的權利。第二，下放管理權， 既下放人事管理權，又下放經費管理權，只有在這種寬松的環境中，學校才可以根據各自的辦學優勢形成特色。建立科學的評價體系評估是一把尺子，一個方向。科學的評估能調動老師、學生的積極性。因此，在對學校的特色教育或特色學科進行評估時，一定要堅持科學、公平、公正的原則，對學生的綜合素質給予如實充分的肯定，激勵廣大教師和學生沿著特色之路大步行進。
文化積淀與文化張力：辦學特色
文化積淀與文化張力是凸顯學校辦學特色的最本質的東西。所謂學校辦學創特色，就是創建學校文化上的自身特色，從本質上說，就是學校獨特的文化積淀與文化張力的內隱與外顯的過程。
一定的文化環境孕育一定的學校文化。學校文化是學校成員通過教學、科研和文化實踐活動而創造出來的文化財富的結晶。它包括學校群體的價值觀和準則、群體道德規范、心理行為方式、作風、習慣、語言符號和校史傳統等。現在很多學校的辦學理念之所以千篇一律，就在于沒有自己獨特的學校文化。任何一所中小學一旦形成自己特有的文化，就會成為一種無形的精神力量，使學校全體成員在共同的辦學價值觀念、行為準則和工作作風統帥下，個性化地為貫徹黨和國家的教育方針而努力。正所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”物理學家愛因斯坦在接受諾貝爾獎后，曾多次提到他在阿勞州立中學所度過的一年的補習生活，深切地感受到該校的自由精神和那些毫不仰賴外界權威的教師們的純樸熱情以及民主行為和自我負責的教育。毫不夸張地說，阿勞州立中學崇尚自由創造的特色是愛因斯坦孕育狹義相對論思想之土壤。無疑地，學生的個性品質在很大程度上受制于學校的文化氛圍，學生生長在有特色的學校中，便非常有可能養成特殊的興趣愛好，并形成一定的個性特長，這在客觀上就為學生初步確立了成才方向，奠定了成才基礎。因此學校辦學有特色，有利于學生的個性形成，職業定向和未來生活。而這，也正是學校追求“辦學特色”的巨大價值所在。
“辦學特色”只有上升到“學校文化”的高度，才能顯現出它獨樹一幟、卓爾不凡的魅力，即只有以文化為內核，讓文化產生一種巨大的張力，使其同化為學生和教師的素質，內化為學校的品質。如果不重視內化，一味地去組織那些熱熱鬧鬧的活動向外展示，這其實是在借“辦學特色”之名行“急功近利教育”之實，是在盲目的實踐中走入了另一個誤區。有學者說，“一流的學校做文化，一流的學校靠文化”。學校文化是學校最有價值的無形資產．是一所名校的核心和靈魂，是學校品牌的第一要素。一所學校只有擁有優秀的學校文化，才能實現高質量的學校教育，才能凝聚成學校的核心競爭力，才能打造出一流的學校品牌。一所學校一旦形成自己特有的文化，學校的每一個成員都會因獲得學校特有文化的滋養而發展成長。當一代代師生從這里走出去的時候，帶走的不僅僅是個人的智慧，同時也帶走了學校特有的文化烙印。更重要的是，只要這片特有文化的土壤還存在，這種文化就會不斷積淀并更具張力，就會影響更多的人從這里成長起來。
正是基于以上的認識，進入新世紀以來，為了提升學校的辦學品味，形成學校的辦學特色，充分發揮文化提升學校生命力、創造力和凝聚力的巨大作用，在建構和諧校園的過程中，荊州市沙市區北京路第三小學以《開發優質文化資源，提升科學人文素養》為主導課題開展了深入的研究。其中，以“古詩詞誦讀課程”為主要內容展開的校本課程研究正日益煥發出強大的生命力一一魏晉風骨、大唐氣象、盛世華章、亂世哀音，杏花春雨中的江南，孤煙落日里的大漠……這些曾浸淫了一代又一代中國人靈魂的經典詩詞，作為一門必修課程，走進了校園。以“厚實語言儲備、積淀文學底蘊、提升人文素養、弘揚民族文化”為旨義的《唐詩宋詞伴我成長》系列課程在學校正式啟動。學校教師通過精挑細選，編撰出了上下兩冊的《學生必背古詩詞》袖珍叢書一套，其中精選在并勇于直面這些問題，才能將一項有利于教育教學發展的改革措施發揮出其應有的成效。古典詩詞240首，原則上每周一首，一學期4O首，六年完成背誦任務。并將以此為教材的“古詩詞誦讀課程”正式納入課表，以年段為單位，針對其年齡特點，開展了一系列的體驗及探究活動，讓孩子真正站在五千年文化的歷史巨人肩上，面向世界，開創未來。如此練就“童子功”，如此日積月累，六年過去，十年過去，三十年過去……其價值和影響將是無法估量的。以“古詩詞誦讀課程”為主要手段，就是要打造學校特色文化，使學校在此過程中，由點到面，由此及彼，不斷向學校各個層面拓展、深化，逐步形成為特色鮮明、育人有方，有濃厚人文關懷的辦學特色。
在深化校本課程建設，開發學校優質文化資源的過程中，為培養師生的科學人文素養，實現學校文化的重建，形成學校自身的辦學特色，我們力爭把辦學特色和校本課程結合起來，以“走進經典一一誦讀古詩詞課程研究”這一文化為內核，讓文化產生一種巨大的張力，把校本課程理念與學校辦學理念統一。用學校特色來為校本課程的開發和實施提供支持和保障，用校本課程來強化特色、研究特色，并通過校本課程和學校特色展示活動來宣傳、提升學校特色，建設學校文化。學校所要培育的這種獨特性是在遵循辦學規律，從本校實際出發，并不斷繼承、吸收和內化其他學校的辦學經驗，順應社會發展需要的過程中逐步培育而生成的。隨著這種文化積淀與文化張力在內隱與外顯中不斷優化的過程，當這些特色成果滲透落實到學校的各個方面后，最終必將形成一種“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風貌。而這必將既是我們所追求的辦學特色，更是我們自身所擁有的恒久的文化魅力。
校長要有特色辦學的思想
新一輪基礎教育課程改革目標提出：對原有的課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理進行改革，革除“應試教育”的弊端，改變傳統的“干校一面”的學校狀況，構建符合素質教育要求的新的課程體系，以適應每個學生的個性、興趣、愛好的發展，促進學生的全面發展。這要求中小學必須辦出各自的特色。在全面實施素質教育的今天，校長必須樹立特色辦學思想，努力把學校辦成特色學校或使學校辦學具有特色。
學校的辦學特色體現著學校的辦學理念，也體現著校長對學校文化的傳承。沒有特色辦學思想的校長，就不會產生有特色的學校。因此，校長的特色辦學思想要在學校領導層的意識與學校管理中得到充分的體現，有具體規劃，有職責分明的管理網絡，滲透于整個學校的工作中，成為全體師生自覺參與、共同追求的辦學目標，在實踐中得到發展與提升。
辦學特色的形成可以有多種途徑：
1．通過認真分析、利用、發揮學校的優勢，尋找和培植學校的辦學特色。特色就是學校辦學的獨特之處，特色就是特長，特色就是獨有，特色就是領先。
2．充分挖掘、傳承學校的優秀傳統文化，形成自己的辦學特色。
3．利用學校資源，發揮學科師資優勢，形成辦學特色。
4．堅持科研興校，形成辦學特色。
校長的特色辦學思想是學校特色之魂，學校特色是學校發展之源。學校辦學特色不是靠貼標簽、做廣告、媒體炒作形成的，而是在長期的辦學實踐中不斷探索、總結和提煉形成的。校長要樹立科學的發展觀，形成自己的辦學特色，不斷提升辦學特色品位，使已形成的學校特色發展為特色學校，使特色學校發展做到與時俱進。
辦學特色案例一：“我能行”教育辦學特色
北京市光明小學的“我能行”教育辦學特色所體現的現代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權利，強化學生的自我意識，注重學生的情感體驗，挖掘學生的潛能，為每一位學生提供發展的機會，堅持全面育人。
“我能行”教育的本質是自信教育。有了自信，人才能有樂觀的態度；有了自信，人才能有行動的動力；有了自信，人才能鍥而不舍，克服困難；有了自信，人才能最終取得成功。自信是影響人一生發展、涉及人一生幸福的重要心理品質。建立自信心，就是讓學生在成長中能正確對待成功和挫折，通過自我體驗、自我表達，形成良好的心理素質。建立自信心，就需要教師和家長相信每個孩子，并最大限度地挖掘孩子們的潛能，為孩子形成自信創設一個寬松的支持性成長環境。
“我能行”教育不僅僅停留在學生層面，而是涉及教師與家長。這是因為學生的成長需要一個歡樂、和諧、寬松的氛圍，需要得到老師家長的尊重理解，關注賞識、幫助支持。實施素質教育，推進課程改革，促進學生發展是宗旨，但需要轉變教師和家長的教育觀念和教育行為，只有這樣，課程改革提倡的觀念才能得以落實。
“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強調學校的教育活動和每一節課都是師生共度的生命過程。學生在成長，教師自身也得到發展。同時，在引導家長參與學校教育活動，學習科學教子方法，進行親子交流過程中與孩子共同提高。
“我能行”教育在新課程改革中，強調課堂教學活動中師生之間、生生之間的情感交流、情感體驗，從生命價值的角度審視課堂教學活動，從而強調師生的情緒體驗，進而形成具有“我能行”教育特色的課程文化，主要表現在以下幾點：
一是課堂學習活動不僅僅是傳授知識、訓練能力的過程，它應該是師生之間、生生之間，信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過程。課堂學習活動是師生共度的生命過程，師生雙方都應該有積極的情緒體驗。
二是新課程從三個維度對課堂教學提出了要求，“我能行”課堂教學改革的探索中，我們將其理解為打好兩個基礎，即打好做人的基礎，打好終身學習的基礎。
三是提出了“讓每個敢于回答問題的學生都毫無遺憾地坐下”、“參與與質疑是學生的學習權利”、“課堂學習活動中要注意關注到每一位學生”、“讓不同層次的學生都有表現的機會”、“運用多種評價形式，讓學生在刻苦學習的過程中有愉悅的成功的情緒體驗”等鮮活的教育理念。
辦學特色案例二：“開放式”教育辦學特色
天津市岳陽道小學堅持以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為依托的學校、家庭、社會三結合的開放式教育辦學特色，創建了“四位一體”的學校管理體制，完善了適合“三結合”開放式教育辦學模式實踐需要的現代學校制度，把“三結合”教育委員會與校長負責制兩種學校管理體制的優勢結合了起來。
積極開展有特色的教育活動，注重在實踐中活化素質教育。為培養學生關心他人的品質，寓德育教育于多種活動之中，開展了“情系西部，愛心傳遞，節約水源，共建家園”節水宣傳和募捐活動，將義賣報紙所得錢款全部捐贈給西部地區修建水窖，在社會上引起了較大反響。
注重學生的行為養成教育，開展了落實《小學生日常行為規范》競賽活動，定期評選“無紙班”、“潔齊美教室”、“無事故班”，通過多種激勵機制促進學生養成良好的行為習慣；為引導家長正確教育子女，各年級都請了在家庭教育方面較為成功的家長介紹心得，校刊不僅刊登了家長教育子女的心得，還刊登學校與社區開展活動的最新動態以及家庭、學校、社區在和諧育人方面的文章。
加強和改進教學常規工作的檢查、指導力度和方法，對教學過程的“五個環節”進行全程質量監控；制定詳盡的《課堂教學評價量表》，增強課堂評價的可操作性和實用性；每學期舉辦“家長開放日”活動，發動家長參與課程改革。
注重發揮課堂教育的主渠道作用，借助音樂、體育、美術教師的專長，開展了小型比賽等形式多樣的活動。音樂教師在課上組織學生開展“我是小小歌唱家”演唱比賽；體育教師利用體育課組織學生進行投籃競賽；美術教師在課上組織學生以“愛我家鄉，綠化津城”為主題開展了繪畫比賽。
