經典課例欣賞
熊芳芳老師，用她創立的生命語文理念和策略預設這一課，在閱讀方法上，以聽讀自讀訓練為重點；在內容理解上，以對話感悟人生為重點；在寫作學習上，以仿寫體驗生命為重點，充分體現了課文特點，值得欣賞借鑒。
一、導入——先看文字
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。
我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
提問：知道這里的“我”是誰嗎？
點擊課件，配樂朗讀。
1、說話題
用一個詞說說作者借著這篇文章跟讀者討論了一個怎樣的話題？(生命)
2、說形象
A、簡單地說：花與人
B、說形象的變化過程:
昨天的花——今天的花——明天的花。
（昨天的花是衰敗的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
焦慮而悲痛的我——寧靜而喜悅的我——開朗而堅定的我
（看花前的“我”是焦慮悲痛的，看花中的“我”是寧靜而喜悅的，看花后的“我”是開朗而堅定的）
3、說事件
A、平實的說：看花——憶花——悟花
B、詩意的說：與花相遇——與花對話——與花同行
明確：以上所說的概括起來其實就是“一二三”：一個話題、兩個形象、三個層次。這樣的理解，已經帶有一些鑒賞色彩了。誠然，這確是一篇值得鑒賞的美文。有人說，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一幅精美的畫，也有人說，它是一首深沉的歌。人們常說“文如其人”，要想對這篇文章的美有著更深刻的體驗與認識，我們還應當在鑒賞其文之前先來了解其人。
宗璞其人：
自白：若能為徘徊在十字路口的人增添一點抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。
旁白：創作翻譯并舉，小說散文俱佳，是當代女作家中屈指可數的學者型作家。
即便不微笑，也讓人觸到慈愛；哪怕不開口，也覺得腹有詩書氣自華的氣象。
她的創作如她的為人：真誠而嚴謹。
宗璞散文最能打動人的地方產生于她的不事雕琢的真情。
宗璞的長處是能夠用清淡表現濃郁，把熾烈掩藏起來，而傳達的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦。
明確：看了這些介紹，相信同學們己對宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也許會對其人有更深刻的了解。現在，請同學們以深究品味的態度再次進入課文，各自放聲朗讀，可根據老師的提示去探究，也可以自己尋找角度去發現。
三、自讀——探究品味
（點擊課件）
品味其文：
我認為最美麗的一個畫面─—
我認為最動人的一種情感——
我認為最難理解的句子——
我認為最富有哲理的句子——
我認為用得最妙的詞語——
我認為用得最妙的修辭——
我認為最富有層次感的描寫——
……
小結：文章于淡雅柔婉中跳蕩著熱烈的生命，于簡潔精煉中蘊蓄著高遠的內涵。在品讀中，我們看到了作者對親人、對自然、對生命、對生活的那種熾烈而醇厚的深情。也許就因為作者有著一顆花一樣美麗的心，才可能與如水的繁花有著內在的溝通、心靈的對話吧！在這場對話中，花兒究竟對“我”說了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧靜和喜悅，變得開朗而堅定？請展開想象，以藤蘿花的口吻說一說。
四、對話——理解主題
說說陽光與心情
說說幸福與不幸
說說昨天、今天和明天
說說小生命與大生命
……
在學生發言的基礎上,教師要注意適時適度地加以歸納與提煉：
生命的美麗與喜悅。
熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。
生命的長河雖有曲折但永遠前進。
苦難對于人生的意義。
執著追求與希望的可貴。
在逆境中堅守自己生命的價值，就永遠不會為生活所拋棄。
生命的力度（生命不息，奮斗不止）
生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對土壤酸堿度適應性較強，微堿性土中也能生長良好）
小結：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們再來聽聽名人們是怎樣說生命的吧。
五、擴讀——延伸思考
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
▲美，是從生命內部射出的光芒。
▲生命是篇小說，不在長，而在好。
▲人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。
▲認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會枯萎。
▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。
▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂，而是在努力中發掘快樂。
▲宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽；生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著名的臺灣女作家席慕蓉也曾經傾聽過花兒對她講述生命的真諦。
山茶花又開了，那樣潔白而美麗的花,開了滿樹。
提問：山茶花對席慕蓉說了些什么？
“珍惜僅有一次的生命”“努力實現生命的價值”“生命不在于漫長，而在于美好”“即使明天就會凋零，也要在今天努力綻放”等。
五、仿寫——體驗生活
宗璞曾經這樣說：“看不見很多東西,可是我看得見大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見，豐富得讓我看得見。哲人說：‘了解于社會的全之外，還有宇宙的全。’也就是說，要記住自己在宇宙中的地位。我沒有很高的境界，只是感覺到自己上下周圍有天地、有萬物，是多么大的福氣。我看得見大自然，我很滿足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。在大自然里，宗璞遇見了藤蘿花，席慕蓉遇見了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經歷，走進大自然，你遇見了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？
提問：請以“與
一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經歷，巧妙地將學生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開啟了情感的閘門。從選擇語料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱上乘。
二是提出“自讀——探究——品味”的概念，細針密線地設置了七種探究的角度，使學習有了可以攀登的臺階。這里，她在設計上有一個強烈的對比：梳理全文的主干脈絡是略寫，抓住要目一筆帶過；賞析奇花嫩蕊是詳寫，姹紫嫣紅細細咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語文”味道就出來了。
三是選擇臺灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對照，可以通過比較閱讀，更加深入地認識課文，凸現教學立意。
有這么多可圈可點的奇思妙筆，就成了一個立意鮮明、詳略得當的教學設計，有望作出一次有價值的教學實踐。探問這個教學設計最有價值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語言”放在比較要緊的位置上。因為作者以美的形象作為觸發點，寄情于此，紫藤蘿被寫得極有生命力，活潑而繁茂。考慮到學生的年齡（十二、三歲）和心理特點（他們對生死的問題幾乎沒有多少思考），對作者感情的體悟是教學難點。如何突破？熊老師在這里預設引領學生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點撥，領悟到“生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的”。這就很圓滿地實現了生命教育目標。
