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教你做智慧的班主任一：課前準備
我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。
班主任工作中也經常會有不得要領的問題，比如在課堂教學秩序管理中。按理，課堂教學應該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質也是不一樣的，所以，協助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。
班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。
班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關聯。我曾經在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉一個人的思想是重，得慢慢來，出現了反復和退步沒關系，看淡一點，工作照做，心態放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結果你會發現事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環節，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。
那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節課上得很順，而同樣的班級有時一節課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。同樣的學生、一樣的認真備課，為什么學生的表現會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應萬變。
一節課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態，把最好的一面展現出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經消去大半，接下來就就很難充分發揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。
我理想中的班級，應該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經是擦得很干凈了。這不僅是規矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環節是上好一節課的前提。學生的心不定，難以進入狀態，課堂效率就低。
就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以為學生的素質還比較好，而且這件事本身不難，應該很容易做到，事實上結果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養成絕非易事，但一經養成，就可以長期發揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節課已經過去五分鐘了。
我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現一下，提醒學生此時應該做什么。根據學生的整體素質，養成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規矩，大家養成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。
班主任要有服務意識，為任課教師、為學生提供很好的服務，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。
我歷經這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功。可惜，我只能當一個班的班主任，所以我經常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣！（我實在想不出來還有哪個班級比我的六班更難帶）
最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。
教你做智慧的班主任（二）：巧打時間差
我是個比較偷懶的人，做班主任這么多年，雖然自認為還算敬業，但是絕不屬于老黃牛。總體來說，我還是比較貪玩的，所以，很多人認為我沒有資格成為優秀班主任，因為他們總覺得我投入不夠——一個感覺上的誤會導致我永遠被排除在優秀教師之外。我覺得自己挺冤的，工作沒少做，怎么給人感覺不務正業。這里面有個原因，我的工作時間和其他人有些不一樣，外松內緊。
智慧地做班主任，就是要學會把握關鍵的時間點，即管理上的盲點。大家（當然包括學生）都在忙的時候你可以休息，等大家都休息放松了，管理就出現真空了，這時就是你班主任該上場的時候了。學生一起在上課，不會有太大的問題。但是，學校的管理中確實有盲區，學生容易出問題，管理的真空時間就是班主任要填補的。所以，你要在最需要的時候出現、在別人都大意的時候提高警惕。很多中學都搞坐班制，這實在是一個低能的做法，為了防止一部分不自覺的老師溜號，讓所有的老師都整齊地坐在辦公室。這不是做教育，這是在生產產品。以我個人體會，在辦公室的工作效率極低，且效率和人數成反比。大家都坐在那里，只要一個人起個頭，大家都參與進來，閑談扯淡，從服裝到飲食，從股票到房價，一個話題議論完，不多少時間又換一個。我這個人，實在不適合坐班，所以，過去無聊時，就經常在辦公室玩，上上網，玩玩游戲。這閑談沒關系，上網也無妨，玩游戲就會被認為不務正業，而且是紀律所不允許的，話說重一點，就是師德問題。實在沒辦法，坐在那里，就干不成事——效率高也有效率高的苦惱。如果我做校長，一定會給每個教師一定的自由時空，原則是工作干好，不出問題。其實關鍵不在于每天工作多長時間，而在于工作時間時間分配在哪里，同樣是每天工作十個小時（我是指班主任在學校的時間，應該差不多吧），除了上課，分在辦公室里的時間有一半就夠了，其余時間應該去看書、去寫東西、去家訪、去和學生閑談、去考察學生活動的場所。多么希望有這樣的政策啊。
班主任的工作時間應該和學生的作息時間有交叉，如果學生上課，你上班，學生下課，你下班，那么你怎么有時間和學生相處做你的教育工作呢？如果學生上課，你上班，學生下課，你還在上班，那你就是老黃牛，是勞模。不是每個人都能成為勞模的，想偷懶的辦法就是：學生上課，你處理自己的事；等學生下課，別的老師都休息的時候，你來了。所以，班主任應該在課間經常到教室去，不僅僅是檢查，更要和學生閑談，時間不長，但是這樣的交流會讓學生和你很容易接近。
我們學校的學生大多數都是走讀的，管理上的難度比較大。在很多年前，我做了一件事。當時中午放學后學生是沒有人管的，可以在教室休息也可以不回學校。本來，午休時間在校園里散散步、曬曬太陽或自由地讀一點書，應該是一件很美好的事，也是校園一道靚麗的風景線。但是，這要看學校的氛圍。如果中午時間學生在校園里追打哄鬧、奔走呼號，鬧得雞犬不寧，或藏身于校園周邊的網吧、游走于大街小巷公園，抽煙、談戀愛，那就大煞風景了。當時我發現中午時間學校出現了管理真空，心想，這個環節不抓住，萬一出了什么問題，麻煩就大了。平時我可以偷懶，但是在關鍵的時間點上偷懶是會出問題的。好吧，別人不管，我把中午的時間管起來。我把中午不回家吃飯的同學統計好，要求他們中午在規定時間內回到教室，午休或自習或自由閱讀，我來值班。其實我知道把學生這樣管起來也有不好的地方，但是反復權衡利弊，還是決定這樣做了。這一舉措自然得到了家長們的大力支持，中午兩個多小時那么多孩子屬于三不管的失控狀態，最不放心的就是家長了。那時，學校對中午的管理沒有要求，每到中午，我就抱著一堆本子或書，到教室和學生在一起，他們做他們的事，我做我的事。當時，別的班孩子很自由，到處亂跑，想在哪里就在哪里，只有我們班的學生，都回到教室午休，因為獨特，也就成了一道風景線。每每有別的班的同學或老師從我們教室外走過，看到我的班級井然有序的樣子，不知道是慶幸還是羨慕。我也沒多想，就這樣一直堅持做了，效果很好。
我也知道，成天把學生關在教室并不是什么好辦法，作為一種調和，我的學生可以在中午時間自由地做一些事，看他們喜歡的讀物，只要不影響其他人休息，我不干涉。當然，最好能睡一會兒，以免下午上課打瞌睡。學生開始不太習慣，因為他們覺得中午這段時間是屬于他們自己的，不要人管。但是一段時間之后，他們逐漸適應并發現了午休的好處。在個性與統一的問題上，這次我站到了“統一”這邊，其最大的理由就是不想出現管理的真空，這是符合國情、校情、學情的。如果學生的業余時間都能得到很好的安排，做一些有意義的事，我們做班主任的就可以省去不少精力，但是，放眼望去，現在的學生能干什么？不是去網吧就是閑逛，這一閑，就容易無事生非。學生的很多偶發事件，都是在我們管理真空時出現的。
后來，有些班級的班主任開始效仿我的做法了，中午值班是自愿的，沒有任何報酬，所以愿意做的就做，不愿意的也沒人強制。再后來，學校也發現了中午這段真空時間，正式出臺政策，搞午間管理，排上值班教師，還發給值班教師一點費用。然后，越來越多的學校都開始搞午間管理。最后，所有的學校都搞了午間管理，我倒反而覺得有點別扭了，為什么要一刀切呢？我之所以這樣做，是覺得有必要，而且我愿意，那么是不是所有的學校所有的人都需要呢？當然，這是題外的話了。
說這個案例，不是說午間管理有多重要，只是想說明一個道理：班主任就是要學會發現管理上的盲區、盲點（時間點或人）并采取相應的措施，不能疏忽大意，更不能視而不見。
你做智慧的班主任（三）：打造“班級名片”
我曾經在一篇文章里寫過，一個人的努力有兩個方向：一個是彌補自己的短處，向其他人看齊；還有一個是放大自己的長處，將別班主任如果不能為一個班級帶來積極的改變，不能讓班級進步，那就是不稱職的。
如果你的班級也和我的六班一樣，除了違反紀律瞎起哄，什么都不突出，那么我教你三招搞定你的班級名片：
第一招：無中生有
孩子需要積極的暗示，本來沒有影子的事，被你繪聲繪色地說出來，特別有吸引力，孩子會覺得，我們真的可以做到。
做廣播操，一直是所有班主任頭疼的事，學生就是不愛做、不認真做。去年學校開始推廣新一套廣播操《舞動青春人甩下。兩頭都忙，有時會力不從心，到頭來兩頭都不落實。有的人沒有明確的方向，人云亦云，隨著大流，好像都不是在為自己忙，都是跟著別人走。
一個班級也同樣如此。我一直認為一個班級和一個人一樣，也需要有自己的個性、品質、精神。放大一點，我們經常說到一個城市有“城市名片”，那就是一個標志、一個品牌。那么，你的班級有沒有“班級名片”呢？在我看來，即使一個最爛的班級，也有自己的閃光點，有自己的長處。班主任在帶班過程中需要仔細觀察，發現班級中的人才和一個班級整體的強項，有意識地加以培養、放大，逐漸形成富有自己班級的特色的“名片”。一個班不可能什么都優秀，同樣的也不可能什么都差，但是一個班級一定可以在某些項目上領先于其他班級，在眾多的班級中脫穎而出。所謂的“班級名片”，就是只要提到某件事，人家就會說：“這是某某班級的強項”，或在提到這個班級時人家會說：“哦，這個班我知道，它什么什么很厲害”。
如果不分快慢班，沒有特色班，其實每個班的學生的素質都是差不多的，沒有哪個班說是天生什么就好，那么為什么在班級成長過程中會形成不同的特點呢？這在很大程度上和班主任的個性和班主任有意識地暗示、引導、培養有關。想當年，我帶六班就是從抓晚自習紀律起家的，當時我在日志里就說了：晚自習是六班的品牌。
《無人守望的晚自習》是六班的第一張名片
一個班級如果有了自己的特色、特長，會極大地增強學生的自信心、自豪感、集體榮譽感和班級凝聚力，并能從一點突破，帶動其他方面的進步。我經常對學生的說法是：大家看，這件事我們能做得很好，那么其他的事又有什么困難呢？難道我們不能做好嗎？
所以，打造一個班級的名片是班集體建設的重要一環。有時我們不能寄希望于班上學生固有的特長，要知道，所謂特長，是可以后天打造的。比如我帶的六班，開始因為各個方面都比較差，學生就沒有自信，覺得自己什么都不如別人，不僅學習不好，搞起活動來也沒勁。人的素質確實是有差異的，我仔細觀察了一下，發現班上同學幾乎沒有什么有特長的，這是班級先天的不足，怎么辦？難道因為原來很差，就不作為嗎？又回到那句老話：如果學生都很好，還需要你老師做什么？》，很好看但難度大，學生本來就不重視，以至于半個學期了還有一些人居然沒學會，做起操來有氣無力，看著就來火。校運動專門設立了廣播操比賽，是個集體項目。我們班女生多，體育成績本來就不好，很難在田徑比賽中取得好成績。有一天偶然從一個體育老師那里聽來一句，說六班有幾個學生廣播操做得還不錯，我當時就覺得這是個突破口，于是到了班上我的話就變成了：體育老師說了我們的廣播操是做得最好的，所以，這次廣播操比賽我們一定能取得好成績。其實我知道，這廣播操只要重視了認真做，誰都能做得好。大家一聽，來勁了，都想在運動會上一展身手。本來，學生都不愿意練廣播操，現在既然能得好成績，就不用我多動員了。
當時因為是剛學的操，還有不少人不太會做，所以平時做操時每個年級隊伍前面都要有一個領操員做示范。現在的高中生哪個愿意站到前面領操！誰都不愿意，我們班來。大家推薦了一個做操最好的同學，我讓她天天站到前面為全年級領操，這無疑在表明，六班的操做得好，否則怎么會讓六班的同學領操呢？后來我別出心裁地每天換領操員，做得最好的才有資格上去領操。領操的人要在大庭廣眾之下展示自己，誰都不敢怠慢。我把這個差事當成了一個榮譽。
不少人都看過《湯姆索亞歷險記》，那一章《光榮的刷墻手》說的就是這個意思，人的心態變化會導致完全不同的做事態度。把一件事賦予積極的意義，就完全改變了我們對“苦差事”的看法。有了一批領操員，我讓他們去分組輔導做得差的學生，把自上而下的任務變成了自下而上的追求，這個道理和把“要我學”變成“我要學”是一樣的。我們在課余時間把全班同學拉到操場上練習，看到我們班的這種氣勢，其他班已經從心理上輸掉了，繳械投降。
根據馬太效應，強者恒強，所有的人就理所當然地覺得，六班的操做得好，有六班在，只敢爭第二。其實最后結果怎樣？六班并不是第一，而只是第二，但是如果不這樣，六班一定是倒數，更何況，最后誰會記得那么多？所有人都知道了這樣一個事實：六班的廣播操真棒！即使屈居第二，還是很棒！一張班級名片就打造好了，從此，做操就是你班的強項，你可以以此為契機，在其他方面繼續開展你的教育了。
廣播操是六班的又一張名片
沒有的能說成有的，如果有一點，那就更好辦了，你可以用第二招，夸大其詞。
第二招：夸大其詞
一個小小的閃光點，被你發現了，本來很平常，但是你刻意地將其放大，謊言重復千遍，終于成為了事實。好孩子是夸出來的，這句話同樣適用于班級，班級的強項也是夸出來的。在大家實力差不多的情況下，誰受到的積極暗示多一點，態度就積極一點，最后的效果就好一點。久而久之，就成了你班級的強項。班主任要明察秋毫，生活中處處有閃光點：衛生、朗讀、板報、跑步、唱歌，學習上有強勢學科，運動上有強勢項目，活動中有自己特色，不要覺得自己的班級一無是處，孩子們的優點等著你發現、等著你開發、等著你培養呢。
一個智慧的班主任，一定有一雙會發現的的眼睛，也一定有不甘于平庸的思想，他會在帶班過程中把這種思想傳遞給班上的學生，引領著他們進步。學習成績不夠突出，可以在活動中表現突出；班級沒有同學有特殊的才藝，可以在集體活動中表現；如果你的班級什么都不行，連活動都搞不起來，至少你可以讓學生把衛生搞得干干凈凈，成為學校最整潔的班級。總之，一個班級一定要有振奮士氣、讓所有人引以為豪的東西，這樣的班級才能成為學生成長的樂園。
永遠整潔的講臺其實就是一張小小的班級名片
我想起去年帶著六班去學農，我的這幫平時調皮搗蛋、學習成績不好的孩子，勞動積極，干得熱火朝天，表現一個比一個棒，就連站個軍姿也是鶴立雞群，帶隊老師都說：你們的學生真是好樣的。和那些重點中學的學生比，我們的孩子純樸、聽話、肯吃苦，讓帶隊老師贊不絕口。
我們站軍姿也可以比別人做得好
有的班級因為組成人員的差異，在搞一些集體活動中得獎的難度大，那也沒關系，我這里還有第三招，人棄我取，在別人都不重視的項目上花功夫突破。
第三招：人棄我取
如果你想在活動中脫穎而出，又沒有特別強的實力，那么就要去選擇那些別人不太重視、又可以通過精心準備取得好成績的活動，在活動中一鳴驚人，讓所有人對你的班級刮目相看。班級出墻報，是班主任很頭疼的一件事，很多班主任不重視，但是又沒辦法不做，就應付差事。實際上，時間花得也不會少。誰會把出墻報當回事？別人不重視的事，就是你的突破口，這叫人棄我取。大家趨之若鶩的事，除非你實力超群，否則也只能是個“重在參與”的結局。別人應付，我們不應付，大張旗鼓地搞小組競賽，看看誰出的墻報精彩。
我發現在班級常規考評中，出墻報也是要評比的，而且還有加分和獎勵。我心想，搞學習我們比不過快班，出墻報我還不能比過你嗎？再說大家都不重視嘛。我的班級有畫畫寫字好的人才，把墻報出得精彩一點完全在我們能力可以達到的范圍之內。很快，第一次評比我們班就拿了個第一名。別的班出墻報，用彩色粉筆，我們班出墻報，用水彩，不僅顏色漂亮，還能保持長久；別的班寫了很多內容，評比時誰會注意看內容，都是看一眼就匆匆而過，就看你的墻報有沒有能讓人留在腦海中的深刻印象，所以，我們的墻報從來就是以圖為主，以字做裝飾，完全顛覆了傳統出墻報的做法，這一改變，讓人感到耳目一新，所以立即先聲奪人，取得了領先的優勢。有了一次做榜樣，下一組不敢怠慢，一定要出得比上一期好，所以，墻報越出越精彩。在評比中所向無敵，評委們只要看到六班的番號，不用多看就是高分，因為第一印象已經形成。你說為什么體操、跳水那些高手一出場，分數就不會低，這就是品牌的力量，這就是印象分。等別的班反映過來，開始重視出墻報時，我們已經輕舟已過萬重山，早已確立了領先的優勢。墻報，就是六班的名片之一。出墻報，也不再成為一種負擔，而是六班同學展示自己實力和風采的窗口，接力棒一棒一棒往下傳，成為一種傳統，每一期承辦者都想著怎樣才能保住優勢，不辱使命。別人通過精美的墻報，也知道了六班的優秀，實現了雙贏。為此，我專門寫過文章，在博客上也放上了墻報的照片。
高三（6）最新一期墻報
迎國慶詩歌朗誦比賽一等獎得主：談小天（高三6班）
南京市作文競賽一等獎得主：朱寧（高三6班）
江蘇省美展大獎獲得者史夢雨（左，高三6班）
做有心人，機會總是留給有準備的人的。
打造“班級名片”是面子工程嗎？絕對不是，“班級名片”是一個班級的品牌，是一個班級的驕傲，一個同學們引以為豪的資本，是團結全班同學向著更高目標邁進的起點。星星之火，可以燎原，一張一張“班級名片”，就是班級一個又一個進步的坐標，激勵著你的學生更加優秀。舍我其誰，老班和你的學生都要有這樣的氣勢，這才是一個班級的精神！班級，就是這樣強大起來的。
愿你的班級有自己的名片，多少年后，你的學生都一定還記得：那時我們班什么什么可厲害了。這是學生成長中的一筆寶貴的精神財富。
南京市建鄴高中袁子意老師班級的榮譽墻
教你做智慧的班主任（四）運籌帷幄
從某種意義上說，班主任做學生的思想教育工作、帶學生開展活動、搞班集體建設很像是帶兵打仗。打勝仗不是靠蠻干的，為什么我們總是在強調“智慧”，做任何事都是要用智慧的，做事情不動腦筋只能是事倍功半。
舉個例子，班主任新接班，熱情很高，抱負很高，期望很高。為在短期內取得很好的效果并就此樹立自己的威信，班主任會推出自己的治班策略，制定一些班規，所謂“新官上任三把火”。渴望首戰取勝的心理可以理解。但是也經常會有這種情況出現：政策執行起來有困難，甚至在推行中受到學生的抵制，引發師生沖突。
如果班主任搞不清狀況，一上來就強行推進自己的治班政策，等遭到學生抵制時再回頭一個個做工作，不僅傷神傷腦筋，效果還差；而有時班主任明明已經發現政策執行起來很困難，但話已出口，覆水難收，只有硬著頭皮上，動用班主任權力性影響力，強權管理。結果是弱一點的學生口服心不服，強一點的學生不僅心不服，就連表面上也不給班主任留面子，讓班主任很受傷。
發型問題是個老大難，班主任很頭疼。如果我們在新接班時制定這樣的班規：“發型不合要求的必須整改，拒不整改者停課反省，整改合格后才允許來上課。”其實這是一條愚蠢的班規，不要以為這是在嚴格要求、從嚴治班，說得不客氣一點，這是在侵犯學生的權益。有老教師認為，過去一直是這么做的，都沒有問題。問題就出在憑經驗辦事上，現在是什么時代？學生和家長的維權意識強了，過去沒有出現問題不代表沒問題，也不代表現在不會出問題，一旦出了問題誰勝誰負還很難說呢！如果我是學生，和你較上勁，我看你能拿我怎樣——發型什么算合格？合格的標準時什么？上課是我的權利，我交了學費來接受教育，我不違反課堂紀律，憑什么停我的課？
這種事沒有發生過嗎？學生被勒令停課回家剪頭發，家長告到校長那里，說即便是我家孩子頭發不合要求，我們也要求放學以后剪，上課時間就是上課，你憑什么讓我孩子停課剪頭發？我孩子學習耽誤了誰負責？
結果如何？立即恢復上課，班主任向家長道歉。——這第一仗，就算輸了，損兵折將，威信掃地。
是人心不古、師道尊嚴不存在了，還是我們的理念和方法出了問題？無論如何，現在已經不是那種老師一句話就是圣旨，底下必須不折不扣地執行的時代了。而我們如果還在那里抱殘守缺，不碰壁才怪！不管是進步了還是退步了，必須面對現實，否則你就改行，不受這個窩囊氣。
討論對錯沒有意義，我想說的是其實這條愚蠢的班規是可以被執行的，但是要在條件成熟的時候推出。當然你也許運氣好，碰到一個很聽話的班級，執行起來沒有難度，我們這里要說的是一般情況，發型規定只是一個引子，泛指班主任帶班時推行的一系列治班方針。
所以，問題不是規定合理不合理（這不在本文討論的范圍之內），而是在于班主任在什么基礎上制定這些規定。在多次的班主任培訓上，我一直強調帶班的一個理念：絕不打無準備之仗。此處“打仗”或者說“戰”，并非指和學生斗，而是指班主任做一件事、在班級推進一項班規或搞一次集體活動。
上面講的那一仗為什么會輸掉？因為班主任犯了用兵之大忌。孫子曰：知己知彼，百戰不貽；不知彼而知己，一勝一負；不知彼不知己，每戰必敗。
怎么解釋？我想上述案例屬于孫子總結的第二種情況：不知彼而知己——班主任知道自己的決心和力量，但是不知道學生的心理和力量，故一勝一負：運氣好，遇到聽話的，可能這一仗就勝了；運氣不好，遇到不聽話的學生和難纏的家長，較起真來，班主任可能就要出師不利了。
要想百戰不殆，我想，不僅要知己知彼，還要運籌帷幄，做好充分的準備，才能決勝千里。
輸掉一場戰役并不可怕，關鍵是要會分析失敗的原因，為以后的決策提供經驗教訓。
拜托各位班主任，政策方針出臺之前一定要做到三思，才能盡可能避免吃敗仗：
第一，換一個角度，如果自己是一個學生，這樣的規定是否過于不近人情？
第二，自己有無十分的把握去應對學生及家長的質疑、解決可能會出現的麻煩？
第三，自己有無能力堅持做下去？
這就叫“知己”——如果三條中有一條不能通過，就應該緩行，免得給自己找事。不要覺得規定只是約束學生的，其實，第一個被規定套牢的就是自己，為什么有的班主任當得那么累，因為規定太多，給自己攬了太多的事，過于追求完美，會讓自己和身邊的人都感到很累。
教育無小事，做教育要舉輕若重，認真考慮每一個方案、每一個決策的可行性，力求出手就打勝仗，積小勝為大勝，帶領學生一步一步走向優秀。如果把帶班的事真的當回事來思考、來運作，像做學問一樣，就不難積累智慧，成為一名成功的班主任。所以，班主任要有將軍的氣魄、有運籌帷幄，決勝千里的指導思想，才能迅速成熟起來。
以下幾招，希望對你能有所啟發：
第一招：宣傳造勢
如果你想把自己的設想付諸實現，先不急著動手，要先為你的設計宣傳造勢，讓大家都能了解你的企圖和決心。你要動用一切可能的辦法大力宣傳，一方面營造氣氛，先打心理戰，另一方面可以給學生有個心理適應期，一旦政策出臺大家不會感到突然。開班會討論就是一個好辦法，另外要用好一線通、周記，對規定可能影響較大的同學做好個別談心。等宣傳到位，準備工作做好，學生也能認可了，就可以進入操作階段了。
第二招：自下而上
班主任一定要有這樣的理念：“把自己的需要轉化成學生的需要”。一件事，自己說好不算好，學生說好才是真好。有時候自己的想法是美好的，但是學生并不領情，因為那不是他們自己的需要，只有他們自己要好了，那才擋都擋不住，否則永遠是你往下“壓、壓、壓”，能不累嗎？
不要小看了群眾民主的力量，一旦發動起來，你就不需要多管了。你要想辦法激發學生的集體榮譽感和培養團隊意識，要讓學生知道他們哪些地方是可以做得比別人好的，我在前一篇《打造班級名片》一文中已經說了，要通過努力積累榮譽讓優秀成為習慣。
民主討論，民意表決是一個很好的方法，從表決結果可以看出一個班級的風氣和氛圍。記得很多年以前剛剛有校服的時候，學校并沒有規定每個學生每天必須穿校服上學，只是提倡，結果只有很少的人穿校服，因為不知怎么的，大家都覺得校服難看。我很想讓他們每天穿校服，即整齊美觀，也體現了平等，別的班不穿，我們穿，這樣就是一張班級名片，就是班級的風格。但那時因為學校沒有強制規定，我沒有后援（請參見下面的第四招：樹上開花），于是在我做了不少正面宣傳之后，發動學生辯論穿校服的利與弊，最后全民公決，用無記名投票的方式決定是否在本班執行每天穿校服的規定，結果四分之三的同學支持，班規通過，另外的四分之一就不得不從眾了。全班同學整齊地穿著校服，成為當時學校一道亮麗的風景線，增加了學生的集體榮譽感。
第三招：火力偵察
每天都有不少店鋪開張，開張之初就叫“試營業”，通過試營業，及時解決運行中遇到的問題，使個部門磨合到默契，就可以正式營業了。其實“試營業”的概念在班主任帶班中也很重要，一項班規在執行之前永遠是紙上談兵，不到實踐中檢驗一下是不會發現問題的，所以，“要想知道梨子的味道，必須先嘗一嘗”（毛澤東語），在執行中收集反饋意見，發現問題，及時修正，同時也為班主任解決矛盾、調整思路留下時間和空間。
在規定試運行期間，出現了問題是可以原諒的，通過實踐改進或完全廢除規定也是有可能的，因為一切都存在變數，所以班主任始終掌控著局面，立于不敗之地。如果效果好、得到了大家的支持，則可以順理成章地轉入“正式運行”，此時，該暴露的問題也暴露了，該做的工作也做了，你已經可以預測到正式執行政策時大家已經開始形成習慣，那么就祝你開業大吉、一切順利哦！
第三招：鞏固后方
和任何一項制度打遭遇戰的當然是學生，但是請不要忘記，學生的背后有家庭。所以，務必要讓家長了解你的思路，取得家長的支持和配合，至少要事先讓家長知道，自己的孩子出現了什么問題時會有什么樣的后果。在處理學生問題上，一定要和家長結成盟友，形成家校合力而不是反過來，家長被學生說服了來一起對付班主任，那班主任的頭就大了。
我們要向家長反復強調利益的一致性原則，即都是為了孩子的進步（事實也確實如此）。于我來說，常用的策略就是反復向家長宣傳這個道理，并且抓住一切機會不時時機地向家長表示感謝。在家長會上、在平時的短信中，我常常會對家長的辛苦表示理解、對家長的支持表示感激，站在家長的立場上說話。獲得家長支持的最高境界莫過于家長對你說：請把我的孩子當做你自己的孩子來教育、孩子交給你教育我們放心。如果能做到這點，你的政策實施起來，阻力就小多了。
切記，無論如何不能把家長推到你的對立面上，那樣你會腹背受敵，麻煩可就大了。反之，如果學生了解了自己的家長和老師已經達成了默契，也就不敢以家長為靠山和你班主任叫板了。想想上面那個例子，明顯是家長的工作沒有做好，他才會在背后捅你一刀。
學生是你的學生，家長不是你的學生，我很反對老師批評甚至訓斥家長，這顯然超出了教師的權限。《班主任工作規定》中明確表示班主任有采用適當的方法批評教育的權利，可沒有說班主任有權利批評教育家長。每逢這種場合，我都會為班主任捏把汗，心想萬一家長煩不了和你鬧翻了你就真抓瞎了。
鞏固了大后方，你就可以放開手腳去做了！
第四招：樹上開花
知道什么叫樹上開花嗎？樹上開花為古三十六計之一。古語云：“借局布勢，力小勢大”，意為借助某種局面（或手段）布成有利的陣勢，兵力弱小但可使陣勢顯出強大的樣子。此計的意思是：把自己的軍隊布置在盟軍陣地上，以造成強大聲勢懾服敵人。
班主任的權力是很有限的，所以，在制定、執行自己的班規時，一定要有所依托，班規必須與學校的校規在大方向上一致，并且要得到學校的支持。有了年級組、德育處乃至校長的支持做后盾，執行起來底氣就足，讓學生意識到教育的層次性，班主任代表的就不是個人意志，而是背后有一個強大的行政力量。還是上面那個案例，如果班主任在制定一項班規時能征詢一下校方的意思，和校方通好氣，那么就可以在有麻煩時得到學校各級組織的支持和配合，避免陷入孤立無援之境。
用下象棋的術語，每一個棋子都是有根的，深入敵軍的部隊，要隨時得到后方大本營的馳援，勝算就大大增加了。
第五招：網開一面
凡事都有例外，任何規定都不應該是絕對的，因為有太多不確定的因素，特別是做教育。教育是做人的工作，人不是機器，即使機器還有罷工的時候，何況是活生生的人。人的素質不同、個性不同，事件的背景不同、時間不同，都會給規定的執行帶來意外的麻煩，這并不是誰要刻意破壞，因為有的事確實很難說。即使你很聰明智慧，把所有的問題都想到了，準備工作也做的很好，各項保障也能到位，但還是會出現例外，這是不可避免的。
俗話說：滿飯好吃，滿話不能說。把話給說滿了，沒有退路，等于是自己把自己逼上了絕路，你就被你自己的話給累死吧，除非你想食言，而你一旦食言，等于是失信于民，威信掃地。我就不懂了，為什么不給自己留有余地呢？即使是一個小小的后綴：“……特殊情況除外”，也能在關鍵時刻成為你的救星。這不是圓滑，這是教育工作的特殊性決定的。
比如，關于遲到的處罰規定，我就覺得一定要留有余地，不能把話說滿了，不允許有例外。特別是現在城市的交通狀況已經和過去不能比了，早晨堵車是很常見的，而隨著拆遷、城市建設范圍的擴大、房價上漲等因素，現在的中學生住得離學校越來越遠，遲到的概率也就越來越大。班主任如果一味強調嚴格、統一，對遲到者一律嚴懲，會讓那些并非惡意遲到的同學很委屈。老師會對遲到的學生說：請再提前一些。請問，提前多少能確保不遲到呢？有學生回答：我六點鐘多一點就出來了，還是遲到……六點多一點出門，意味著五點多鐘就要起來趕車，就這樣，還不能保證提前到校。
為什么不能給那些確實家住很遠的同學一點通融的余地，允許他們在一段時間里因意外遲到幾次可以不被嚴厲處罰，代之以適當的公益勞動呢？如果因為怕有人從中渾水摸魚而不允許有例外，這就是一種不動腦子的做法，智慧的辦法一定有，班主任要思考，而且必須思考。
網開一面不是降低要求，它是一種彈性管理，體現了人性化。因為我們的工作對象是人，規定要有人情味，體現人文關懷，而不是像開機器一樣只是一條條冰冷的法則。
退一步講，紀律也好、規定也罷，有一定的彈性可以讓班主任有更大的回旋余地，也避免了沒有退路的尷尬。順便說一下，有的班主任好像和學生有仇一樣，或扮演馴獸師的角色，不把學生治理服了誓不罷休。班級獲得了面上的整齊劃一，在常規評比中也能獲得紅旗，但是，損失的可能是更為重要的——精神關注和人文關懷。
智慧的班主任不是這么做的，有愛心的班主任不會相信人之初性本惡，境界高的班主任不會把學生想得都那么壞，高明的班主任一定會給自己的工作留有回旋余地。
教你做智慧的班主任（五）酒好也怕巷子深
上次深圳南山實驗學校唐曉勇老師做客南京二十四中，為老師們講授“數字化環境中的成長探索之路”，在講座后的交流時，唐曉勇提到這樣一個現象：如果兩個老師做同樣的事，但是一個做了就寫下來，一個只做不寫，那么幾年以后你會發現，那個寫的老師發展要比不寫的老師快得多。
誠哉斯言！棗莊市第十五中學趙峰是教育大省山東省的十佳班主任，前幾天專程來南京參加班主任沙龍，主要目的之一就是為和我面對面地交流。趙峰比我年輕，和我有著一樣的教育智慧和熱情，我們同屬于那種能力超強、能掌控局面而又極富個性的人。趙峰老師在山東省已經取得極高的榮譽，但是他也遇到了發展的瓶頸。在私下的交流中，趙峰對我發出疑問：你做班主任快20年了，但是在2007年之前，我根本不知道你！
我說是啊，2007年之前幾乎沒有人認識我，但是現在連你也要來見我真人了，你已經是頂尖的人才，榮譽比我高得多，但是現在知道我的人比知道你的人多得多，為什么？因為你沒有博客。
2004年之前，我幾乎不記錄帶班的歷程，做的事和今天一樣多，故事也一樣多，但是做過了就忘了。班主任一做十四年，還是那個班主任，仕途無望，窮得只剩下做班主任了，前途一片黯淡。2004年之后，我開始在網絡上發文章，我的文采立即引起關注，但是那更多的只是為班級為學生寫的。我沒有背景和平臺，只有在網絡上可以自由地發表自己的想法，在網絡上可以一展我的文采。雖然沒有一分錢報酬，但是我根本沒考慮那么多，只是為了幫助自己帶好那個班同時有一個渠道能讓我的文筆英雄有用武之地。就這樣，寫了不少文章。此事過去很久，寫的數量明顯減少了，到最后幾乎不再寫了，但是機會最后還是降臨了：者就是以我那兩年在網絡上發表的文章為主線，把我的教育事跡寫出了長篇報道《網絡明星老師，“不一樣”地教出棒學生》。說實話，我當時沒有任何知名度，只是把網址告訴了記者，對她說你可以去我們的空間看一看。結果她看到我的那些文章就被深深地吸引了，最后決定做一篇長篇報道。一般來說，只要看過我的文章，不被打動是不太可能的，但是怎么讓別人看到你的文章呢？只有一個辦法，那就是你自己要寫啊！不寫別人怎么知道你做了什么、你的水平如何呢？
于是，那些看似無用，只給我學生看的文章，成了報道的主要素材。如果不是那幾年我辛辛苦苦寫了不少東西，我也就失去了可以改變命運的機會。我并不想出名，只是想能借此突破有一個新的發展，我不想就這么窩窩囊囊地活著。我成功了——在我埋頭寫文章時，我怎么可能知道將來這些都是有用的呢？
通過這次和記者的接觸，我發現了一個問題：在我們眼里那些平淡無奇的瑣碎的小事，在一個外人眼里居然是那么神奇，你認為毫無價值，別人卻覺得很有意思。價值是相對的，同樣的事情在不同人的眼里價值是不一樣的。我的東西有沒有價值不取決于我怎么看，而取決于別人怎么看。所以，你不寫出來就永遠不能體現你的價值。
所以，永遠不要覺得自己做的事很無聊、沒有價值、是無用功。機會是留給有準備的人的。
我找到了這條途徑，為了繼續發展，我一邊認真地做事，為學生全力以赴，一邊開始有意識地在博客上記錄。《老板老班的博客》就此開始為人所知。這也就是近兩年的事，我開博正好兩年。
這年頭，酒好也怕巷子深，對于我們這些草根班主任來說，別指望哪個領導會來提攜你，如果有更好，但那可遇而不可求。如果你勤于記錄，別人就會了解你，你的機會就比別人多。
勤于記錄，還可以督促自己的工作。因為要記錄，所以你總是會把一些事盡量做好，也會多做一點，為自己的空間添一些光彩。
勤于記錄，還可以讓你的學生和家長了解你，和你成為知心人，對你的教育管理起到很大的促進作用。
去年南師大碩士生楊老師做我的訪談，她手上的論文采訪對象是三個人，其中有一個是楊老師的同事，一位很優秀的班主任。她做了很多事，但是和我過去一樣，不寫或寫的很少，至今我也不知道他是誰。
普天之下，比我做得好的班主任多了去了，我之所以有今天的一點成績，還是得益于我的博客，不然誰知道世界上還有一個老板老班的存在。所以，現在我對“寫”非常重視，有一點心得就要記錄下來，為了寫出有質量的文章，又促進我去看書學習，提高自己的水平，幾方面都受益。別人看我熬夜寫文章，都說太辛苦了，其實我也是樂在其中，因為有了一點成就感，別人愛看，所以也不覺得很苦。
寫文章，讓更多的人了解了我，也讓我不斷充實提高自己。
所以，一個智慧的班主任，不僅要努力工作，也要把自己的工作記錄下來，這樣發展得就快多了。
有人說，我不會寫，寫不好。我說，寫不好沒關系，只要堅持去寫，寫那些真實的東西，真實的東西總是有力量的。也許寫作不是你的擅長，但是只要堅持去寫，對自己的努力也是一個交代。再者說了，做教師的必須經常和文字打交道，每學期的計劃、總結；評先進的總結；評職稱的論文……哪一樣不要寫？與其到評職稱前為沒有論文抓瞎，平時積累一點有何不好？
找到一些自己較為擅長的。現在信息傳遞的方式很多，平臺其實是有的，就擺在那里，而且人人都有，免費的，就看你用還是不用。文字功底差一點，就用圖片、影像來彌補；自己寫得不多，把學生的寫的心得記下來；把自己平時和家長交談的內容、發的短信記錄下來。我的博客上就有不少以“短信”為題材的日志，都很好，是一種很便捷的記錄方式。
總之，要想發展，就要做有心人。勤于筆耕，等機會一旦來臨，你能拿得出東西。
我的成功是個個案，兩年時間近百萬字的日志成就了今天的老板老班。雖然你不一定比我這么拼命，不一定寫得比我好，但是，只要你寫了，那就是屬于你自己的東西，總是有價值的。這是一個需要自我推介的時代，不要鄙視我，說我愛出風頭，我寫一點真實的東西，不嘩眾取寵，原先只是記錄給自己看的，現在有不少人看，但是最終是寫給自己的。無意插柳柳成蔭，如果因此而獲得成功，也是意外之喜。
要成為一個智慧的班主任，“寫”是一個重要的基本素質，也是促使你更加優秀的的動力。
教你做智慧的班主任（六）大智若愚
做教師累，這是很多人的說法。教師不僅是一種謀生的職業，更有很多精神、文化層面的問題要面對。作為一個通常意義上的“知識分子”，不是說解決了溫飽，衣食無憂就可以解決教師的一切問題，個人發展、自我實現，也是一名教師格外關心的。教師朝哪個方向發展？我們有沒有為自己制定一個個人發展規劃？在我看來，教師的發展有三條途徑：從政、學科教學、德育。三條路都不走，做一個平凡的教師，是一種生活態度，不談。有進取心，想發展，以我這幾年的體會，做班主任工作搞德育研究還是比較容易出頭的。一個是它更大眾化，教育人人都需要，也人人都能聽得懂，教育中的樂趣也很多，做起來不會枯燥；二是就目前教師發展的狀況看，大家都在擠學科教學這個獨木橋，在千軍萬馬中突圍出來很難。不是說德育好做，而確實是研究學生德育工作的人比較少，一線教師更少。平心而論，過去我教化學，其實教得也很不錯，但是要想在學科中突出很困難，生源決定了考試成績，考試成績決定了你的話語權，為什么學科名師多半出自名校？原因很簡單，學生起點高，學校名氣大，教學平臺高，機會也多，容易做出來。德育則不一樣，無論什么樣的學校都有很豐富的德育資源，薄弱學校的資源更是得天獨厚，這么一塊寶藏卻少有人去開采，甚為可惜。
智慧的人，一定會明白“人棄我取”的道理。前幾天對話北京名班主任，我說了這樣一個辯證的關系：很多人愿意帶好班，因為比較省勁，又容易出成績，差班誰都不愿意帶，而我則認為，帶差班富有挑戰性，挑戰就是機遇，危機就是危險之中有機會。差亂班因為起點低，有一點進步就能放得很大，教育的效果會更明顯；差亂班因為學生普遍得不到關注，你情感投入的回報會更豐富。你帶的是差亂班，別人對你的期望值就低，你退無可退，沒有后顧之憂，是你可以一展身手的大好機會。用一個最最消極的說法，好班給你帶差了你就慘了，而你帶差班，誰都不會埋怨你，只會夸你勇挑重擔。智慧的人從來不會計較眼前一時的得失，他總是把眼光放得很遠，而做教育最重要的理念就是“風物長宜放眼量”。帶最差的班，得了便宜還可以賣乖，到底吃虧還是占便宜，自己去掂量。看一看那些名家，哪個沒有帶過差班？把差班帶出來了，那些令人頭痛的后進生在被你一個個轉變的同時成就了你，沒有他們，你哪里來的那些案例故事？一個好好班級，平靜得讓你一點功夫不花，你還有什么發揮的余地？生于憂患死于安樂，過分的安逸讓人沒有了進取心。
做人或者做教育，真的不要太精明計較，機關算盡到頭來往往什么也得不到，要學會利用一切可以利用的資源，暫時的吃虧是為了更好的發展，態度決定一切。
再說另一點。有人取得了一些成績和榮譽，帶班也有自己的個性，開始“不聽話”了，因為有了可以和學校叫板的資本，對學校的工作安排或者辦學理念開始隨意發表自己的看法，甚至自己另搞一套了。我們會發現，這樣的“個性班主任”其實是難有更大的發展的。我自己就有這樣的毛病，總覺得自己很聰明能干，別人都不如我，這種不經意間流露出來的優越感只是滿足了自己一時的虛榮心，其實有多大意義呢？真正智慧的人，一定是大智若愚的，也一定是虛懷若谷，從善如流的。他應該知道，任何人都有值得自己學習的地方，任何領導，他能坐在今天的位置上指揮你，一定有他成功之處。不同人有不同的生活態度和價值觀，我們可以不去模仿也不去羨慕別人，我們可以有自己的個性，但是我們不以此鄙視任何人，我們需要的只是專心做好自己的事。
吃了不少苦，活沒少干，好評價沒有，倒落了個“不聽話”的名聲。有一次我對學校的一個安排有意見，具體什么事記不得了，還是很久之后有人告訴我的，說當時別的班都服從了安排，只有我不聽學校的，這事連我自己都忘了，別人卻清楚地記得，可見一個人的性格和言行舉止是會給人產生一定的思維定勢的，這就是我經常被人誤解的原因。四十而不惑，明白了這個道理，我就一直努力去克服自己個性中的弱點，克服不掉的，就忽視它，把自己擅長的發揚光大。的確，生存是一種智慧，是一種人生哲學。有一次帶學生做迎新年聯歡準備，我們的計劃是走出校門搞活動，但是學校來了通知所有班級必須在校內開聯歡會，我們準備好的計劃要泡湯了，我很生氣，和校長差一點吵起來。這時我面臨一個選擇：是以自己的“個性”和學校抗衡，還是服從學校安排。我分析了一下，這個不是教育中原則性的問題（如果是原則性問題則絕不讓步），只是一個安排上的區別，如果我一個班這樣另類，可能會得到我學生的擁戴，但是它能給我帶來什么？又能給學生帶來什么？讓他們學會和上級對抗？還是學會怎樣正確地處理“個性與統一”的關系問題？從各個方面考慮，我最后決定在學校的統一安排下調整活動方案。這一轉變是微小的，但對于我來說，是很有意義的，它標志著我在處理這類問題上思維方式的改變：即堅持自己的個性，但是在一些非原則性問題上不以自己的個性與學校統一的要求對抗。真是活到老學到老。話說除了機遇平臺，還有一個很重要的方面，那就是班主任的業務熟練后，受自身原有理論知識水平的局限，繼續向上發展非常困難。當一名教師依靠自己勤勉的工作和認真的態度取得了一定成績和榮譽之后，需要思考一個問題：就此止步，向其他方向發展還是繼續把這一行做大做強。如果選擇前者就不用多談了，如果選擇后者，想成為一名優秀乃至卓越的班主任，單靠自己的摸索實踐，是遠遠不夠的。要想發展、提高，必須不斷學習，給自回來，如果過去不堅持自己的個性，也就不會有那么多精彩的案例，但是做了適當的調整之后，未必不能繼續演繹精彩。如果在校內能把活動搞得同樣精彩，也是一種成功，但是這種成功會得到學校的領導的肯定和賞識——我非簡單迎合，但是于人于己都有利的事，為什么不做？越是有了一點成績，越是要識大體，在大方向上和學校保持一致，有那些抱怨的時間和精力不如去好好策劃怎樣做到更好。要我說，有本事什么樣的班到你手上都能被你搞出名堂來，越是學校統一要求的大活動越能體現你的創意，做到這些，才是一個優秀而全面的班主任。
讓你帶一個富有挑戰性的班級，對你是天賜良機，千萬記住人棄我取。以我這幾年為例，正是因為帶一個差亂班讓很多人知道了老板老班。上帝是公平的，一切安排自有它的道理，關鍵是你怎么去利用。上帝把這幫孩子交給我帶，我要對得起他們和他們背后的那么多家長。好好做自己的事，不去想那么多別的情況。吃點苦不要覺得委屈了（我討厭娘娘腔），總有苦盡甘來的那一天。我是個人才，很多人都說我做一個小班主任憋屈死了，但是我覺得如果自己真是個人才，就是掃馬路也會比別人掃得好。陳佩斯表演過一個著名的小品《主角和配角》，里面有一句經典的臺詞：我就是配角，也照樣能把觀眾的注意力搶過來。是金子總是會發光的，問題是你首先要是金子，并且要讓它在適當的機會下發光。
教你做智慧的班主任（七）抓住一切機會提高自己
班主任專業化發展中的一個很大的障礙就是繼續教育的問題。都說要做研究型的班主任，班主任之所以做不到那些名家的份兒上，己充電。所以，研究型的班主任首先應該是學習型的班主任，這種學習是伴隨終生的。學習的最終目的是拿來為自己所用，別人的經驗或理論一定要與自己的實踐相結合，內化為自己的東西，方能發揮更大的作用。有時我們埋頭做了很多事，但是是憑著經驗和感覺做的，其實這里面可能蘊藏著經典的理論，你去學習會發現原來自己的實踐能找到理論依據，甚至在此基礎上還可以發展，你就站在了巨人的肩上。有了理論支撐，行動就有了方向感，這就是學習的作用。
我班主任做到第十六個年頭，都是屬于自生自滅型，沒有做一個有心人去好好鉆研。當然，客觀原因也是有的，一名普通班主任很難得有機會外出學習，在校內也是疲于奔命地游走在教育和教學之間。為什么大部分班主任都不看教育理論書籍？一半是因為沒有這方面的需求，另一方面是沒有這個精力。即使難得有一點時間，也要處理很多其他事務，而看書學習是要講求心靜的，這個和教學不一樣，學科教學有很多教研活動，可以有不少機會學習他人的經驗體會，班主任的專業化培訓很少，就我們學校而言，幾乎沒有過系統的培訓，偶爾一次也是骨干班主任的培訓，名額很少，大部分人參與不了，久而久之，大家都不重視了。每年的假期校本培訓，在大多數人看來，也是走個過場。請來幾位專家或名師做個講座，聽的人并不以為然，反而覺得是在浪費時間。對此，我的想法是時間反正已經消耗了，多學一點總不是壞事吧？人家能坐在臺上講，一定有他的道理，認真聽進去，總是有收獲的。本來班主任的培訓機會就少，難得一次，要將它的效益最大化。
近兩年我配備了一些裝備，從數碼相機開始，到大容量移動硬盤、錄音筆，再到攝像機、三角架，雖說都是自費的，但也沒花多少錢。攝像機四千多元，算是很便宜的了，我不是搞專業影攝的，用不著太高檔，只要能記錄就可以了。我經常帶著這些裝備去學習，這可能就是所謂做有心人了。當然，裝備有些沉重，不過辛苦一點能收獲一些東西，還是值得的。我的博客上放了一些，比如李鎮西老師的講座，放到我的空間里，看的人很多，資源共享嘛。上次上海邀請我去開講座，因為交通方便，本來可以講完就走的，但是我問了一下安排，在我講座之后是馮恩洪校長的講座，我立馬改變了主意，推遲回去，而且把我一套裝備全部搬到了上海會議現場。馮恩洪校長作報告時，我架起攝像機把講座從頭到尾錄了下來。馮校長身體硬朗，激情四射，三個小時在會場里來回走動，一分鐘不坐，苦了我鏡頭跟著他轉，慶幸自己當時買三角架時，同事勸我買個便宜的，說一個專業的三角架價格可以買四五個普通的，我想到買攝像機的主要作用就是錄講座報告，硬是咬牙買了個貴的，這下起作用了。于是大家能在我的空間里看到李鎮西、馮恩洪、萬瑋、桂賢娣、老板老班等人的演講了，還有一些班會課的資料，這些資料也極大地充實了我自己的教育資源。說到買裝備，一些人總是會想，這是為工作，不要自己花錢了，用的時候借學校的就行了，這叫大處不算小處算，借學校的方便嗎？要用的時候隨時都有嗎？倒是學校有時搞點活動還借我的呢。
有了裝備，用好它。于是別人聽了專家的報告，回去之后最多寫個感想什么的，那些原汁原味的語言、案例、理念卻是難以呈現的，也是會遺忘的。大家可以看我的博客，我有了原始資料后，還要把它們加工處理，選出我需要的，剪輯出來，既方便自己研究，也方便博友觀看，一場馮恩洪校長的報告，我能發五六篇日志，配上自己的理解的文字，各自獨立成篇，全成了自己的財富。你說指不定哪天我做報告時就會用到這些素材。在寫《班主任的語言藝術》系列第四講《讓你的說話更能打動人》時，感覺不管怎么寫也難以用文字詮釋那些道理，如果有段視頻給人一個直觀的印象就好了，于是翻出過去錄制的全國優秀教師桂賢娣老師演講，剪出一段來，用上了。而這段視頻是以前一直儲存在那里的——我們在做一些事的時候往往不會意識到對今后會有何影響，所以，我們只有盡可能把準備做充足一點，天晴還防著天陰呢。今天，學校來通知征集論文，送到省里參評，我手上有一些文章，都是發表過的，這次參評還要交評審費，50元一篇，領導說別看你在全國刊物上發過的，說不定人家不識貨還不給你得獎。說實話，我才不在乎得不得獎呢，能發表就是最大的成功，沒花錢還拿稿費，現在倒要出錢去給人家評審，還有不得獎的風險，有點不平衡。后來一想，算了，說不定哪天能派上什么用場——誰知道呢？不就50元一篇嗎，我送了兩篇，100元，省了也發不了財，就當吃頓飯吧——我這話說在這里，到哪天我還真有可能翻出來再在報告里講。生活中處處皆學問，做有心人絕對不會錯。
回想一下，我專心做教育的這兩年進步很大，為什么？我善于學習，一次機會我能當好多次用，一次活動我能發掘出無窮多的資源，把所有的機會都用足了，提高自然比較快。
最后說到看書，我的觀點有兩個，一是要看就看經典的原著，起點越高越好，不看那些半瓶子醋的東西，因為那些東西也是看了原著跟在后面學來的，那還不如直接跳過去看原著了；二是看過之后要和自己的實踐結合起來，專門找對你有用的東西。可以挑著看，跳著看，看完了直接能用，效率就高。一本書，價值再高，對于你來說也只是一部分有用，弱水三千，只取一瓢飲，只要掛一，哪怕漏萬。因為你已經沒有時間在從容地一本一本慢慢讀下去了，讀書不用就是書呆子。這不是急功近利，而是你在不脫產的前提下想迅速提高自己理論水平的捷徑。你還可以帶著問題去讀書，這樣效率更高。讀完之后一定不要忘了寫體會，這是提高自己的好機會啊，只看不寫會忘的。有人建議我去讀個碩士博士什么的，我是真想再回去系統地學習，如果有機會，我一定不放棄，馮恩洪校長退休了還讀了工商管理碩士，我又有何不可？而現在，只有一邊工作，一邊學習，抓住一切機會提高自己。
教你做智慧的班主任（八）我用什么稱呼你？
有一個很不起眼的小辦法可以讓你在瞬間和學生的距離拉近，多少年來我一直本能地這樣做，從沒有意識到這里面的意義，直到聽到馮恩洪校長在講座時把這個小辦法當成一種藝術之后，我忽然覺得有點暈了，原來樸素的想法還能上升到心理學社會學的理論高度。
說了半天，是個什么小辦法呢？太簡單了，用學生自己的稱呼來稱呼學生。
平時你怎么稱呼你的學生？我是覺得怎么親切怎么稱呼。正常情況，直呼其名，簡單明了。但是在很多情況下，對方名字是三個字的，我會喊后面的名，比如“田曉玥”，就叫“曉玥”，省掉一個姓，距離立即拉近了不少，有時又只呼其姓，叫“小田田”；如果是單名，無論姓或名都可以重疊地喊，看哪一個順口，以名的疊音為主，比如“徐丹”，叫“丹丹”。
另一種情況，用學生的互稱來稱呼，即用語言融入學生的世界，和他們打成一片。這里要說一下，你的年齡和輩分比學生大，但不影響你用他們自己的稱呼來喊他們，這樣做班主任并不掉價。過去班里有個學生叫張珩（音：恒），成績好、人緣好，比同齡人顯得成熟，大家都喊她珩姐，于是我也喊她“珩姐”，她第一次聽到有比她輩分大的人喊她珩姐，很不好意思，但是我感覺到她很開心。就是這樣的意外，從來沒有一位老師這樣喊她，勝過了一切美妙的語言。其實，我也很開心，學生能接受老師對她的昵稱，就是對她最大的接受和認可。
第三種情況，用家人的稱呼來稱呼學生。這就更進一步了，用于和我關系特別好的學生。04屆一個和我關系最好的學生，那種好超越了師生的友誼，甚至超越了朋友，她的父母都是公安干警，在千里之外的廣東工作，每年只能和她短暫的相聚，平時她拿我當他的家人。有一次我問她：你父母怎么喊你的？她想了一下，說：也沒什么特殊的，我老媽喊我“丫頭”。好了，以后我就喊她“丫頭”，她給我寫信發信息也自稱“丫頭”，后來她考取了中國人民警官大學，去英國留了學，現在已經畢業了。她年紀不大，但是在天南海北漂泊了許多地方，而南京是她的最愛，一直夢想著在南京定居，其中一個最重要的原因是她的高中在南京度過，這里有她高中的好友，有她的老班。在很多次報告中我都說過：很多人讀了十幾年書都不會碰到一個能啟迪他生命的人生之師。只有少數人有這樣的幸運，這是緣分，但也是教育的真正意義所在！我教過的學生數不清，但是有幾個能讓我有這樣的感覺？恐怕也不是很多。類似于“丫頭”這樣的稱呼，只存在于我們之間，跨越了年齡和時空，忽視了身份地位的差別，但又純潔到如白雪一樣晶瑩，是師生關系的最高境界。
“丫頭”在英國
第四種情況，給學生起名字。這樣的名字同樣也只有你和他聽得懂，也就是你們那種特定的友好關系。每當你這樣來稱呼他，他就是你的死黨。老師和學生的關系用“好”來描述并不是最高境界，達到“默契”才是最佳。師生關系和諧的要義之一就是你必須擁有一些只屬于你和他之間的故事，那是維系你們良好關系并值得永遠珍藏的美。我班上有個可愛的女孩，人長得很嬌小，我對她其實很嚴厲，像個嚴肅的父親，有一次她上課看雜志，我當場把她的雜志撕得粉碎然后扔還給她；還有一次，因為她晚自習遲到，我硬是把她留到快十一點鐘然后讓她打車回家……但是我有一樣法寶讓她對我又愛又怕，那就是我和她有一個只屬于我們自己的稱呼，我總是喊她“小朋友”，她有什么困難我總是盡力幫她解決，這些關心讓她始終恨不起來。更有甚者，有時她找我幫忙，我無法拒絕，只能嘆息一聲：怎么辦呢？你是我家丫頭啊。上次撕了她的雜志，雖然是她的不對，但是想來對一個小姑娘這樣嚴厲也有點過份。怎么辦呢？我不想做更多的解釋，也沒有找她談心講大道理，第二天我到班上說事的時候，路過她座位的旁邊，一邊說話，一邊看似很隨意地摸了摸她的頭，給她一個微笑，我看到她的眼里也充滿了溫暖，知道她已經不再生我的氣了。從頭到尾，我沒和她說一句話，但是，那種默契，也只存在于我和“我家丫頭”之間，這樣的情感，除了父親，就是老板老班了。默契，從稱呼開始。
“小朋友”
說了半天，都是女生嘛，當然了，任何方法都是有一定適用范圍的，女生屬于“易感人群”。對于男生，要有陽剛之氣，用這樣的辦法就不太合適了，但也還是有對策的——直接喊綽號得了，只要綽號不傷人就可以。哥們之間也有稱呼，有男人味的那種，喊得他們聽了很受用，雙哥（名字里有“雙”）、大個兒（兒化音）、大王（姓王，塊頭大，區別于另一個姓王的小塊頭）……你要走進學生中去，聽聽他們是怎么稱呼自己同學的，然后用到你對他們的稱呼上——很簡單吧？這里面可是有大智慧的！
不要小看稱呼的改變，這可是國外專家學者都研究過的改善人際關系入門的點睛之筆。
教你做智慧的班主任（九）從混亂到有序
前一段時間學校組織學生學農，調用了八輛大客車，因為需要在外面住幾天，所以每個人都帶了一些行李。為了方便行動，大多數人選擇了使用拉桿箱，把所有的東西往里面一放，不管多重，拉起來就能輕松地走，很省事。由于車輛較多，不可能全部在學校里停下，只能在校門口上車。我們學校地處鬧市區，門口就是交通要道。早晨上班的人很多，開車的走路的騎車的，川流不息，大客車在校門口一停，頓時造成車流不暢交通擁堵。四十多人一輛車，又有行李要放，行李艙的門一打開，又占據了一些空間。學生從校門口到車門前要經過慢車道，此時慢車道上已經很繁忙，學生的隊伍一堵，一片混亂。為了盡量不造成大面積擁堵，就要求學生盡快上車，但是上車客觀上需要一定時間，大客車都在路上排隊，上滿一輛走一輛。開始的班級上車速度很慢，每個人都是先把行李放進行李艙，再擠出人群從前面排隊上車，沒有個七八分鐘上不完。但是到了上第四輛車的時候，我發現情況開始改變了。這個班的學生在班主任的指揮下，排隊先把行李放在行李艙門口，立即轉向去上車，行李艙前留三四個力氣大的男生專門往里面放行李，這樣在行李艙門口就不會造成很多人擠在那里的狀況，等那邊學生都上車了，這邊的行李放得也差不多了，最后這幾個男生再上車。就這樣一個簡單的改變，還是那么多人上車，只用了三分鐘。而且，一切都很有序地進行，絲毫沒有忙亂的景象。后面幾個班如法炮制，很快車輛就在校門口疏散了，學校的門前的秩序恢復了正常，也不再有行人抱怨了。
就從這么一個很小的事情可以看出有序和無序的差別——再小的事情中也有智慧，一個智慧的班主任一定是善于動腦筋，在任何事情上都能發揮自己的聰明才智的。我發現很多班主任都是懶得動腦筋的，做什么事都很被動或呆板，不愿意多去想一想怎么做才更合理更高效，結果自己忙得很累還經常搞得亂七八糟的。
如果聽我的建議，把一些常規的事情都程序化了，就能徹底改變混亂的狀況。有時我們不要怪學生亂，而是要反思我們的管理控制能力。
從混亂到有序其實很簡單，首先設計一套科學的程序，然后把程序詳細告訴學生，再進行一些練習，就可以一勞永逸了！
班主任應該在實踐中不斷思考，設計整理一些程序，逐步將越來越多的常規事務程式化，通過對學生的引導和訓練，幫助他們養成凡事按程序走的習慣。經過科學訓練出來的學生可以很明顯地看出和沒有訓練過的學生的差距，這就像部隊，同樣是由普通人組成，為什么有的隊伍戰斗力就強？按毛主席的話講，叫“召之即來、來之能戰、戰之能勝”，這里訓練是關鍵。
為班級工作設計的程序，可以是常規的、反復使用的，也可以是一次性的。如果學生訓練有素，即使是一次性的工作（比如上面講到的上車），也能養成按程序操作的習慣，和那些散兵游勇相比，顯然職業得多。我們設計程序的目的是當事情發生時，我們一聲令下，每一個學生都知道他該做什么、往哪里走，這樣的效率就極大提高了。消防演習中的疏散就是有嚴格程序的，否則出了事非亂不可，那可是人命關天的大事。班主任做事要舉輕若重，把看上去不起眼的小事當個事來對待，就能不斷激發自己的創新能力。所以，班主任首先自己要養成設計程序的習慣，才能通過言傳身教，讓學生也養成好習慣，這對于學生今后的終生發展也是大有好處的。
作為一個很簡單的小事，比如大掃除，有經驗的班主任一定會事先安排好每個學生的分工，到時候各人忙各人的，干完自己那份就走人。而我們經常能看到這樣的景象：大掃除開始后，一些同學干得很起勁，另一些同學在旁邊閑著沒事干，教室里亂哄哄的，好像很繁忙，其實進展很慢。認真的班主任往往身先士卒帶頭干得滿頭大汗，而有的人已經乘著混亂溜之大吉了，忙完了學生離開卻發現還有若干衛生死角沒打掃，此時已經沒有學生了，班主任只好自己完成剩下來的工作。
你說這樣的班主任好不好？他確實是認真，自己累得要死。但是這絕對不是一個智慧的班主任。難怪都說班主任累，不是人干的。要是都這樣干，那班主任真的不是人干的。班主任是累，但是應該是累在動腦筋上、累在想創意上、累在轉變學生思想上，不是累在干體力活上。一次大掃除，如果是安排合理，形成常態，完全可以在二十分鐘之內搞定（這還是最保守的估計）。方法很簡單：把所有的工作想仔細了，給每個人分配好；把大掃除的流程想好，比如第一步先清理個人物品，然后掃地擦窗戶擦門清洗黑板等工作時同時進行，然后是排座椅換垃圾袋，最后是拖地，地拖完了就結束。所以，拖地的人先出去玩一會兒，不要呆在教室里礙事，十五分鐘后等第一批人干完離開后再進場，拖地的人肯定多于拖把的數量，所以再把拖地的人分組，第一組干完把工具交給第二組，向接力隊一樣，有個三組就全部搞定，教室被拖了三遍能不干凈嗎？因為每個人都是干完就走，所以動作就快，根本就不會亂；派一個人專門負責檢查，他什么也不干，就在那兒盯著，每個人干完讓他檢查一下，過關了就走人；勞動委留到最后機動，檢查，有什么不到位的地方再加工一下。班主任干什么呢？班主任什么都不干，可以在辦公室備課或者玩，因為所有的事都有人做了，最后勞動委通知你去看一下勞動成果就可以了。當然，你也可以和學生一起干，那只是因為你有興趣或想鍛煉身體或想借此機會和學生聊聊天而不是必須，這種干，就是一種享受。
這樣的例子太多了，比如我們的教室在休息日經常做社會上一些考試的考場，學校自己也有考試，考場的座位安排和平時學生坐得不一樣，每次都要調整。這就是一個基本程序，學生都應該知道一旦按考場要求排座位就如何動作，訓練好之后，不管你在與不在，都是一樣有序。一個班級拍集體照，從排隊到拍完需要幾分鐘？三分鐘；完成平時座位陣型轉換到考場座位陣型需要幾分鐘？一分鐘——這一切都是因為有程序，因有序而高效。
再問一個問題：如果你回家后突然想起來一件很重要的事需要通知學生，但是學生都已經放學回家了，你該怎么辦？現在有一線通好辦，群發一個消息就可以了，科技的進步帶來了便捷高效。過去沒有一線通、QQ群的時代，我的班級學生有一個通知鏈，只要我打一個電話通知某個人，消息就會立即通過這條鏈傳遞給每個人（包括沒有電話的人），這就是網絡的原理。這種方法是過時了，但是基本思路一點也不會落后。
平時帶學生外出活動，我從不點名，我只問組長：某某組，人到齊了嗎？不管是不是一個班的，我第一件事就是給學生分組，讓組長掌握每一個組員的聯系方式，由組長負責點名。這些事看上去都很小，但就是這樣一點一滴，從小處積累，才能成為一個會偷懶的高效的班主任。
作為有序和指揮有力的最高境界，你看一些大型集會上的團體操，幾百個甚至上千個人，一個信號一發，只要每個人都做一點動作，就能變換出不同的圖案，前提是他明確地知道這個信號發出后該怎么動作。凡事都一個道理，縮小到一個班級幾十號人，事情會更簡單。
一個智慧的班主任應該是調度有方的，在活動中有條不紊、忙而不亂，而這一切都需要運籌帷幄并安排到位。
從混亂到有序，是班主任從業余到職業的標志之一。
教你做智慧的班主任（十）方法總比困難多
11月5日，南師大班主任沙龍，在主持人拋出話題之后，大家展開了熱烈的討論，特別是針對幾個真實的案例，大家獻計獻策，熱鬧非凡，我頓時感覺到群眾的智慧真實無窮的。在開這篇日志時我就在想：今天能不能不討論具體的方式方法，而是務虛地泛泛談談班主任的工作方法問題？因為在主持人提供的案例最后，總要問一句：怎么辦呢？我在發言時提出一個觀點：我也經常聽到一些班主任的抱怨或無奈，說學生就是這個樣子或事情已經這樣了，我怎么辦？我也沒辦法。其實要我說：凡事總是有辦法的，任何困難總有它的解決辦法，關鍵是看班主任有沒有自信、有沒有決心、有沒有底氣對困難說“不”！要堅信：沒有什么困難不能解決的，一定有好辦法，只是我們可能還沒有找到。
基于這個出發點，我提出了一句看上去有點浮夸的口號：方法總比困難多。
在和別人交流是或者在網上，經常有人問我這個那個到底該怎么辦，請指教一下。我不可能樣樣精通，有時感覺到實在難以給別人一個滿意的答復，因為不在具體的情境之中，很難做出準確判斷。但是我堅信一條：不管再困難，一個難題總有解決之道，如果是我遇到這種情況，我一定會想出妥善的辦法，因為我堅信：不怕做不到，只怕想不到。無獨有偶，最近在《班主任》雜志做特約主持人，欄目名稱就是“我該怎么辦？”，專門針對班主任工作中一些棘手的問題展開討論。我看了大量的來稿，深感我們班主任隊伍中藏龍臥虎，到處是人才。一個難剃頭的問題，一個看似不可能完成的任務，大家能想出各種各樣的辦法來應對，這些方法充滿了智慧，都是班主任們聰明才智的集中體現。這些都充分說明了那句口號的正確性。
在現實工作中，我也經常遭遇“不可能完成的任務”，換了其他人，可能根本都不去想，即使稍微想一下，感覺到無從下手，也就淺嘗輒止，雙手一攤，向困難打起了白旗。我生性不肯輕易服輸，我常說的一句話就是：“我還就不信了，這個問題真的沒辦法解決嗎？”其實人的心態很重要，如果把困難都看成對我們能力、智慧和耐心的挑戰，通過思考和勞動創造性地把困難擺平了，也是很有成就感的，這和玩游戲過關異曲同工，只不過是把游戲搬到現實中來罷了
在我的博文里，經常有詮釋“方法總比困難多”的案例，比較典型的如《那一排畫板柜》、《座位的學問》、《把自己的需要變成學生的需要》，等等，不勝枚舉，這些案例構成了我博客中最為精華的部分，也是博友們最愛看的，以至于后期我不怎么寫這類日志后，還有不少人遺憾，說：你的博客現在一本正經的，不好玩了。是啊，充滿了智慧的教育案例讀起來確實是挺受用的，可是人人都有這樣的故事啊，我們要堅信一點：人是很聰明的，也是適應性很好的，所以，遇到難題不必慌張，更不用“見著困難繞道走”，想出解決困難的辦法就是了。
那么，我們對付困難的底氣從何而來呢？
首先是自信——沒有過不去的坎；
然后是思考——不怕做不到，就怕想不到；
然后是勤奮——天道酬勤，早起的鳥兒有蟲吃；
是最開心最放松的做到了這幾點，很多困難都可以想出解決辦法來。又要老話重提了，去年開運動會，學生搞入場式想要放氫氣球，因為需要的數量比較大，價格就不能高，街上賣的氣球都是幾塊錢一個，買不起，便宜的氣球哪里都買不到。想想也是，考慮到安全問題，現在大型集會都不用氫氣球了，不是逢年過節，哪里有的賣！再說是那種最簡單最便宜的氫氣球。最后學生實在沒轍了，只好準備放棄原來的計劃。我想別介啊，大家都策劃了那么長時間了，最后這個困難解決不了，不能說前功盡棄，但至少效果要大打折扣。為了不讓孩子們失望，我決定親自出馬。氫氣球是吧，我想了一下，得先找到賣氣球的人，就去了公園門口，果然有賣氣球的。賣氣球的不賣我們要的那種最簡單的氣球，因為利潤低嘛，但是他一定能搞到那種氣球。我一問，果然可以，只不過因為我能想得到的原因平時不賣，如果我買得較多，他有利可圖就能干。我討價還價一番，終于以雙方都能接受的價格談妥了購買三百個氣球的協議（其中包括幫別人帶的一部分）。接下來的問題是：氫氣球很容易漏氣，只有現充氣現用，前一天買了第二天帶到運動場早就沒氣了。這也好辦，要他送貨上門就可以了。第二天，我們順利地拿到了氣球，成功地按計劃進行了我們的開幕式表演。我習慣了接受別人吃驚的表情，就像有人會問：你怎么就能買到氣球的呢？我會反問：我怎么就不能買到氣球呢？這有多難呢？我就沒有做不到的事。這是一件小事，但很能說明問題，只要愿意開動腦筋，就沒有解決不了的困難。
但是，一個人的力量是有限的，我們之所以有信心戰勝困難，是因為我們相信：只要真誠求助，會有很多人都能幫助我們。所以，那天在沙龍上，我特別指出：班主任不能單兵作戰，否則，即使自身能力再強，也不可能把所有的問題都自己扛下來，再者說了，這樣做也太累了。一個智慧的班主任，一定是善于整合手頭的資源，發揮其最大的效益的。所以，超出班主任個人能力之外的困難，一般情況下可以從以下一些地方尋找到幫助：
一、來自集體的智慧。道理大家都明白，不多說了。所以，有了困難想不到解決辦法，千萬不要悶在心里，不妨拿到集體中討論一下，群策群力，頭腦風暴，大家討論一番，往往有意想不到的收獲。我經常走到班上，和同學們說：現在有個事和大家商量一下，希望大家能給點意見……然后，大家七嘴八舌，總有能啟發你思路的聲音，畢竟人多力量大。這樣做還有兩大好處，一是拉近了班主任和學生的距離，坐下來談論班級大事是最民主的工作方式之一；二是為班級平淡而單調的生活增添了很多樂趣，我發現，在這種時候學生。
二、來自同事的建議。理由同上。遇到困難主動問問有經驗的同事，人各有所長，多問問人總是有好處的。
三、來自家長的幫助。俗話說：隔行如隔山。教師因職業和工作范圍的限制，對很多教學以外的事知之甚少，所以經常覺得這也困難那也困難，你的這種感覺正如家長對孩子的教育束手無策一樣。如果換到了自己擅長的領域，那就顯得非常容易。只要是為班級做事、為幫助孩子的成長做事，你就可以大膽地求助于家長，而家長通常也樂意發揮自己的強項為班級做些貢獻。我們只要把握一個原則：不要給家長帶來沉重的負擔，就可以了。過去我在班上做畫板柜、做超級大魔方，都是在家長的幫助下完成的，憑我一個人的力量，哪里能什么事都搞定！特別是為運動會入場式特制的超級大魔方，我和同學們都覺得創意很好，但是根本做不起來，最后我不死心，專門請了兩位家長過來看，家長一看就笑了：這個簡單……問題就這么迎刃而解了。
四、來自你能找到的其他資源。
有了這些資源的幫助，還愁戰勝不了困難嗎？很多認識我的人都說我這人很自信，也很樂觀。我就是這樣的性格，在我的字典里沒有“不可能”，因為一切皆有可能。多年來的實踐告訴我：一把鑰匙開一把鎖、一物降一物、兵來將擋水來土掩、道高一尺魔高一丈。所以，面對困難，就像我在《那一排畫板柜》一文中說的那樣：小樣，我就不信制不了你！
所以，請不要在困難面前雙手一攤，很無助的樣子，要堅信：方法總比困難多！
