關(guān)于學(xué)前雙語教育的思考
少數(shù)民族教育是教育事業(yè)的重要組成部分，少數(shù)民族學(xué)前雙語教育又是少數(shù)民族教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)前雙語教育開展的好壞，直接關(guān)系到義務(wù)教育階段雙語教育的好壞。
一、目前學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀
1.家庭教育薄弱，與學(xué)前教育脫節(jié)
家庭教育薄弱的原因在于，一方面，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。當(dāng)然，在偏遠(yuǎn)落后的連隊(duì)地區(qū)本身還存在著一些客觀上的困難，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差，阻抑了人們供孩子上學(xué)前班的積極性。因此，不能很好地配合學(xué)前進(jìn)行教育活動(dòng)；另一方面，少數(shù)民族家長對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠迫切。根據(jù)近幾年，我校學(xué)前班招收的少數(shù)民族學(xué)前幼兒年齡可以看出，上小班的幼兒普遍是4－5歲，上大班的幼兒6－7歲，這個(gè)年齡錯(cuò)過了幼兒學(xué)語言的最佳時(shí)期（科學(xué)建議學(xué)語言的最佳時(shí)期是3－6歲）。這個(gè)現(xiàn)象也同時(shí)說明了少數(shù)民族家長對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不夠強(qiáng)烈。
2.學(xué)前教育在小學(xué)進(jìn)行，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
目前，我團(tuán)沒有獨(dú)立設(shè)置的幼兒園，幼兒園附屬在四十七團(tuán)中學(xué)內(nèi)，學(xué)校沒有專門的幼兒教師、保育員，作息制度基本上按照小學(xué)的做法。在教學(xué)方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時(shí)數(shù)多在24節(jié)，每節(jié)課長達(dá)40分鐘，而且教學(xué)內(nèi)容偏重于讀與算，幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3.管理水平低
幼兒園附屬在四十七團(tuán)中學(xué)內(nèi)，由于觀念、時(shí)間、任務(wù)等眾多因素影響，從領(lǐng)導(dǎo)層到執(zhí)行層，沒有對(duì)學(xué)前教育引起足夠重視，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)前教育沒有明確的發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，甚至在學(xué)校計(jì)劃內(nèi)都沒有把學(xué)前教育納入進(jìn)去；二是學(xué)前教育課程體系沒有建立起來，開什么課，課程開到何種程度沒有清晰的思路和目標(biāo)；三是對(duì)學(xué)前雙語的教育教學(xué)缺乏研究，目前還處在經(jīng)驗(yàn)階段；四是沒有合適的學(xué)前雙語教材。
4.教師專業(yè)素質(zhì)差，教師工資、福利待遇低
我校的兩位雙語學(xué)前教師是從社會(huì)上招聘進(jìn)來的，不是專業(yè)的幼兒教師，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，目前這些教師沒有納入到績效工資范圍內(nèi)，工資低，同時(shí)他們的職稱不能正常晉升，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。
二、學(xué)前雙語教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策思考
1.建立家長學(xué)校，改變少數(shù)民族家長觀念
熟話說，“好媽媽勝過好老師”，要提高幼兒的素質(zhì)，首要任務(wù)要改變少數(shù)民族家長的觀念，讓他們重視幼兒教育。因此，政府、學(xué)校、社會(huì)有必要對(duì)少數(shù)民族家長給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，開設(shè)家長學(xué)校，專門優(yōu)先解決0～6歲幼兒家長所面臨的問題。家長學(xué)?？梢栽O(shè)在幼兒園，由專門培訓(xùn)過的、擁有豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。教學(xué)內(nèi)容和方法可針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際和家長的需要，有目的、有計(jì)劃地組織進(jìn)行。通過在家長學(xué)校中的學(xué)習(xí)，力求使少數(shù)民族家長了解幼兒園(班)的教學(xué)內(nèi)容、方法、目的，以便更好地與幼兒園(班)教師合作，支持幼教工作，共同促進(jìn)少數(shù)民族幼教事業(yè)的健康發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)前教育的管理，增加經(jīng)費(fèi)投入
首先，團(tuán)場(chǎng)及教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的學(xué)前教育體系，以加強(qiáng)人力、物力、財(cái)力等資源的合理利用。同時(shí)應(yīng)提高教育主管部門的管理水平，向管理要質(zhì)量。
其次，應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，以改善學(xué)前教育條件。要做到這一點(diǎn)，首先，要充分發(fā)揮教育主管部門的職責(zé)，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入逐步增長，依法規(guī)范和保證財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的增長，認(rèn)真落實(shí)《教育法》：在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，要對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列項(xiàng)，做到?？顚Ｓ?，學(xué)校不得截留、擠占和挪用。同時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況，制定學(xué)前班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
3.加強(qiáng)學(xué)前教師資培訓(xùn)，提高學(xué)前教師待遇。
在學(xué)前教育中，通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高學(xué)前質(zhì)量，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的前提。學(xué)前教育的對(duì)象為3～6歲的幼兒，根據(jù)這一階段孩子的年齡特點(diǎn)，作為學(xué)前教師必須具備與其相適應(yīng)的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。首先要有良好的職業(yè)道德，熱愛本職工作，熱愛孩子。偉大的俄羅斯文豪高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)要求對(duì)兒童有偉大愛撫的事業(yè)”。教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，是教師和幼兒間良好關(guān)系建立的重要保證。良好關(guān)系的建立，可以使幼兒樂于受教育。幼兒喜歡什么樣的老師?用幼兒的話就是：“小朋友哭了馬上給他擦眼淚的”，“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”，“不厲害的”，“不發(fā)脾氣的”……一句話，愛孩子的老師受小朋友的喜歡和喜愛。其次，要有扎實(shí)的專業(yè)功底，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。這就要求學(xué)前教師不僅要掌握吹拉彈唱跳畫的技能，而且必須了解和掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率。通過教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
對(duì)于目前學(xué)前雙語教師的待遇，團(tuán)場(chǎng)或教育主管部門應(yīng)著力解決，一是制定出具有科學(xué)的學(xué)前雙語教師的待遇保障制度，二是解決學(xué)前雙語教師的職稱晉升機(jī)制，三是完善學(xué)前雙語教師的福利制度。通過以上措施，讓學(xué)前雙語教師職業(yè)成為人人向往的職業(yè)，學(xué)前雙語教育才有可能走出困境。
4.重視學(xué)前雙語教學(xué)研究，探索學(xué)前雙語課程改革
改革完善當(dāng)前學(xué)前雙語教育的課程體系，改變當(dāng)前學(xué)前雙語教育“小學(xué)化”的傾向，是提高學(xué)前雙語教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
一是加大學(xué)前雙語教學(xué)模式的研究，探索適合于學(xué)前雙語教學(xué)模式。對(duì)現(xiàn)存的各種教學(xué)形式（包括：①“浸入型雙語教學(xué)模式”（模式二）②“過渡型雙語教學(xué)模式”（模式一））應(yīng)加以歸納總結(jié)和研究，使雙語教育與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，探索學(xué)前雙語教育適宜之路，將學(xué)前雙語教育教學(xué)引入健康發(fā)展的軌道。
二是逐步形成具有兵團(tuán)特色的雙語課程體系
兵團(tuán)已出臺(tái)少數(shù)民族幼兒學(xué)前雙語教育教學(xué)指導(dǎo)綱要，在研究幼兒園的雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)或借鑒適宜的雙語教學(xué)教師指導(dǎo)用書、音響資料和各類各民族文化特色出版品，這些教材、資料的研制應(yīng)體現(xiàn)雙語教學(xué)的模式對(duì)兒童漢語能力提高的層次性需求，避免一刀切式的教育資源，它將利于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”和語言能力的有效習(xí)得。
有一位名人說過，在我們社會(huì)的每個(gè)家庭里，都成長著未來的公民，未來的建設(shè)者，未來的戰(zhàn)士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不僅是一個(gè)家庭的，而且是許多人的，是整個(gè)國家的。學(xué)前教育是大家的，讓我們行動(dòng)起來，通過國家、社會(huì)、家庭和學(xué)校的通力合作，齊抓共管，上下一心，我校的學(xué)前雙語教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃地發(fā)展。
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