“一三五”教學模式的一般
結構特點和操作要領
“一三五”教學模式，每堂課的基本結構十分清晰，一般有五個主要環(huán)節(jié)：（1）情境引入 出示目標；（2）指導自學交流；（3）反饋自學成果；（4）教師點撥提升；（5）當堂訓練測評。
“情境引入 出示目標”是個 “輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的四個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，學生每堂課的學習也就變得緊張、愉快、高效。
一、情境引入 出示目標環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：
出示教學目標環(huán)節(jié)包括二項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標。
1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。
導入 上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示）。例如語文教師上課時一般不再復習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經(jīng)學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。
板題 教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書的位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價值觀。
2、揭示目標，簡稱“示標”。
什么是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，教師重在傳授知識；新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，
②能力目標，
③情感態(tài)度價值觀目標。
知識目標 指的是按照課程標準的要求，學生在本節(jié)課上必須掌握的學科知識點，這個知識目標一定要讓每位學生在自主學習之前必須清楚的，有必要時需要寫在黑板上的。
能力目標：這個目標不需要讓學生十分清楚就可以，但是我們作為教師就必須清楚了，就是我們要通過這一節(jié)課或者是這一周課要讓學生達到什么樣的能力。如數(shù)學課上：學生的運算能力、書寫工整的能力、理解應用題的能力等等；語文課上：學生的閱讀能力、對課文的分析概括能力等等。
情感態(tài)度價值觀目標 這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現(xiàn)出來的，它貫穿于課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。教師上課是勞動，勞動就要用力、用心、用情。教師先要感動自己，才能感動學生，用什么去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結果造成課堂氣氛沉悶。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。有的老師上課就是板著臉，一節(jié)課下來毫無表情，我要問你“你是老師還是軍閥？你一堂課從頭至尾板著面孔，毫無一點感情，把學生當敵人，怎么與學生溝通交流。你的情感、態(tài)度、價值觀如何體現(xiàn)。”課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導入，把學生的興趣激發(fā)出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態(tài)度價值觀教學目標的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要關注全體學生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言。
教學目標很重要，那么要怎樣確定教學目標呢?
操作要領：
（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內(nèi)容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。
（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發(fā)，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。
（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。 內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節(jié)課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。
（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種 內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。
（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學目標”，他還認為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問問自己，本節(jié)課的教學目標是什么？我有沒有偏離教學目標？到下課之前，還要回應教學目標，看是否達到。
3、出示自學指導，簡稱“示導”。
學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。
教師給學生的自學指導語要體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）如果能體現(xiàn)這“五個明確”的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效的指導。
例如，初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內(nèi)容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。
操作要領：
（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)慕o學生6-8分鐘的自學時間，一般不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。
（2）、在指導學生自學的內(nèi)容上要十分精心。 注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內(nèi)容、范圍和要求。
（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。
（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。
（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。
二、“自學交流”環(huán)節(jié)（10--15分鐘）：
出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“自主學習”。學生讀書或看書并記有關內(nèi)容（政、史、地為讀書找答案）；
1、學生讀書或看書（自主學習）。
“自學交流”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。
學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準備。
操作要領：（五點注意）
（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。
（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始，那就是上課前兩分鐘教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注并指導每個學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務就是學習，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學生應馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導學生盡快適應老師，當然老師也要盡快適應學生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎。指導學生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預習，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復習弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。
上課的禮儀結束后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。決不要沒等學生坐穩(wěn)，還沒有安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。
在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。
（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“教師的點撥提升”做好準備。
（4）、如果班內(nèi)有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，然后教師再統(tǒng)一解決。
（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。
三、“反饋自學成果”環(huán)節(jié)。
“反饋自學成果”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。
課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有四種：
1、舉手統(tǒng)計、
2、巡視了解、
3、演板練習、
4、檢測。
（1）、舉手統(tǒng)計 在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用：
第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學情的有效方法。
第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。
第三，用舉手可以啟發(fā)學生積極思維，激勵學生參與學習競賽，使課堂氣氛活躍。
第四，教師通過觀察學生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學生真實的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教學。
第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學生“舉手”，教師就是要讓不會的學生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學生舉手，那么，舉手的學生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題。
（2）、巡視了解 分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。
（3）、板演練習 找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。
板演練習是教師了解學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。
操作要領：
1、上臺板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。
2、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規(guī)定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規(guī)律、歸納結論的位置。
3、明確板演的書寫要求：筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結構合理，格式規(guī)范。
（4）檢測 教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題就要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。
看書以后的檢測很重要，教師要精心設計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設計檢測題呢？
操作要領：
1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。
2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。
3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納。
學生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規(guī)范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化及時調(diào)整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。
四、“教師點撥提升”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：
檢測是進入“教師點撥提升”的前提或橋梁。“教師的點撥提升”是教師講學生不會的和不理解的。
教師講的方式一般有六種：
1、補充
2、更正
3、點評
4、歸納總結
6、拓展延伸
1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。
2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。
3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。四是引導學生總結知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。
4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。
5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。
6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置作用。
每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。科目不同，班級學生基礎不同，情況各不相同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應該各有不同。
教師的講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。
（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）
“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：
一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。
二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。
訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
操作要領：
1、要保證訓練時間，一般不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
2、要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。
3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。
4、要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。
5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。
6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。
7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應在夜自習前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)常看看這些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。
8、要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
訓練應貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生都要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。
以上五個主要環(huán)節(jié)，互相滲透的，不能截然分開。這是“一三五”教學模式的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質(zhì)，靈活運用。
數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。
語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。
政治、歷史、地理課，老師在輔助環(huán)節(jié)，要重點出好三個層次的思考題；導入新課、板書課題、揭示目標、出示自學指導后，學生讀書、思考、找答案；接著老師檢測了解讀書效果，引導學生討論疑難問題，弄準答案；教師鼓勵學生質(zhì)疑問難，明確答案并當堂背誦；最后，運用當堂所學知識，獨立完成作業(yè)。
復習課與新授課的教學模式也不一樣。 改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復習課的基本模式有三種：
①可以一上課先檢測（筆頭練習20分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考—改—考”的模式。
②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。③還可以第一節(jié)課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”的模式。
