和朋友聊過天，他評價自己的孩子：我家孩子腦子夠用，但是就是貪玩，不好好學。
我也記得在我上學的時候，很多老師都會對某個機靈的孩子評價說：你聰明著呢，就是不努力學習，只要努力學習，成績就一定會上去的。
老師不僅會對孩子說這句話，對家長也會這樣說。
當孩子做錯了事情的時候，家長，老師也會給予孩子嚴厲的批評以糾正他們的錯誤。好像，只有當你批評孩子的時候，只有當父母做了些什么的時候，才能證明你合格的行使了父母，老師的權力。
如果你不批評孩子，就是一個不合格的父母似的。
河合隼雄在《心的處方箋》中講了一個例子：
比如有個人，他的兒子得了神經癥，聽說在某地有個醫生很不錯，就馬不停蹄的坐飛機飛了過去，聽說有個療養機構不錯，就斥巨資安排兒子住進去。中藥試過了，巫術也試過了，還是不行。于是他只能深深的慨嘆：我都已經這么努力了，還是找不到解決的辦法，這到底是為什么？
針對這個小例子，河合隼雄給出了自己的看法，每當遇到了為了孩子竭盡全力努力過的父母，我都會覺得，他們恐怕是在通過堅持不可能解決問題的努力來給自己制造某種免罪金牌。
不去做什么努力，單單是以父親，以母親的身份陪在孩子身邊，這實在是不合理，而相對而言，坐飛機去見個了不起的醫生，可就輕松的多了。
這個例子和批評孩子的父母倒是很相像的。
越來越多的人認識到，批評孩子是不可取的，表揚孩子也是不可取的。
為什么呢？
父母往往認為批評孩子能夠讓孩子更加聽話，而一個殘酷的事實是，你批評了孩子，即使孩子當時改正了，之后孩子還會日復一日的重復他的錯誤。
沒有孩子愿意被批評。在《正面管教》一書中說的很清楚了，孩子之所以怎么批評都無所改變，那是因為他想通過被批評來獲得父母的關注。
父母可以耐心的解釋，不必批評孩子。批評孩子的一個內在原因是，父母認為給孩子解釋孩子也不懂，倒不如批評來的簡單。
更為關鍵的是，通過批評，或者說表揚，父母和孩子之間無意之中構建了一種上下級的關系，把孩子看的比自己低。
誰也不希望自己被看低，孩子也是一樣。孩子也不希望自己被小瞧，總是批評孩子的話，與孩子之間也不太可能構建親密關系了。
有句話說的好，親子關系比教育重要一萬倍。
不批評的話，表揚行不行呢？
孩子受到了表揚，肯定會心理高興的。但是這可能會造成一個結果，孩子為了得到外在的表揚而努力，當得不到表揚的時候，就不再努力了。
蘇格拉底曾說：所謂教育就是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成為自己的樣子。蒙臺梭利也說孩子擁有內在的精神胚胎，會指引他的成長。
比如對于考試成績來說，孩子考的好，當然希望得到父母的表揚認可，但是孩子并不是每次都能考好的。所以，不必去表揚。
因為孩子考試成績好，自然能夠得到心理上的滿足了。那父母可以怎么做呢。可以鼓勵孩子。
比方可以對孩子說：我看你成績這么好真心為你高興啊，我知道你最近很努力，有一天我看到你復習功課到很晚呢，這都是你努力的結果。
其實，這是阿德勒心理學的主張，不可以批評孩子也不能表揚孩子。因為在他看來，批評和表揚孩子，就證明了一點，我比你強，我是你的上級。就構建了不平等的上下級關系。
在他看來，父母和孩子之間是平等的，橫向的，不是上下級之間的關系，可以用雖不同但平等來解釋。
基于橫向的關系就是鼓勵了。
那表揚和鼓勵有什么不同呢。
一個重要的原則：表揚的是結果，鼓勵的是過程。
鼓勵是基于孩子自己的感受，是父母對孩子所做的努力給出的肯定，鼓勵的事情往往也是非常具體的是事實，是過程。
表揚就是對于結果來說的，比如你穿這衣服真好看，你真聰明，你真厲害等。很多家長往往會對孩子脫口而出就是一頓表揚：
哇，你畫的畫真棒！
其實這樣的表揚對孩子的激勵作用并不大的，可以采用鼓勵的方式，比如：
這幅畫畫的真好，我喜歡這棵大樹，你看，這片葉子畫的多形象啊，有一種搖搖欲墜的感覺。我也喜歡你的配色，你畫的時候一定很認真吧。
兩種溝通的方式是截然不同的，在鼓勵孩子的時候，最好一定加上細節。家長們可以捫心自問，當你在說閨女你的畫真棒的時候，你可否用心的看了那幅畫。
這些孩子都是能夠感受出來的。
有一個非常著名的心理學實驗，體現了表揚和鼓勵對于孩子成長的不同作用。
斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。
他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。
第一輪測試
在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。
首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。
研究人員會把分數告訴他們，并附一句鼓勵或表揚的話。
研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”
另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”
對于只給一句話的原因，德韋克解釋說：我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。
第二輪測試
隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。
一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。
結果發現，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。
為什么會這樣呢?
德韋克在研究報告中寫道：當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。
第三輪測試
接下來又進行了第三輪測試。
因為這次很難，所有孩子都失敗了。
先前得到夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。
德韋克回憶說：
這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：這是我最喜歡的測驗。
而那些被表揚聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。
第四輪測試
接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。
那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。
德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：
鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。
在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發現，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。
其實，這也是阿德勒的思想。
老師說我聰明，只要我努力學習，那么成績一定上去，可是如果我努力學習了，成績還是上不去，不就證明了我很笨嗎，那樣可就太丟臉了。
與其面對被別人說我笨的風險，我還是不要好好學習了，這樣我還能得到老師，家長的評價：這孩子其實挺聰明的。
就是這個道理啊。
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