都說“優秀的語文老師是從課堂上走出來的”，但要能真正走出來，走出影響，走出自己的獨特路徑，那是需要付出相當的艱辛的。優秀的語文老師必須有崇高的職業志向，必須有豐厚的積淀，必須有不懈的奮斗精神和探索經歷，必須善于學習和借鑒并從這種學習和借鑒中有所超越，必須有自己對語文學科的獨特理解和悟性，也必須具備成為一個優秀教師所擅長的技能和技巧。以此為基礎，他因己制宜，充分發揮自己的個性特長，就可以在語文園地上獨樹一幟，開出鮮艷的花朵。這里，我們有當今語文教壇20位知名教師課堂教學探索的寶貴積累，這種積累，讓他們一個個能在語文教壇縱橫馳騁，能夠在語文園地豎起一面面鮮艷的旗幟。研究他們一個個成功的事實，我們會非常地振奮，同時又從中獲得生動的啟示。
一、推崇“素讀主義”，重視“本色教學”，語文教學體現原生態。
長期以來，課本是語文老師進行教學的主要“工具”。文章應該怎樣讀，課文應該怎么教？大家都在思考，都在探索，也形成了一些主導的看法。基本的認識是：不能架空文本，不能望文生義，不能牽強附會，不能自說自話，不能隨心所欲，而要引導學生鉆研課文，通過對文本的仔細研讀，讀出字面的意思，讀出隱含的意思，充分把握文本語言的魅力，真正理解作者寫作的意圖。北京大學語文教育研究所特約研究員鄧彤老師多年來積極倡導在中學普及文學經典教育，主張“素讀教學”。所謂“素讀”，就是樸素地通過文字符號領會其內在蘊意。“素讀”教學就是教師不多用其他資料，不濫用現代媒體技術，只是運用最傳統的對話問答方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做最樸素的解讀。鄧老師描繪的閱讀的最高境界就是作者“拈花”而讀者“微笑”的境界，即讀者善于找出散布在作品中的關鍵詞，并從中去探尋這些詞語在作者的話語體系中的特殊的含義，從詞語到語句，到段落，到作品的節奏，逐一加以推敲，最后再把它們重新組合到一起，于是一部作品也就重新被建構起來了。鄧老師追求的就是這樣一種“純原文的、純文本的、純靜默的”，不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活動方式而養成學生真實的閱讀能力的“素讀教學”。鄧老師教曹禺的《雷雨》就是讓學生認認真真讀劇本，讓學生分角色讀周樸園、魯侍萍的對話，體察人物的內心世界，進入人物的情感空間。比如在分析“這間房底下人不準隨便進來”一段話時，他引導學生進行層層遞進的思考：這段話里面有沒有我們眼睛看不到的內容？有沒有詩意的存在？有沒有關鍵詞？有沒有反復出現的和下文密切相關的關鍵詞？結果學生找出了“這間房子”這個詞。鄧老師接著追問：為什么它是關鍵詞？這間房子中到底發生了什么？為什么這么神圣？學生從人物對話中發現曾發生過的事——關窗、襯衣、死別，細細分析，細細體味，揣摩當事人的心情、氣氛、揣摩這間房子所以成為圣地、所以詩意的原因，這樣的教學就是帶著學生真正走進文本的教學，也是最基礎、最本色的語文教學。學生從文本中獲得的也是“原味”的滋養。
當然，學界對“素讀主義”還存在著一些爭議，主要是這種教學手段比較原始，形式也比較封閉，可能造成教學觀念的保守，可能導致對現代教育技術的抵制。但這種主張的本意是倡導一種學習和研究的樸素和真實，對學生良好學風的形成具有十分重要的意義，所以我們還是十分欣賞。常態的語文教學，一定要充分利用好教材，課文教學要緊扣原文的字詞句章，認真把玩，細細琢磨，實施“本色教學”。江蘇省教師培訓中心嚴華銀老師認為，語文教學要讓學習著更多的直接面對和接觸文本，特別是其語言，要讓學生仔細而充分的體味、揣摩、感悟文章中最重要的語言點，讀細、讀深、讀透，他倡導語文教學要帶著孩子對文本“朗讀加靜思”、“推敲加分析”、“動腦加動手”，使語文課的語文味更凝練、更厚重，語文教學更實在，更有效。這種主張是對語文教學優秀傳統的很好的承繼，也提供了語文教學如何提高效率的很好的路徑。在教學科學小品文《神奇的激光》時，嚴老師就十分注意講讀課文和指導理解相結合，無論是對課文的整體把握，還是對課文重點部分的理解，嚴老師都是讓學生去走進課文，通過與文本語言文字的親密接觸，通過自主學習和小組合作討論，去感知、去體悟、去理解作品，實現教學目標。這樣的教學沒有花里胡哨，而是實實在在，有滋有味，體現的是語文教學的一種冷靜和理智，學生呢，則會獲得切實扎實的收益。
二、把握學科特質，集聚學科要素，語文教學漫溢“語文味”。
每個學科都有自己的學科特點，每個學科老師教學時都要充分集聚學科要素，這樣，教化學的才能把學生培養成“化學人”，教語文的也才能把學生培養成“語文人”。早在上世紀九十年代末，“語文味”的概念就在語文教壇開始流行。而竭力推進“語文味”課題研究的，就是深圳市語文教研員程少堂老師。什么是“語文味”？程老師認為包括三個要素，“第一，也是最基本的，是要教出文體美和語體美，即要教出不同文體、語體的特點來。第二要教出情感美。第三是品味語言文學之美。”這里強調的是文體和語體美、情感美、語言美的統一，它指向著語文課程的基本性質——工具性和人文性。程老師對“語文味”概念的內涵和外延這樣表述：從內涵說，是指在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味與義理闡發、幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感；從外延說，是語文學科工具性與人文性的統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一，是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。經過不斷的研究和實踐，程老師對“語文味”下了這樣的定義：所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。基于這樣的認識，程老師非常注重凈化語文課堂教學的內環境，盡可能把不是語文或不具有語文味的東西清除出語文課，明確提出語文課不是政治課、德育課、審美教育課、天文地理課，不是語言課、語文知識課、文學課，不是其他學科的拼盤和保姆，而要用語文獨有的人性美和人情魅力去豐化和磁化語文教學過程，教出語文獨特的情感、美感、語感，積淀民族文化，豐富生存智慧，提升人生境界。程老師還提出了“代表課”的概念。以“語文味”的思想為指導，程老師的語文教學設計就注意從文章、文學、文化的角度推進，體現出濃濃的語文味道。比如教學小說《蘆花蕩》，程老師不是按一般的教學程序，讓學生分析情節結構、人物形象、表現手法，而是和學生一起，先從文章角度感知作品的主要內容，讓學生聽讀課文、復述情節、梳理層次，再從文學角度賞析小說中的詩意美，包括具有立體感的“老頭子”的人物美、景物環境心境的情景交融之美，再從文化角度深化教學內容，比較東西方當代文學對戰爭題材的喜劇化處理；教學戰地通訊《蠟燭》，程老師不是把它作為一般的文章讓學生讀讀議議析析，而是著眼于“語文味”帶學生去品嚼：從文章方面，帶學生認識通訊的特點；文學方面，就人物形象、環境描寫、象征手法等角度，引導學生體悟文學的色彩；文化方面，對文中“蠟燭”、“黑圍巾”等道具從文化的角度進行分析，這樣的教學，讓學生沉浸在濃濃的語文的氛圍中，學生得到的熏染也就非常的立體，非常的親切。這樣的語文教學，可以說是真正的語文教學，學生獲得的滋養肯定是非常實在而有意義。
首都師范大學附中的李衛東老師也一直主張“上出語文課的味道來”，他認為，一堂味道純正的語文課要具備三個特點：一是“實”，即語文課要建立在“教會學生學”這一基礎上，教會學生正確理解和運用祖國的語言文字；二是“活”，教師要靈活地處理教材，充分發揮好自己的特長和優勢去啟發、誘導、點撥、調動學習者的主體積極性，把學生調動得靈巧、興奮、活躍起來；三是“美”，老師要讓學生美美地讀課文，發現蘊藏于文本中的美，同時，自己的教學也要講究體態美、語言美、板書美。李老師執教劉禹錫的《陋室銘》，在以學生為主體的前提下，非常注重讓學生充分體會語言的魅力。他精心設計了學生的四層朗讀，帶同學去充分體驗，讓學生去學會運用：一讀疏通字詞，把文章的句讀搞得清清楚楚，學生對文章的整飭魅力有了清晰的印象；二讀把握主旨，讓學生去體會，讓學生去思考，看看作者寫這篇文章有什么精妙之處；三讀弄明白文章是怎么寫的，先說什么，后說什么，怎樣運勢，如何鋪墊，讓學生明白個來龍去脈；四讀弄明白文章為什么這樣寫，適當介紹相關背景材料，體會作者的匠心。這樣的教學，學生沐浴著濃濃的語文氣氛，收獲的也是語文的熏染。全國中語會學術委員會主任張定遠先生對這堂課作了這樣的評價：“李老師的課為我們提供了文言文教學的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統一了。”這樣的語文教學，李老師充分把握了語文學科的特質，充分彰顯學科的優勢，培養的學生自然是語文素養發展比較全面的“語文人”。
三、立足堅實土壤，大力強基固本，語文教學注重素質養成。
語文教壇是個非常活躍的基地，尤其是改革開放以來，不少語文老師研究語文課程性質、探究語文教學方法，提出了許多語文教學見解，也總結出不少行之有效的教學方法，使語文教學領域鮮花盛開，百花齊放，呈現出一派風生水起的生動局面。但不排除在改革浪潮中存在泥沙混雜的現象，有些人為了成名成家，故弄弦虛，搞了很多名堂，讓學科教學出現了一種虛浮。語文教學很需要腳踏實地，一切為了學生的發展，推進改革并不忘掉根基，不斷探索仍然固守語文學科本質，在日常工作中堅持夯實自己的語文素養，在語文教學中堅持對學生進行強基固本。這樣的語文教學表現出的是一種扎實和厚重，在這些老師培養下的學生，他們的語文根基就會很扎實，他們的語文水準就會很堅實，他們得到的是終身有用的素養。蘇州中學的黃厚江老師主編、參編各級教材、教參60余種，是一位語文功底非常厚實的語文教學名師，聽他上課，聽他評點，你真的會產生“他就是語文“的強烈感覺。他把自己歸于”田野研究“的一類，始終站在堅實的土地上，提出”做一個真實的語文老師“，反對搞多少形式、玩多少花樣，反對”唯新是好、唯奇為好、唯美為好“的課堂評價標準，主張”新課程的理念可以體現在普普通通的課堂中，可以用最平常的方式去實踐。”黃老師教杜牧的《阿房宮賦》，就站在語文素養培養的高度，注意從文字、文章、文學、文化的視角，帶領學生去充分的理解課文、感悟課文，把四者有機的融合起來，將識記、理解、鑒賞、品味、悟覺完全融為一體，既重視字句落實、疑難辨析的文言積累，又注意從文體特征出發決定教學內容，從章法鑒賞到文化傳承上拓寬課程資源，增加了課堂的深度和容量。整堂課有四大環節構成：1、通過師生問答形式解決預習過程中的疑難、重點詞句。這一環節的問答傳統色彩很濃，但老師很注意方法的指導，學生自信心被激勵了，自尊心得到極大尊重；2、通過縮寫、填空、分組查找理解相關句子來感知內容、梳理層次。這里的縮寫別開生面，圍繞這一環節，有了整體感知，有了思路梳理，有了主旨概括，有了老師示范，有了學生分工，各種要素得以充分體現；3、通過教師誦讀、學生識讀來感受賦體文章的特點，體會“天下第一賦”的語言魅力。這是以聲傳情，以聲求義，以聲品味；4、通過“我”與杜牧比文章，來理解文章的主旨、寫作的意圖以及新的啟示。這里，既讓學生認識到杜牧文章的妙處，又把學生的古文學習帶到一個新境界——古文可以而且應該“新讀”。這樣的教學設計，我們不難看到黃老師的精心營構。而這樣的教學，既基于傳統的傳承，又站在教改的前沿，既腳踏實地，又體現高遠，學生既學得很扎實，又養就了自己的能力，這樣的語文教學確確實實代表了語文教學的應然方向，體現了語文教學的價值取向，值得我們廣大的一線老師好好學習和借鑒。
語文教學如何真正做到強基固本，在很大程度上取決于語文老師對語文學科的理解。只有對語文學科有了正確的認識定位，才能確保在教學實踐中，始終把強基固本放在首位，始終把教學相關環節牢牢抓住，實現語文教學的理想效果。浙江省中學語文特級教師褚樹榮具有這樣的語文教學理念：教得準要比教得好重要，教什么要比怎樣教重要。他認為：語文教學就是要抓住“一個中心，兩個基本點”，即以言語教學為中心，對學生進行語文能力和人文修養的培養。為此，語文課堂教學要實踐六條原則，即主體原則、實踐原則、開放原則、整體原則、積淀原則、以人為本原則。在日常的語文課堂教學中，褚老師對教學全程和每一個環節都努力做到教學目標明明白白，教學環節清清楚楚，教學方法手段實實在在，特別注意學生的“雙基”落實、文化積累、思維激發、見識增長，“立足課內、溝通課外、小處著眼、大而化之”。他的語文教學，實實在在，真真切切，學生也能得到真性提高。褚老師教孫犁的小說《荷花淀》，最初定位的教學目標是“深入言語，體會美感”，準確是非常準確的，但比較籠統一點。為了確保教學的真切有效，切實培養學生的文學素養，褚老師在教學中將目標細化，分層面帶學生去具體感受小說的構思精巧之美、景物變化之美、對話蘊含之美、細節生動之美，全方位熏染學生的文學素養，學生得到的不僅是本片構思遣詞的精致和美妙，而且悟出了小說閱讀的路徑，實在而有效。
四、提出鮮明主張，持之以恒實踐，語文教學彰顯個性風格。
一位老師鐘情于自己的事業，他會全身心投入。矢志于語文教學和改革的人經過不斷的實踐探索，汲取先進的教學理論，博采眾家之長，他一定會形成自己語文教學的鮮明主張，他一定會構建具有獨特個性的教學風格，他一定會借助這種風格把語文教學演繹得豐富多彩、富有韻味，他一定會以自己的語文教學個性魅力把孩子們引進語文的殿堂，并在這個殿堂里登堂入室，漸入佳境。湖北荊州教科院的余映潮老師是語文教學界的一面旗幟，他在中學語文教學中首創“板塊式教學思路”，創立了“活動充分，積累豐富”教學流派，取得了豐碩的成果，在語文教學領域刮起了一陣陣旋風。“板塊式教學模式”主要是從課堂教學結構的角度，以板塊來整合教學內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。在一節課或一篇文章的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，也就是教學內容、教學過程都是呈塊狀分布排列。“板塊式教學模式”有這樣一些鮮明的特點：從教學的有序性說，課堂教學清晰地表現為“一步一步的向前走”，比較理性的向前推進。而教學具體內容構成完整的教學板塊，“一塊一塊的來落實”，將全課的教學板塊連綴起來，呈現出一種層進式的教學造型；每一板塊著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面，是一種半獨立的“小課”或“微型課”，它要求教師具有較高的處理教材的水平，能靜心的研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊；板塊教學要考慮板塊的切分與連綴，板塊間的過渡語照應，講究板塊組合的科學性與藝術性，促使老師改變常規的備課思路，提高教學設計和創意的水平；板塊的劃分讓學生有了屬于自己的活動空間，能較好地落實學生的學習主體；教學過程因為板塊的清晰存在而容易協調教學節奏，順利展開課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，具有鮮明的清晰性、生動性；板塊組合的形態、形式非常豐富，能充分激發教師設計教學時的技藝、創新意識、審美意識。余老師的板塊教學不是單一的、呆板的形式，而注意因課文的不同設計不同的思路，一篇課文設計不同的思路，這就使他的教學模式豐富多彩，搖曳多姿。余老師教《散步》，安排“精妙的解讀——詩意地朗讀——細膩的品讀”三個教學活動，從理解文意——朗讀課文——品味語言三個方面創造了一種實在、實用的藝術組合，既使教師完滿高效地完成教學任務，又有利于學生智力因素和非智力因素的健康發展，使課堂教學達到了藝術的境界；余老師教《云南的歌會》，以“特色”二字為主線，串起“感受特色（特色概說）、品味特色（美點欣賞）、探究特色（課中之最）”三個話題，一線貫珠，縱橫連貫全篇文章的教學，加強了綜合，簡化了頭緒，突出了重點，簡化、優化、美化了課堂教學內容，課堂效率非常的顯著。可以這樣說，余老師的課比較實在、非常清晰、藝術性強，又最好操作，既有“陽春白雪”的高雅，又非常適宜于一線我們這些“下里巴人”式的“草根”語文老師去模仿。如果我們各地能大力推廣余老師的教學風格，就可以從根本上大面積地改變長期以來困擾我們的語文教學“少慢差費”現狀。
可喜的是，我們一些年輕的語文老師志存高遠，在語文教學園地勇于探索，勇于“打旗號”，并取得了顯著成績。重慶市中學語文特級教師王君是一位矢志“活在語文課中”的優秀語文老師，她追求“無限風光在險峰”，追求語文教學的“獨樹一幟”，，在全國首倡“青春語文”的教學理念，展現了一位年輕語文老師的個性風采。她倡導的青春語文，其本質是提倡通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備。她提出青春語文的三級目標：1、通過激活漢語言文學本身的生命力等手段保持青春狀態。這種青春狀態有這樣一些特點：語文味、激情、敏感、靈動、自信、浪漫、創新；2、為教師創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備；3、為學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備。為實現青春語文的各級目標，她強調要突出四個意識：咬文嚼字的文本意識、平等和諧的對話意識、飛揚靈動的創新意識、返樸歸真的規律意識。總結出青春語文創新的五個層次：在富有個性的文本解讀中創新，在新穎獨特的課堂設計中創新，在靈活扎實的語言品味中創新，在真誠迅捷的學情應變中創新，在語文學習規律的把握和健全的語文學習制度的建立中創新。她的這種追求讓她的語文教學風格獨特，洋溢著青春的活力。王老師教冰心的《紙船》，安排了三個板塊，先是讓學生讀中悟，悟中讀，引他們走近思念，走進美好的情感，用真情縈繞課堂；接著用冰心給小朋友的一封信掀起課堂波瀾，請學生對特定時期的《紙船》進行評點修改，引導學生練字練句體會詩情；然后讓學生由冰心的思念受啟發，自己創作寄托思情的詩歌。三個教學板塊的設計是由一個難點推向另一個難點，體現的是文本解讀的靈透、教學形式的靈活、語言品味的靈動、學情應變的靈敏、規律把握的靈便，在教師的引導下，學生真正成了課堂的主人，創造的熱情得以充分激發，老師和學生青春的活力充分并發，“青春語文”的要素得以充分的張揚。不難想象，以“青春語文”的理念實施語文教學，長久不懈的堅持下去，語文老師會青春永駐，語文課堂會活力永存，學生的語文人生會豐富永在。
五、追求智慧教學，優化課堂流程，語文教學流淌生命靈動。
教學不只是傳授知識，教學的過程不該是靜止的過程，而應該是“用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云”。從這個意義上來說，語文老師無疑應該是智者，當他站在課堂上，站在學生面前，應該是充滿熱情，洋溢靈氣，以自己的智慧設計去開啟學生的智慧之門。而語文課則應該是生成不斷，老師和學生時時迸出智慧的火花。連云港市中語會理事長李震老師認為：“語文教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培養智慧。”那么，語文老師的課堂教學智慧體現在哪些方面呢？李老師認為，是反映在清晰的課堂教學節的呈現上，反映在課程資源的重視與挖掘上，反映在對生命的關注上，反映在通過教學設計讓語文課上出語文的味道來。李老師教柳宗元的《小石潭記》，不是停留在表層的字詞疏通、句意理解上，而是本著“名篇佳作的語言里，牽引著作者生命的痕跡”的意識，引導學生去“知人論世”，去感覺、聯想和想象，去用心靈領會文章中的情味和旨趣，以智慧的教學去開啟學生的智慧。如在理解“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去”時，他讓學生把文面弄懂，又不是讓學生只是從字面上理解、把句子翻譯一下，而是引導學生去聯系寫作的背景和作者的情況。他先問學生“這里有種什么樣的感情？”當學生回答“悲涼”后他再追問“悲涼的感情是如何產生的？”讓學生聯系作者的仕宦經歷來理解。這樣由表及里，由淺入深，引導學生去追尋作者生命的空間，探尋文本中所蘊含的詩性的智慧，深入理解作者是如何通過生動的意象來表情達意抒發情感的。學生這樣學習，學的過程就是智慧被激發的過程，得到的就不只是知識，而是智慧的啟迪、思想的深刻、思考的邏輯性等等。整個教和學的過程，就是智慧不斷碰撞、激發、生成的過程。人們評價李老師的課，由衷地贊嘆李老師是智者，他教每一篇課文，都能挖掘出文本中的“智慧源”，去激發學生的思維。他的學生也說，聽李老師上課絕不能漫不經心，稍有不慎，就會錯失發展良機，那會遺憾終身的。
智慧和方法是連在一起、相輔相成的，追求教學的智慧在很大程度上表現在教師以優異的教學方法實現教學效果的最優化。所以那些充滿教學智慧的優秀教師幾乎有一個共同的特點，這就是開動腦筋，孜孜不倦地探究旨在提高學生閱讀水平、寫作能力的有效的教學方法和路徑。河南建業外國語中學校長李勝利老師基于語文世界的博大、基于學生學習時間的有限、也基于學生學習負擔太重的實情，堅持不懈地研究學生的“語文高效閱讀能力培養”，用計時、限時閱讀訓練激發學生的效率感，以總結規律作為高效閱讀的重要途徑，以量化作為高效閱讀訓練的有效手段，努力讓學生閱讀速度快、理解率高，使語文教學超越了一般和常規，一直行走在“智慧”的軌道上。李老師執教《閱讀父親》一課，就充分展示了他的教學智慧，讓我們實實在在感受到高效閱讀的魅力。李老師圍繞“父愛”選擇了三篇文章，教學中以教育學、心理學、生理學為基礎，指導學生如何高效閱讀。整堂課，他一直鼓勵學生，讓學生激勵信心；科學安排訓練程序，讓學生有序訓練；強化訓練技巧的指導，比如集中注意力、克服快速閱讀障礙、擴大識別間距、迅速讀圖；重視方法的引導，如怎樣計算閱讀速度、怎樣計算理解率閱讀效率等。教學的過程學生一直非常主動積極地參與，老師的有效指導和訓練，教學壞節和教學流程的靈活有序，使課堂教學充滿生機，教學的智慧也得以充分的彰顯。人們常說教學是藝術，之所以成為藝術，依靠的是智慧的支撐。廣大的語文教師如果都能“智慧”地教學，那語文教學的藝術性將會使語文教學呈現出更加勃勃的生機。
六、重視教師作用，優化自身素養，語文教學展示先學者的功力。
教師應該怎樣認識自己的價值，擺正自己在學生語文學習中的位置，這一直是一個無須討論卻一直爭論的話題。過去說要給學生一滴水，教師必須有一杯水、一桶水，教師應該是一條流淌不息的河。現在說，教師和學生一起成長，教師要成為平等中的首席。但不管怎么說，教師必須有一定的功力，應該成為自己學科的專家，應該對其他學科有所涉獵，這樣才能勝任自己的崗位，才能不在教學中捉襟見肘。縱觀語文名師的語文教學實踐，我們欣喜地看到，這些名師都沒有被一些時髦的理論所左右，而是始終不忘自己教者的身份，充分而恰當地扮演好自己的角色，為學生語文素養的提高認真地導路引航。湖北省中學語文特級教師胡明道多少年來，獨上高樓，走上幽幽教改路，衣帶漸寬，求索漫漫終不悔，眾里尋他，千百度中痛并樂，驀然回首，道上山花已爛漫。她始終堅持“學長式教學”研究，努力提高自身素養，為學生語文學習的高效、優效竭盡全力。所謂“學長式教學”，是教育者以“學習論”為核心理論，以開發學生個體潛能、培養全員素質為目的，以“先學者”身份組織豐富的課堂生活，幫助學生學會學習、學會思考，習得讀寫能力并形成創造性人格的教學論。“學長式教學”認為，教師是先于學生“聞道”的人，是先學者，即“學長”，是創造者，是課堂學習的組織者及學習成果的鼓勵著，要教會學生學，引導學生創造性的學習和思考，還要做學習示范，在一個個教學設計中向學生示范如何想、如何問、如何讀、如何寫、如何聽、如何說，展示思維過程，并從無數過程中抽象出帶規律性的方法，加大學生正遷移的概率。“學長式教學”認為學生是主體，教材是媒介，課堂是教育生活場景。在教學實踐中，“學長式教學”追求無障礙的心靈溝通、易效仿的學長示范、深層次的潛能開發、強效應的人格融合。在教學《童趣》一文時，胡老師充分踐行了她的“學長式教學”思想，在教學中充當了以下角色：文本閱讀的先學著，制定出了既最大化又最實化的三維教學目標；文化情境的創設者，富有情趣富有刺激的“問題情境”、“對話活動情境”優化了學習氛圍；學習活動的組織者，通過合作學習活動的設計使文言文學習充滿意趣；動態生成的促進者，讓課堂教學充滿靈動。整節課，學生在老師的指導下，置身一定的社會文化情境，以文本為基礎，在與作者、編者、教師、同伴進行對話中，經過聯想、想象、欣賞、懷疑、整合等思維活動，發現問題，提出問題，進行合作切磋，并在探究的過程中主動地調動積累，尋求解決問題的途徑和方法，從而獲取知識，習得能力，并促進情感、態度、價值觀的轉化生成。這樣的課堂教學，實實在在又充滿生動，學生收益頗豐，才智充分發展。
我們現在倡導老師和學生一起成長，但老師畢竟是老師，他有自己的職責，他要勝任自己的工作，必須在許多方面具有一定的高度、寬度和厚度，他才能真正成為學生人生道路的引領者，學生知識和能力長進的促進者。就語文教育教學而言，他也必須有深入而獨到的研究，才能不愧為人師，才能居高臨下，成為“平等中的首席”。上海洋涇中學校長、特級教師李海林不是一個一般意義上的語文老師，他是大學教授，是一位研究成果豐碩的學者，所以他的語文教學就高屋建瓴，讓人仰望。他很反對語文老師做“渡船老板”，把學生一屆一屆送到人生的彼岸，自己卻在原地踏步，而是竭力主張教師要不斷學習，持續充電，自我發展，逐步提升。“我們不但可以教書，育人，我們還應該搞科研。科研是我們做教師的自我發展的一條途徑。”李老師研究語感教學，研究言語教學，研究語文新課程評論，研究語文教育，出版了《言語教學論》、《語文課程論稿》等專著。聽他的語文課，你會強烈感受到一個語文學者的功力，你會看到一條語文教學的研究之路。教學俄國詩人萊蒙托夫的詩《帆》，李老師設計了這樣三個環節：1、比較你心中的“帆”與課文中的“帆”；2、從詩歌的二重結構看作者心中的“帆”；3、鏈接北島《紅帆船》和鄭愁予《歸航曲》，在比較中解讀“帆”的深層含義。劈開具體的教學流程不說，但就這三個大的環節設計，我們就不難看出李老師閱讀的積淀、教學思路的敞開、對詩歌藝術理解的深刻，他的教學完全超脫了常態的傳授分析，而具有濃厚的研究色彩。學生在這樣的語文課堂上，也絕不是一般意義上的學語文，做表層的思考、理解、分析，而是以研究者的姿態出現在課堂，通過課堂的學習對作家作品進行研究，按照研究的路徑，運用研究的方法，取得研究的成果。這樣的語文學習是高水平的語文學習，是起點在高端、意在培養具有研究意識和水平的“語文人”的學習，也是讓學生具備終身受用的語文品質的學習，無疑也是最具張力和耐力的學習。
七、確立學生主體，創設“學的課堂”，語文教學優化能力培養。
學習說到底是學生的事。語文學科不同于其他學科的一個重要特點，是學生對所學內容一讀就懂，但不能懂深懂透，而是越讀問題越多，需要通過學習能力的養成自己去不斷解決學習中問題，而形成語文的能力和素養又是一個長期而復雜的過程。所以對語文老師來說，他更需要思考和研究如何讓學生強化自主意識，努力做學習的主人，使語文課堂真正成為學的課堂。程紅兵是上海市中學語文特級教師，是語文教學界的“名家”，多少年來，他致力于“自主探究性語文教學模式”研究，注意學生主體意識、主體能力的培養，創造了很好的成果。他認為：所謂自主探究性語文教學是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習，學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去研讀課文等語文現象，掌握規律、獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。就學習而言，所謂自主是指學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習實踐是自我計劃和管理的，學生能主動營造有利于學習的物質社會性條件，并能對學習結果做出自我判斷和評價。面向學習過程，學習活動之前學生能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，學習過程中能對學習進展、學習方法做出自我監控自我反饋、自我調節，學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救；所謂探究是指在廣義的語文學習過程中，學生用以獲取語文知識、領悟研究者所用的方法而進行的活動。自主探究性語文教學是開放式、綜合性的大語文，包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究。它有三個特征：主體性、研發型、全員性，其組織形式有三種：個體自主式、小組合作式、班級討論式。在具體的模式構建中，根據語文教學的三種課型將模式分為三類范型，1、基礎型語文課中的研究性學習，一般程序是自讀感知、醞釀研究的題目、思考提問，確立研究的題目、查閱信息，認真分析研究、討論爭辯，交流研究的結果、存疑留問，激發新的生長點。2、拓展型語文課中的研究性學習，程老師做兩項工作：一是每課一詩，每課有一位學生介紹一首詩歌，晨讀時閱讀感悟、分析研究、制作課件、宣講交流、熟讀背誦；一是每月一書，每月有老師推薦一本文化名著給學生閱讀，程序是自讀體會、書摘筆記、分析研究、寫作書評、討論交流。3、研究型語文課中的研究性學習。以課題為載體，主要有了解學習目標和研究的一般流程、提出課題及研究方案、具體實施研究、形成成果交流總結等程序，教師則在研究過程中給予指導、質疑、幫助等。“自主探究性語文教學模式”的實施使師生的角色發生了根本的變化，教師由保姆式向師傅式、導師式轉變，形成主控→主導→引導→限制性開放→開放→放開的角色轉換流程，而學生呢，則完成依賴→依靠→獨立→獨特→獨創的轉變，由被動→覺醒→主動→有條件自主→自主→獨立的轉變，學習方式也有淺層次向深層次、由量向質的變化。程老師執教柳永的詞《雨霖鈴》，完全把課堂還給學生，有李佳梁同學來主持課堂教學，在介紹詞的體裁特點、作者的概況以后，重點主持了三個學習活動：全詞的背誦、研討詞作理解上的疑惑、感悟寫得最美的句子。課堂上，學生的確站在課堂中心，成了語文學習主體、語文課堂主角。從課堂學生活動的狀態看，學生很積極，很主動，而且探究能力非常強，其成果并不在老師之下。這樣的語文教學其實代表的是一種方向、一種趨勢。
讓學生成為學習的主人，這應該是語文老師追求的共同目標。因為我們的教學目的就是要讓學生擁有知識、具備能力，而這種目標只有化為學生的自覺要求和行動，才能真正收到理想的效果。所以我們不少的語文教育工作者在日常的教學工作中，孜孜以求的就是如何激發學生自主學習的意識，培養他們語文學習的興趣、習慣、方法、能力等等。河北省中學語文特級教師尤立增長期以來，一直致力于推廣河北省特級教師周子誠創立的“轉化教學論”，這種主張認為：語文教學的核心重在“轉化”，“轉化率”是指語文知識、語文能力、與語文相關的人文素養轉化為學生自己的語文素質的比率，這是提高語文教學質量、全面提高學生語文素質的核心。而提高轉化率，關鍵是要創造各種條件，使學生的自然無意的以致受壓抑的轉化狀態變成有意、自覺、亢奮的狀態。以閱讀教學為例，創建了三步六環節模式，即發現、摘取，研討、消化，應用、創造三步六個環節。這種模式完完全全著眼于學生語文學習的轉化，把學生推到學習的前臺，促使他們自學探究，形成語文的基本素養，實現語文教學效果的真正提高。尤老師教臺灣詩人鄭愁予的《錯誤》，為了實現學生詩歌鑒賞水平的轉化，教學設計處處以學生為中心，讓學生獲得充分的滋養。尤老師的教學環節有：創設意境，營造氛圍，讓學生由對作品反復手法的鑒賞轉到對詩歌意象、語言、情感的鑒賞；整體把握，微觀推敲，讓學生由面到點，層層深入地理解詩意，把握詩歌感情；抓住語言，體會手法，讓學生進入作品深層，揣摩藝術手法，理解修辭手法、反襯技巧對情感表達的作用；情感感染，文化滲透，由本詩拓展到“閨怨詩”，指向中國古典詩歌的美學精神，培養學生人文素養。整個課堂，老師是引導者，學生以主人的姿態在快樂地學著語文，實現這語文能力的轉化。這樣的教學是促進學生發展的教學，也是真正實現學生主體的教學。
八、孜孜探求改革，勇于推招出式，語文教學充滿模式創新。
課堂教學永遠是遺憾的藝術，需要我們不斷思考和實踐，追求“沒有最好只有更好”的教學境界。相對于其他學科而言，語文學科具有更大的靈活性、可變性，孕育的創新的條件也比較豐富，需要我們從事教學的同志充分發揮學科優勢，以改革的姿態投入教學，以創新的精神大膽地進行課堂教學的改革，以實現語文教學的百花齊放，實現語文教學效果的最優化。在這方面，優秀的語文老師給我們做出了很好的表率。華東師大二附中的肖家蕓老師曾兩度獲得全國語文課堂教學大賽一等獎，他對語文教學的理解非常有見地，提出了語文教學的“活動觀”。他認為，語文教學的活水在生活之中，語文教學的活力在活動之中，語文教學的活氣在和諧之中，所以推出了“語文‘活動式’教學”，其特征是教學活動化，活動教學化，以學生的主題實踐活動為基本方式來構建語文教學的操作平臺，實施語文的全程教學。具體到每一堂課，“活動式教學”以活動的理念，融通課情和學情建構教學，通過適時、適量、適度、有序有效的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發展，優化語文的教育教學。語文“活動式”教學不只局限在常規的課堂教學，而是以“第一課堂”的常規教學為中心，以“第二課堂”（活動課）和“兩個范圍”（有組織的課外語文活動、非組織的社會語文活動）為輔助，具有很強的教育性、整體性、互動性。肖家蕓老師教魯迅的《從百草園到三味書屋》，就處處注意體現“活動式教學”的思想，如在對課文第七段的評析中，就讓學生將文字描寫改成小品表演，演的過程既是熟悉記憶的過程，也是體驗深化的過程。再通過游戲的自創表演，能力在運用中又得以提升。這種“在活動中學”，激發了學生的學習興趣，讓他們對語文產生了親近感，改變了課堂學習的生存狀態，挖掘了學生的各種潛能，提高了創新能力。“活動式教學”對常態的語文教學是一種顛覆，改變了語文學習靠傳授獲得、靠背誦記憶、靠練習鞏固、靠書寫練筆的傳統模式，學生在活動中學習，在學習中活動，學習的通道立體了，所學的東西也同步變成了學生擁有的能力。
語文教壇一直是非常活躍的，致力于語文教學改革的有志之士一直是層出不窮的，改革的領域也涉及閱讀、寫作，教法、手段等不同方面，而且成果卓著。蔡明老師是國內知名的特級教師，他的作文教學改革探索不斷，自成體系，蜚聲遐邇。早在1986年，他就提出“作文四步教學法”，即作文教學的過程由初作、互批、反批、重作四個過程構成，并進行往復循環，目的是讓學生成為寫作和修改的主人，實現學生自主寫作、自主修改、自主完善、自主創新。實踐中，蔡老師不斷探究和完善，又推出了“開放型作文教育”的成果，把寫作流程表述為四個相互溝通、往復不已的環節，即作前準備（觀察、參與、體驗生活、廣泛閱讀、多方積累）、構思組織（審題立意、編寫提綱、組織材料、詳略取舍等）、擬寫草稿（遣詞造句、構段成篇）、修改謄清（文字訂正、內容增刪、段落調整、謄抄定稿、投稿等）。操作過程中，學生采用“六自”步驟，即自選、自導、自寫、自改、自評、自結。在課堂形式上主要有六種：社會實踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫作練筆課、討論爭辯課、匯報展評課。在此基礎上，蔡老師仍不斷探索，摸索出“大面積提高作文課堂教學效益”的新途徑，其日記寫作探索、網絡寫作探索等，都為大面積提高作文課堂教學效率開辟了新的途徑。蔡老師執教《“場面素描”作文觀摩課》，就充分體現了他的“大面積”的作文教學觀，這堂課，熔指導、練筆、評改為一體，表現出極大的開放性、主體性、相容性，收到了“短平快”的寫作訓練效果。
縱觀當今的語文教壇，可以說是流派紛呈，異軍突起。單就本文所提及的二十位優秀語文老師來說，其實他們都是各有建樹、各領風騷的。正因為有這些語文教學精英們的不懈探求，才有語文教壇生機勃勃的大好局面，而這一大好局面帶來的收獲，那會把我們的語文教學帶向更加多姿多彩、更加生龍活虎的明天，而真正受益的是我們廣大的學生。
九、重視方法指導，引導“有路線”的學習，語文教學促進自能發展。
最有效的教學是關于方法的教學。像其他學科的學習一樣，語文學科有它內在的規律性，學習語文也有區別于其它學科的語文學習獨特路徑。誠如葉圣陶老先生所言，“文章思有路，遵路識斯真”，只有讓學生形成語文學習的帶有規律性的方法，學生才算真正入了語文學習之門，并能不斷獲得語文的學科滋養。優秀的語文老師都有一個共同的特點，他們自己對學科有獨到的認識和理解，對語文學習也有長期的積淀和獨特的悟覺。教學中，他們不僅注意給學生以學科的積累，更非常注重對學生進行方法的指引，漸漸讓學生摸到門徑，悟到方法，自能學習，也就是讓學生形成語文學習的方法和能力。上海市北中學校長陳軍的語文教學特色是“重積累、重推斷、重表達”，引導學生培養雙基、重視理性思考、自由發表思想。在具體的教學中，他非常注意講程序，為學生繪就“語文學習的行軍路線”，幫助學生掌握語文學習的規律和方法，培養孩子的語文學習能力。陳老師認為：課的特點應該符合認知規律；教，必須切合認知論，遵循學生認知心理；學的過程，必須有一個科學的認知路線圖。他提出語文學習理性化的六個環節，即認讀式認知、篩選式認知、聯系式認知、推斷式認知、辨析式認知、創新式認知，六個環節組成一節課的認知程序，體現了步步推進的特點，也是語文學習的一個程序或者說方法。學生真正掌握了，那對語文的學習就容易循序而進，登堂入室。陳老師教魯迅的小說《故鄉》，先引導學生從情節發展入手，縱向把握文章的敘事結構；再抓住人物刻畫與景物描寫兩個重點，運用形象對照的分析方法，啟發學生理解其生活內涵與社會意義；再扣緊結尾的重點句段，點撥學生深挖作品的深刻思想意義。整個教學過程，有機結合學生聽說讀寫能力的訓練。這樣的語文教學，遠不是只為了讓學生了解情節、熟悉人物、把握主題、理解技法，而是給學生提供了小說閱讀的“路線圖”，目的是讓學生掌握小說閱讀的路徑和方法。陳老師的學生對他是感激不盡的，因為他們跟陳老師學語文，不只是了解了一個個作家，熟悉了一篇篇作品，而是學小說，學會了小說閱讀的路徑；讀散文，知道了散文鑒賞的方法；讀議論、說明文，也有了找到美點的訣竅。這樣的語文教學是讓學生終生受益的教學，也是學生最樂于接受的教學。
有人形容語文學科是個汪洋大海，課文所選篇目只是“滄海一粟”，再優秀的語文老師也不可能把語文的全部完全呈現給學生，他們所能呈現的只是“冰山一角”。所以，優秀的語文老師最重要的職能就是為學生打開語文世界的窗口，交給學生語文學習的方法。沒有什么比這更重要的了。吉林省教育學院教授張玉新老師認為：“在語文課堂上，教師傳授給學生多少知識已經不重要，再優秀的教師在特定時空能傳授的知識量也是有限的。關鍵是要交給學生學習的策略、方法，讓學生在語文課堂得法，在課外獲益，讓學生學會學習。”張老師是這樣主張的，也是這樣實踐的。他執教《唐詩研究性學習》一課，完完全全把自己放在一個引領者的角色上，從不以老師的形象主宰課堂，學生呢，則在老師指導下，有方法地學習、思考、研究，并展示他們的學習成果。課堂上，學生非常的活躍。先是一位同學和大家一起賞析李煜的詞《臨江仙》，然后各小組派代表交流他們的唐詩研究性學習成果，幾個小組的代表分別就“唐詩與音樂”、“送別詩研究”、“李白與杜甫比較性研究”、“唐詩中關于‘月’的意象”等交流了研究成果，充分展示了學生自主學習的能力和水平。學生是在學習，又是在老師的指導下自主開發課程，這種”有方法“的學習，積淀的是學生恒久的學習能力。何以有這樣的局面出現？因為張老師的語文教學一直這樣實行，不去研究讓學生獲得多少，而探討怎樣讓學生去自己獲得，這就養就了學生自主學習的能力，學生所得也完完全全是通過自己有方法的努力，這樣的語文學習自然是達到了較高的境界。因為學生離開了課堂，離開了老師，他們自能學習，自能獲得，而且是能得到應有的發展。
十、追求唯美詩情，弘揚浪漫理想，語文教學創造無窮魅力。
我們常常為語文世界的博大而感嘆，往往忽視語文世界的浪漫和詩情，所以比較贊嘆語文老師的博雅，而不大推崇語文老師的激情澎湃。這是一種認識的偏差。其實，優秀的語文教師不僅要具有深厚的語文功底，同時也必須具有詩人的氣質，要用自己的浪漫情懷去感染學生，將蘊藏于文學作品內部的詩情畫意充分的傳達給學生，以養就學生的氣質和修養。當然，集功底豐厚和浪漫詩情于一身的語文老師是很難得的，而牡丹江市師范學院碩士生導師董一菲則是這難得當中的一位。董老師是“詩意語文”的創導者，她對她的學生說：“以愛的名義，用最美的語言和文字，積淀你們人生最美的靈魂！為此我愿意時刻勤勉！”語文教學中，她堅持給學生一個文學的世界、一個悲天憫人的情懷、最美的母語、一個善感的心、一個愛的信念、一個理性的世界、一個內儒外道的人生智慧，努力讓學生詩意地生活。董老師認為，養就學生的優雅氣質，培養學生的語文素養，強化學生的語文水平，其重要的途徑就是要把學生引進文學的海洋，走進文學的世界。他們讀的作品越多，對文學的感悟越深，他們就越能擁有色彩斑斕的世界，越能形成優雅氣質的積淀。所以在日常的語文教學中，董老師不去刻意的追求什么“法”，什么“派”，而是在語文教學中一直致力于給學生一個文學的世界，做到兩個堅持：一是堅持用教材教，把課文這個例子充分用好，因文入境，因文造境；二是堅持為學生開設“名著導讀”，引導學生全方位、立體化的解讀文學作品。這種教學堅持了一個正確的方向，就是用文學作品去滋養學生的靈魂，借漢語世界的文字之美、文韻之美、文句之美、文辭之美、文段之美、文風之美、文體之美、文化之美，努力讓學生成為一個文學人、文化人、語文人。董老師教古詩《迢迢牽牛星》，就充分彰顯了其“詩意語文”的風格和特色。她不僅讓學生通過這首詩接受文學的熏染，同時還給他們打開了一個文學資源的窗口。他把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿他與課文進行比較辨析，將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現給學生，讓他們做仿寫練習；董老師還通過講述，把包含文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優美詩句指點出來，盡可能地讓孩子們與文學擁抱，與名著熱吻，多方位接受文學的熏陶。包括《紅樓夢》中的寶黛愛情、李清照的詞《聲聲慢》、韋莊的詞《菩薩蠻》、杜甫的詩《月夜》、以及《詩經·碩人》、《孔雀東南飛》等作品，還點到楊貴妃、李夫人、海倫的有關故事等等。這樣的教學為孩子打開一個世界，學生就徜徉在文學的世界里，彌漫在文學的熏染之中，久而久之，這些學生所獲得的滋養將是如何的豐富，他們的細胞將滲透文學的因子呀！
語文教師其實都是擁有浪漫情懷的，追求語文教學的詩意也是多少語文老師終身的追求，他們以“詩意語文”作為自己努力的方向，通過對語文的獨特領悟和對語文教學的獨特處理，讓語文學科充滿張力，讓語文教學獨具韻味，也通過語文教學實現著他們的詩意人生。只不過各人的表達方式不同而已，有的鮮明，有的含蓄，有的則通過一種獨特的方式來表現。清華大學附中的趙謙翔老師長期以來倡導“綠色語文”。他這樣解釋：所謂綠色語文，就是詩意的語文。他旨在回歸語文與人文統一的學科本真屬性，因而是純天然的；它志在挑戰急功近利、惟考是圖的“灰色語文”，因而是可持續發展的。多少年來，趙老師一直致力于“綠色語文”的教改探索，面對應試的壓力，堅持壓縮課本內容，和學生一起自選教材；堅持帶學生一起收看中央電視臺節目，諸如“東方時空”等，提出“讓語文貼近生活、讓語文回歸審美、讓語文汲取國粹、讓語文走進心靈”，大力推進親近中華民族母語的語文教育、關愛人生的語文教育、培養學習習慣的語文教育，他的語文教學充滿魅力，洋溢詩情。趙老師教《論語十則》，不只是讓學生了解古代漢語的字詞句章，記住孔子是怎么說的，這些話有什么深刻的含義，而是要讓學生通過對《論語》的學習，繼承祖先偉大的思想、優秀的傳統，感受古代文化的博大精深、源遠流長，體悟孔子思想家的深邃、詩人的氣質。學生用自己的眼晴看孔子，看到了這位圣人是一個循循善誘的長者，一個深諳事理的智者，一個熱烈執著于理想的詩人。他用自己的表述，從極樸素的自然法則中演繹出生命的大智慧。所以趙老師先讓學生熟讀靜思《論語十則》，接著讓學生重溫初中教科書中學過的《〈論語〉六則》，又補充課外的《論語》十二則，把學生引進了《論語》的世界，接觸了大量的《論語》的篇章，充分感受《論語》的精髓。在此基礎上，趙老師讓學生讀《論語》，悟人生，選擇感受最深的語錄，結合自己的實際，談自己的體會。趙老師要求這種體會不能是空洞的、抽象的、無病呻吟的，而應該是“綠色”的、有個性的、充滿率性洋溢激情的。這樣的教學，避免了咬文嚼子的繁瑣、抽象理解的呆板，而充滿智慧、富有詩情。
語文教壇是一個魅力四射的世界，因為有那么一批杰出的語文教學工作者，所以就讓我們的語文教學生機勃勃，充滿活力；語文教壇又是一個張力無限的世界，這就給那些有志于出類拔萃的語文人創造了發展的永恒空間。上面所述二十位優秀的專家是我們語文老師中的佼佼者，他們創造的奇跡讓我們仰慕，同時又給我們深深的啟迪。不難想象，他們會有更大的發展，他們會登上更高的山巔，而他們給語文教壇和教育界的引領，不僅深刻，而且久遠。在他們的旗幟下，我們的語文教學將更加科學，更加藝術；我們的教育將更加豐富，更富生機；而我們的學生將學得更幸福，更具備發展的潛質。
