自然拼讀法（Phonics）主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“見詞能讀”、“聽詞能寫”的神奇效用得到了越來越多小學(xué)英語教師和家長(zhǎng)的青睞。在2012年教育部審查通過的教材中，語音教學(xué)板塊也大多體現(xiàn)了自然拼讀法教學(xué)的理念。在這些教材的語音板塊里，教材通過提供字母或字母組合的例詞和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生感受字母或字母組合的發(fā)音。在一線小學(xué)英語教學(xué)中，不少英語教師也開始在教材語音板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索對(duì)自然拼讀法“本土化”教學(xué)的實(shí)踐。那么，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)如何定位，當(dāng)前小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)又存在什么問題？如何通過自然拼讀教學(xué)才能更有效地提高學(xué)生的英語語言能力？
一、英語自然拼讀法教學(xué)溯源
自然拼讀法（Phonics）在英國、美國等英語國家是兒童英語閱讀教學(xué)的重要方式，與高頻詞教學(xué)（Sight words）并稱為少兒英語閱讀教學(xué)的兩只“翅膀”。英語是表音文字，英語單詞的發(fā)音與其拼寫形式之間有一定的規(guī)律，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在掌握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上可以逐步形成“見詞能讀”、“聽詞能寫”的能力，繼而實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作能力的發(fā)展。
自然拼讀法教學(xué)在英語國家至少已經(jīng)有上百年的歷史了，雖然期間曾幾次歷經(jīng)其他教學(xué)法理論的沖擊，人們還是意識(shí)到自然拼讀法對(duì)早期閱讀教學(xué)的重要作用，自然拼讀法教學(xué)在新時(shí)代也展現(xiàn)出新的活力。那么對(duì)于以漢語為母語的學(xué)生，自然拼讀法是否有效？我們的學(xué)生如何學(xué)習(xí)自然拼讀法？2000年前后，我國臺(tái)灣和香港地區(qū)率先將自然拼讀法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。在臺(tái)灣地區(qū)，90年代以后出生的孩子，自然拼讀已成為幼兒園、小學(xué)英語學(xué)習(xí)英語拼讀的主要方式。近年來，臺(tái)灣東西圖書出版的Phonics Kids以其朗朗上口的歌謠和充滿童趣的動(dòng)畫一度受到廣大教師和家長(zhǎng)的歡迎。朗文公司2004年出版的香港小學(xué)英語教材Welcome to English就率先將“Phonics”作為板塊名稱，對(duì)自然拼讀法進(jìn)行專門的教學(xué)。臺(tái)灣和香港地區(qū)的實(shí)踐證明，自然拼讀法這種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法如果使用得當(dāng)，對(duì)于以漢語為母語的學(xué)生也十分有益，它符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有助于學(xué)生以一種最直接的方式搭建起英語單詞的發(fā)音、詞形、詞意三者之間的規(guī)律，可視為初學(xué)英語的孩子最直接、最省力的學(xué)習(xí)途徑。
二、小學(xué)英語自然拼讀法的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著義務(wù)教育課程改革的實(shí)施，全國小學(xué)英語課程開始普及，廣大教師的教學(xué)理念得到了更新，積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械背誦英語學(xué)習(xí)中解放出來，通過有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合語言能力。在小學(xué)英語課程從無到有、從兼職到專業(yè)的過程中，越來越多的教師被自然拼讀法的神秘功效吸引，開始在課堂教學(xué)中滲透拼讀規(guī)則的教學(xué)，并取得了大量的教研成果，筆者以“自然拼讀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)CNKI進(jìn)行了全文檢索，共檢索到17,232 條結(jié)果 ，檢索標(biāo)題中包括關(guān)鍵詞“自然拼讀”或“Phonics”的文獻(xiàn)則僅有207條。縱觀這些文獻(xiàn)，結(jié)合筆者近五年對(duì)自然拼讀法教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)主要有四種形式：基于課標(biāo)教材的語音教學(xué)、基于相關(guān)資源的滲透教學(xué)、基于校外資源的拓展學(xué)習(xí)、基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)。
1. 基于課標(biāo)教材的語音教學(xué)
2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，教育部審訂通過的教材普遍加大了對(duì)語音教學(xué)的關(guān)注。大部分教材通過設(shè)置專門的語音板塊，為學(xué)生提供例詞，并通過歌謠鞏固相關(guān)字母和字母組合發(fā)音（如圖1）。廣大一線英語教基于教材，對(duì)語音板塊教學(xué)進(jìn)行深入地研究和思考，通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖豐富例詞、結(jié)合例子創(chuàng)編歌謠、繪制圖片看圖說話等多種形式感知語音，提升語言能力。
在眾多新版教科書中，人教新版SL新起點(diǎn)教材中的“Let’s spell”板塊（如圖2）對(duì)語音教學(xué)采用了區(qū)別其他教材“提供例詞、歌謠鞏固”的傳統(tǒng)做法，讓人眼前一亮。該教材對(duì)語音教學(xué)呈現(xiàn)多樣、講練結(jié)合，系統(tǒng)地對(duì)自然拼讀進(jìn)行了教學(xué)，明確把“自然拼讀法”推到了小學(xué)英語教師教學(xué)研究的前沿。使用這該教材的教師普遍開始使用“短課”的形式，基于教材提供的環(huán)節(jié)對(duì)自然拼讀法進(jìn)行專門的教學(xué)和訓(xùn)練。這種基于教材的語音教學(xué)方式，可以說是一種“自上而下”的方式，清楚直接，教師易教、學(xué)生易學(xué)。在教學(xué)中，老師們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)編了大量相關(guān)的自然拼讀繪本，一定程度上推動(dòng)了自然拼讀教學(xué)的發(fā)展。
2. 基于相關(guān)資源的滲透教學(xué)
隨著自然拼讀的發(fā)展和流行，越來越多的老師們都意識(shí)到了自然拼讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音速意識(shí)、提升學(xué)生拼讀能力的積極作用。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，自然拼讀法得到了廣泛的運(yùn)用，例如，教師在教授coat時(shí)，會(huì)先呈現(xiàn)road，boat等學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語，引導(dǎo)學(xué)生感在知字母組合oa的發(fā)音后，通過聽音的方式引導(dǎo)學(xué)生拼寫coat這一生詞，這是一種最為常見的自然拼讀滲透教學(xué)的一種方式，課后教師還會(huì)通過設(shè)置單詞辨音類習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)發(fā)音。
為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音，一些教師還會(huì)通過使用相關(guān)課外資源（如歌曲歌謠等），幫助學(xué)生強(qiáng)化感知、內(nèi)化語音。如教師在教學(xué)字母a的短音時(shí)，有教師使用外研社《瑞格叔叔自然拼讀法》中的chant：/a/ apple, /a/ ant,alligator apple ant. 這首chant將字母的發(fā)音和詞語結(jié)合，通過伴奏引導(dǎo)學(xué)生在歡快中有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀吟誦，并逐步內(nèi)化字母的發(fā)音。在教學(xué)a的短音時(shí)，也有教師使用臺(tái)灣Phonics Kids（引進(jìn)版書名為《蒲公英英語拼讀王》）中的歌謠：Amy likes apples, appleapple apple. Aa says /a/ /a/, apple apple apple. 這首歌謠將短元音a的發(fā)音和例詞、例句相結(jié)合，彌補(bǔ)了教材歌謠只有詞句、沒有單音的不足。廣大教師在一線英語教學(xué)中的這些點(diǎn)滴滲透，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識(shí)，提升了他們的拼讀能力。
3. 基于校外資源的拓展學(xué)習(xí)
早在公辦學(xué)校教師關(guān)注自然拼讀教學(xué)之前，自然拼讀早已在眾多少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍使用。以蘇州地區(qū)為例，每年都有不少家長(zhǎng)被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱的自然拼讀所謂“神奇魔力”吸引，利用寒暑假把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上1到3期不等的自然拼讀課程，而每期課程的價(jià)格都在千元以上，平均下來每節(jié)課至少上百元。這種基于校外資源的拓展學(xué)習(xí)方式一定程度上滿足了部分學(xué)生的自然拼讀需求，但是對(duì)廣大的學(xué)生來說是“可望而不可及”。而且，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自然拼讀課程往往獨(dú)立體系，有些機(jī)構(gòu)提供的輔助學(xué)習(xí)自然拼讀的詞匯很多都與學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來十分吃力；有些機(jī)構(gòu)提供的游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式又無法讓學(xué)生在僅有的幾期課程中真正掌握自然拼讀的規(guī)則。可見，基于校外資源的拓展自然拼讀學(xué)習(xí)存在著一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，缺陷也是十分明顯的。
4. 基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)
筆者從2010年開始關(guān)注自然拼讀教學(xué)，最初也是基于教材語音板塊、整合相關(guān)資源，對(duì)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。然而，英語是一門語言，將日常經(jīng)常要用的字母或字母組合的發(fā)音分散到小學(xué)6年進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，筆者從2012年開始在所在任職學(xué)校推廣自然拼讀校本課程的教學(xué)，在借鑒國內(nèi)外多套經(jīng)典自然拼讀教程的基礎(chǔ)上，于2013年編寫了《自然拼讀校本教程》在一、二年級(jí)使用，系統(tǒng)教學(xué)26個(gè)字母的常見發(fā)音，取得的最明顯的效果就是學(xué)生背單詞容易了。進(jìn)入三四年級(jí)后，教師普遍感受詞匯教學(xué)輕松了，單詞默寫正確率大大提升了。
三、小學(xué)自然拼讀教學(xué)中存在的問題
英語自然拼讀法風(fēng)靡全球，能夠有效地提升學(xué)生的拼讀能力和閱讀水平。隨著課程改革的深入，廣大教師在對(duì)自然拼讀法的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上取得了豐碩的成果，同時(shí)也遇到了一些共性的問題和困惑。
1. 目的功利，難以做到“保持興趣”
近年來，經(jīng)常在各種場(chǎng)合聽到老師們?cè)诮涣髯匀黄醋x，筆者所在區(qū)域就有多所學(xué)校把“自然拼讀”設(shè)為校本課程。筆者經(jīng)常詢問一些老師，我們?yōu)槭裁匆套匀黄醋x？得到的答案往往是這樣的：自然拼讀學(xué)會(huì)了就不用教音標(biāo)了，學(xué)生背單詞會(huì)更容易些；現(xiàn)在試卷上單詞辨音題那么難，學(xué)生錯(cuò)的很多，學(xué)自然拼讀辨音就容易了；現(xiàn)在自然拼讀很流行，跟語音教學(xué)融合起來可以做課題……老師們的這些回答，雖然一定程度上印證了自然拼讀的所謂優(yōu)點(diǎn)，但是懷著這些功利的目的，如何做到真正地幫助學(xué)生保持持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
當(dāng)被問到“自然拼讀在國外很流行是因?yàn)橐杂⒄Z為母語的人讀出單詞就知道意思，而中國人即使知道讀音仍然有可能不知道意思”的質(zhì)疑時(shí)，很多聲稱研究自然拼讀的老師也不知道如何解釋。其實(shí)，在小學(xué)階段進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，不僅是為了幫助學(xué)生減少讀單詞、背單詞的壓力，更重要是幫助學(xué)生奠定閱讀生詞的基礎(chǔ)，在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該輔助以歌曲歌謠、繞口令、以及不同題材的繪本故事書、短文等閱讀材料，將滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)興趣和逐漸提升的英語閱讀能力相結(jié)合。其實(shí)，大量的閱讀不僅能夠幫助學(xué)生內(nèi)化自然拼讀的相關(guān)規(guī)則，更有助于學(xué)生了解西方文化、培養(yǎng)英語思維、提升閱讀能力，自然拼讀并不是學(xué)生應(yīng)試、教師做課題的靈丹妙藥，而是孩子們走向閱讀世界的一座橋梁。
2. 形式滲透，難以做到“潛移默化”
當(dāng)前，不少教師都在英語課堂上滲透自然拼讀教學(xué)，有的在詞匯教學(xué)中滲透，有的在語音教學(xué)中滲透，可是無論哪種形式的滲透，都存在著一些問題。例如，在譯林新版三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Where’s the bird?Story time教學(xué)中，一位教師為了教學(xué)單詞chair一詞，在出示課桌圖片后播放了chair一詞的錄音，然后出示例詞sandwich, chicken, Chinese，引導(dǎo)學(xué)生完成單詞“___air”。我們不難發(fā)現(xiàn)，一來chair一詞的發(fā)音并不困難，是否需要這樣費(fèi)周折還值得商榷，二來教師提供的例詞反而比生詞要難，看似自然拼讀的無痕滲透，卻還是形式化應(yīng)付“單詞辨音”類習(xí)題的產(chǎn)物，仍然沒有逃出機(jī)械記憶的怪圈。
在當(dāng)前小學(xué)英語的課堂上，還存在著“公開課一套，常態(tài)課一套”的情況，公開課上詞匯教學(xué)、語音教學(xué)滲透地淋漓盡致，常態(tài)課上完全不提的情況也很常見，更提不上潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音的感知、習(xí)得和內(nèi)化了。近年來，筆者也觀摩了一些以自然拼讀為專題的公開課，所上內(nèi)容也多為元音的基本發(fā)音教學(xué)，甚至有的一節(jié)課能夠把五個(gè)元音的基本發(fā)音全部教完，至于學(xué)生是“已經(jīng)學(xué)會(huì)，公開課秀一下”，還是“沒學(xué)不會(huì)，學(xué)完還不會(huì)”，我們就不得而知了。其實(shí)，這些形式化的滲透和展示，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)成為了我們研究、落實(shí)自然拼讀教學(xué)的障礙。
3. 呈現(xiàn)分散，難以做到“系統(tǒng)綜合”
當(dāng)前自然拼讀教學(xué)主要有兩種方式，一種是“由分到總”的系統(tǒng)式自然拼讀教學(xué)，另一種是“由總到分”的分析式自然拼讀教學(xué)。系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)是要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的明確對(duì)44個(gè)音素的發(fā)音進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)音素進(jìn)行組合，然后嘗試拼讀；而分析式自然拼讀教學(xué)，是說教師在各年級(jí)教學(xué)的過程中遇到生詞就讓根據(jù)單詞的讀音對(duì)生詞進(jìn)行分解。由于教材編寫的需要，在現(xiàn)行的各版本教科書中，字母或字母組合的發(fā)音被分散在4年甚至6年的教材中，教師多采用分析式教學(xué)的方式；而校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的課程以及部分學(xué)校實(shí)踐的校本課程則多為系統(tǒng)式自然拼讀教學(xué)。美國NRP閱讀方面首席專家團(tuán)隊(duì)的研究表明實(shí)踐證明，系統(tǒng)的自然拼讀法教學(xué)對(duì)于幼兒園到六年級(jí)學(xué)生具有顯著效果，學(xué)界也普遍認(rèn)為系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)優(yōu)于分析式自然拼讀教學(xué)。
鑒于系統(tǒng)自然拼讀教學(xué)的顯著成效，我們更傾向于在英語學(xué)習(xí)起始階段進(jìn)行兩年的系統(tǒng)自然拼讀教學(xué)，了解常見字母和字母組合的發(fā)音。學(xué)生經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能夠扎實(shí)掌握自然拼讀法的一般規(guī)律，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以做到“見詞能讀、聽詞能寫”，教材中的語音板塊則可以發(fā)揮“整理和復(fù)習(xí)”的功能。教師在語音板塊教學(xué)時(shí)可通過相關(guān)繪本、故事的閱讀，不斷提高英語聽說讀寫各方面的能力，既符合自然拼讀規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
4. 資源繁雜，難以做到“循序漸進(jìn)”
隨著自然拼讀教學(xué)的不斷風(fēng)靡，國內(nèi)外相關(guān)的圖書市場(chǎng)也不斷活躍起來。除了前些年流行的臺(tái)灣東西圖書出版的Phonics Kids、英國JollyLearning Ltd出版的Jolly Phonics等教材外，《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》、《麗聲唱學(xué)自然拼讀》、《清華兒童英語分級(jí)讀物》等教材在市場(chǎng)上也隨處可見。這些專門的自然拼讀法教材，都或多或少地借鑒了國外自然拼讀教學(xué)的成果，有一定的語言優(yōu)勢(shì)。然而，由于教輔編寫理念與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)行教材之間不可避免的存在著一些“錯(cuò)位和偏差”，所提供的例詞、例句、故事往往脫離中國學(xué)生的實(shí)際，中國學(xué)生如果沒有經(jīng)過一定時(shí)間的“磨耳朵”和“理舌頭”練習(xí)，學(xué)習(xí)這些教輔易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。 此外，由于這些專門的自然拼讀教程價(jià)格昂貴，在學(xué)校很難推廣使用。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師雖然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)電子資源和圖書資源整合，但是由于缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，面對(duì)大量的資源時(shí)往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生也是“一看而過”，無法進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。
四、小學(xué)自然拼讀教學(xué)的資源整合與策略
自然拼讀法是提高學(xué)生英語認(rèn)讀水平、培養(yǎng)學(xué)生拼寫能力的有效方法，能為學(xué)生英語閱讀和學(xué)習(xí)打開一閃便利的大門。鑒于語言環(huán)境、語言體系、母語與外語習(xí)得規(guī)律等方面的巨大差異，在小學(xué)英語教學(xué)中如何以自然拼讀為起點(diǎn)，在英語課堂中為學(xué)生提供一套符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法尤為重要。
1. 明確目標(biāo)，立體呈現(xiàn)“磨”耳朵
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“二級(jí)目標(biāo)”中明確提出小學(xué)階段要求學(xué)生能夠“正確讀出26個(gè)英文字母，了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。在自然拼讀課程校本化的過程中，教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確在英語課程中實(shí)施自然拼讀教學(xué)的目標(biāo)，最終形成一套校本化的自然拼讀教程。例如，筆者在實(shí)踐中基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)我校自然拼讀校本教材進(jìn)行了全面的修訂，重新規(guī)劃了“認(rèn)識(shí)字母、認(rèn)識(shí)輔音元音、認(rèn)識(shí)輔音組合、認(rèn)識(shí)元音組合”的校本自然拼讀教學(xué)實(shí)施途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。
教師可以通過立體化的呈現(xiàn)方式，以輕松、愉悅的活動(dòng)形式，在帶領(lǐng)學(xué)生聽說的游戲過程中，開發(fā)學(xué)生的音素意識(shí)。在自然拼讀學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生需要通過大量的“磨”耳朵訓(xùn)練，才能了解Letter-Sound對(duì)應(yīng)關(guān)系的概念。“磨”耳朵訓(xùn)練這里推薦BBC CBeebies制作的Alphablocks視頻，這套視頻是為英國兒童制作許多詞匯難度較大，對(duì)于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)而言存在一定的難度。教師可利用早讀等時(shí)間適當(dāng)欣賞其中的部分視頻，但是第1季第1集系統(tǒng)全面呈現(xiàn)了26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，生動(dòng)的積木形象也深受小學(xué)生喜愛，教師應(yīng)反復(fù)使用，幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化。當(dāng)然，富有韻律的兒歌韻文（nursery rhymes）也能有效地開發(fā)學(xué)生的音韻覺識(shí)，如“Hey, diddle, diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory,dickory, dock…”，“Five little monkeys”等；PhonicsKids中節(jié)奏明快的Chant with me板塊也可以成為“磨”耳朵訓(xùn)練的重要素材；跳跳蛙（Leaf frog）系列動(dòng)畫也是激發(fā)學(xué)生興趣、逐步積累英語詞匯的動(dòng)畫資源。
2. 圖文結(jié)合，循序漸進(jìn)“煉”眼睛
在缺乏真實(shí)語言交流環(huán)境的情況下，自然拼讀法不僅僅是學(xué)生拼讀生詞的工具，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、進(jìn)入閱讀世界的幫手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注圖文結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在音素意識(shí)開發(fā)之后，教師可以通過繪本閱讀的方式，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生“煉就”一雙火眼金睛，進(jìn)入快速閱讀的世界。
以筆者所在學(xué)校的自然拼讀教學(xué)為例，學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期語文學(xué)科學(xué)習(xí)完拼音后開始認(rèn)識(shí)英語字母（可以書空，但不要求書寫），一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)輔音和元音的常見發(fā)音并進(jìn)行一定的拼讀訓(xùn)練（輔助字母書寫指導(dǎo)），二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)常見輔音組合的發(fā)音，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)常見元音組合的發(fā)音。一年級(jí)階段的教學(xué)以歌曲、歌謠為主，除了短課專門教學(xué)外，每節(jié)課都要持之以恒的圖文結(jié)合、視聽結(jié)合式“磨”耳朵訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)相關(guān)語音的內(nèi)化。隨著學(xué)生詞匯量的不斷提升，二年級(jí)階段的教學(xué)在歌曲歌謠的基礎(chǔ)上，輔助繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)自然拼讀所學(xué)詞匯的運(yùn)用。經(jīng)過兩年圖文結(jié)合、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生便能在初步“見詞能讀”、“聽詞能寫”的基礎(chǔ)上，發(fā)展“循音找意”等更高層次的能力，從而解決“能讀而不知其意”的問題。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于地區(qū)、學(xué)情等方面的差異，如上一年級(jí)起點(diǎn)英語自然拼讀校本教程的系統(tǒng)實(shí)施途徑僅供參考，三年級(jí)起點(diǎn)英語學(xué)習(xí)也可以使用三、四年級(jí)兩年的時(shí)間完成教學(xué)。
3. 唱游結(jié)合，持之以恒“理”舌頭
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科持續(xù)發(fā)展的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的最主要的目標(biāo)。由于漢語和英語的發(fā)音差異，學(xué)生在一些英語發(fā)音時(shí)難免存在困難。如果自然拼讀教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，很容易演變成“機(jī)械記憶”的另一個(gè)翻版，從而阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意唱游結(jié)合，通過饒有趣味的歌曲歌謠和生動(dòng)活潑的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“理”舌頭訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而避免走入機(jī)械系重復(fù)的困境。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)Phonics更有成效，歌曲歌謠在開發(fā)學(xué)生音韻覺識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的英語語感、練習(xí)英語發(fā)音、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都有重要的意義。例如，在字母教學(xué)時(shí)，教師除了使用傳統(tǒng)的ABC song之外，還可以使用Phonics song （A is for apple, /a/ /a/ apple. B is forball, /b/ /b/ ball …）幫助學(xué)生梳理字母和字母發(fā)音之間的聯(lián)系。《瑞格叔叔自然拼讀法》中的字母chant也是朗朗上口，如/a/ apple, /a/ ant, alligator apple ant. /b/ book, /b/ bag, bookbanana bag. /c/ cat, /c/ car, computer cat car…讀起來生動(dòng)有趣。這里重點(diǎn)推薦一首Phonics chant（如圖3，來自原版教材Soundsgreat: Children’s Phonics for Reading），這首chant詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)字母發(fā)音的操練非常到位，配套錄音節(jié)奏明快，值得經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生操練。
除了歌曲歌謠，在自然拼讀教學(xué)中使用游戲也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。如，孩子練習(xí)起始音、中間音和詞尾音時(shí)，教師可以使用“人形圖”拼讀的游戲，首先從三個(gè)字母的單獨(dú)發(fā)音開始練習(xí)，在帽子、頭、身體三張圖卡上分別標(biāo)上字母，拼成人形圖卡讓孩子練習(xí)，從而增加拼讀練習(xí)的趣味。當(dāng)然，在自然拼讀教學(xué)中，還有許多類似的游戲，如“配對(duì)尋字”、“字母拼圖”、“字母卡頭飾交朋友”、“字母棒”游戲等。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，自己創(chuàng)造游戲。例如，在教學(xué)輔音字母常見發(fā)音時(shí)，筆者為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們有效地對(duì)輔音字母的發(fā)音進(jìn)行操練，就設(shè)計(jì)了一系列“TPR”全身反應(yīng)活動(dòng)游戲。以b和p的發(fā)音為例，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練材料：/b/ /p/, /b/ /p/, /b/ /b//b/; /b/ /p/, /b/ /p/, /b/ /p/ /p/，引導(dǎo)學(xué)生念/b/時(shí)拍手，念/p/時(shí)雙手分離。在學(xué)生記住節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，可以通過“Quickly and Slowly”的游戲（Say it as quickly as youcan. Say it as slowly as you can.）和“Big and Small”（大小聲）等游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)b和p進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練。
4. 聽說領(lǐng)先，海量閱讀“活”思維
在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然言之無物；如果背了大量的單詞卻不知如何使用，英語學(xué)習(xí)的意義也不大。自然拼讀教學(xué)的主要目標(biāo)也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生建立一座通往閱讀世界的橋梁。因此，在自然拼讀教學(xué)的過程中，如何幫助學(xué)生積累詞匯、進(jìn)入閱讀世界提升英語學(xué)習(xí)的信心值得我們進(jìn)一步深入的研究。筆者認(rèn)為，除了起始階段的“磨耳朵”、“煉眼睛”、“理舌頭”等專門的聽說領(lǐng)先訓(xùn)練外，更重要的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律后要進(jìn)行持續(xù)的、不斷深入的海量閱讀。
在自然拼讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者每次英語課都會(huì)利用課前兩分鐘，邀請(qǐng)小老師隨著前文提到的Phonics song或Phonicschant音樂復(fù)習(xí)Letter name和letter sound，在節(jié)奏中帶領(lǐng)學(xué)生回顧強(qiáng)化字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，然后才會(huì)進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們稱之為自然拼讀教學(xué)的“例行公事”。在自然拼讀教學(xué)時(shí)，我們不妨根據(jù)自身的需要，把國內(nèi)外一系列的繪本故事，引入到課堂上，幫助學(xué)生在閱讀中從學(xué)習(xí)語言到感悟世界，最終實(shí)現(xiàn)思想上的互接互通。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，往往會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Phonics技巧拼讀簡(jiǎn)單的繪本故事，這個(gè)階段筆者將其貫穿于一、二年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的過程中；第二階段是利用三、四年級(jí)逐步過渡到引領(lǐng)學(xué)生閱讀程度較難的繪本故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事的好奇心；第三階段是五、六年級(jí)，閱讀材料由之前的繪本故事進(jìn)行提升，拓展到題材多樣的段落或小篇章閱讀，并通過閱讀作業(yè)、英文書分享、英語閱讀競(jìng)賽等繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在后兩個(gè)階段，自然拼讀不只是幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律，更重要是為學(xué)生搭建了閱讀的橋梁，引導(dǎo)他們通過閱讀激發(fā)思維能力提升，在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、在閱讀中感受世界。
在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們也還會(huì)容易習(xí)慣固有的生活模式，走入應(yīng)試教育的怪圈，而忽略了孩子內(nèi)心深處的想象力和創(chuàng)造力。“閱讀使人充實(shí)，思考使人深邃”，通過英語自然拼讀的教學(xué)，為學(xué)生搭建一座走向閱讀世界的橋梁之后，他們便能擁有一份自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力，學(xué)習(xí)英語的熱情會(huì)被不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)持續(xù)高漲。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過采用多元化的教學(xué)資源，對(duì)自然拼讀法進(jìn)行立體呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)的自然拼讀法教學(xué)，必然會(huì)為小學(xué)英語課堂注入新的活力，必然會(huì)更好地提升學(xué)生的綜合語言能力。
（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）
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