1．我們的民族小學
教學內容分析：
課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各族人民之間的友愛團結。這是一所美麗的學校，團結的學校，是一所充滿了歡樂、祥和氣氛的學校。課文層次清楚。先寫上學的路上和來到學校的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題：這就是我們的民族小學；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難忘的學校。
學習狀態分析：
本冊教材的第一組課文，是學生從低年級升入高年級。開始學習的第一組課文。首先要考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口出。要通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。
教學目標：
1．認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
4．抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。
教學難點：體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
教具、學具準備：
教師準備：
1、具有云貴地區少數民族特色的音樂磁帶或CD碟片。
2、詞語卡片。
學生準備：
搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。
課時安排：2課時
第一課時
步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1：（ ）
教學重構2：
一、舉行“民族風情”展示會
1、同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。下面我們舉行一個“少數民族風情”展示會，請你展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。
1、學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。
通過這一環節提高學生收集資料的能力，了解我國少數民族的情況，鍛煉口頭表達能力。
所占時間過多，學生提高不大。可舍去這一環節。
2、教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。
2、學生聽教師介紹。
3、評選最佳學生，頒發小獎品。
3、學生領獎。
二、揭示課題，范讀課文。
1、在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？
激發學文的興趣。
2、板書課題：我們的民族小學。
2、學生讀課題。
3、教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個美麗的地方》等配樂。
3、學生欣賞。
優美的音樂配上教師聲情并茂的朗讀以激發學生的朗讀欲望。
三、自學生字新詞，試讀課文。
1、這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
1、學生試讀。
讓學生讀通課文，了解課文主要內容。
2、指名分自然段朗讀。
2、學生朗讀。
檢查朗讀情況。
3、教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。
第一自然段：坪壩（bà）絨球花傣（dǎi）族景頗（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山貍
第四自然段：鳳尾竹搖晃（huàng）
3、學生讀字、讀詞。
認識生字詞。
四、分組朗讀，組間比賽。
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2．各組練后進行比賽。
激發朗讀興趣，練習把課文讀通順、流利。
五、鞏固字、詞，指導寫詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課后田字格中的字。
a．著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的構成。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。
1、 學生讀生字。
2、 學生觀察字形。
3、 學生寫字。
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、復習舊課，導入新課
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要繼續朗讀感悟，我們會進一步地發現民族小學的美和課文的美。
個別朗讀字詞。
1．檢查生字新詞掌握情況。
2．明確本課時學習目標。
二、分段讀議，加深感悟
1、學習第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
b.學生讀后交流。
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
教師評點后再指名練習。
d.配樂朗讀這一段。
a. 學生讀文、想象。
b. 學生交流。
c.學生在想象的基礎上朗讀課文。
d.學生配樂朗讀。
2．第二、三自然段。
a．“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。
b.學生各自讀課文，然后交流。
c．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？
a. 學生朗讀課文二、三自然段。
b.學生交流。
激發想象，進行口語交際訓練，感受民族小學的美、團結，還有歡樂和祥和。
教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
4．第四自然段。
a．這所民族小學留給你什么印象？交流感受。
b．我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
c．抒情地齊讀這一自然段。
a. 學生交流。
b. 學生各抒己見，發表自己的看法。
c.學生朗讀。
三、感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
1、 學生朗讀課文并背誦。
完成語言的積累。
四、抄寫句子，加強積累
把描寫窗外安靜的句子抄在作業本上。
抄寫句子。
五、拓展活動
你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。
學生完成拓展性學習。
把課內外結合起來，把動腦、動口和動手結合起來，使閱讀、口語交際、習作等訓練內容形成一個有機的整體。
教學反思：
“民族風情展示會”所占時間過多，學生提高不大。在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們讀得又整齊又動聽。”……這樣的合理猜測，打開了學生的思維，給了學生想象的空間。此外，我還把知識延伸到課外，在立足于課內，打好語言文字的基礎上，把語文知識聯系到學生的生活實際中。學完課文以后，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。
2 、金色的草地
教學內容分析：
《金色的草地》是第一單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文，講的是生活在俄羅斯鄉下的兩個小朋友的故事。課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。接著寫“我”（哥哥）無意中發現了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察又發現了草地顏色變化的原因。最后作者總結全文。課文語言平實，內容也比較簡單。描寫“我”和弟弟互相往對方臉上吹蒲公英絨毛的情節真實生動。
學習狀態分析：
本班是新組成的一個班級，學生之間、師生之間還很不熟悉，大家都處于認識、磨合階段，幸運的是學校地處城郊，班上有不少學生來自鄉下，對大自然、對學習內容（蒲公英）有一定的感知，能幫助他們更好地理解課文。
教學目標：
1．會認２個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，進一步培養熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。
4．初步體會課文中一些句子表情達意的作用。
教學重點：
通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然的熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。
教學難點：
聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。
教具、學具準備：
蒲公英的圖片，生字詞語卡片，學生課前搜集有關蒲公英的材料。
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、激趣導入
1、板書“草地”。同學們去草地上玩過嗎？展現在你眼前的草地是怎樣的？在草地上你玩些什么？
2、用黃色筆板書“金色的”。讀了課題，你有什么疑問嗎？
３、整理問題：草地怎么會是金色的呢？我們一起到課文中間去找答案吧！
學生交流。
學生讀課題后質疑。
從問題入手激發學生的興趣，調動學生的生活經驗，為學習課文做好鋪墊。
培養學生學習中主動探究、質疑的良好習慣。
突出“金色”，激發學生的探究興趣。確定學習目標。
二、初讀感知
1、請同學們帶著問題各自輕聲朗讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子反復多讀幾遍。如果有不理解的詞語或不懂的問題處做上記號。
２、出示含有生字的詞語，指名說說自己認識哪些詞語，帶領大家一起讀一讀。
３、朗讀展示：你最喜歡讀哪個自然段，站起來讀讀，讓我們感受你對它的喜愛！
４、課文主要寫了兩件事情，你能找出來嗎？
學生按要求自學課文。
:
學生交流，讀詞語。
學生朗讀自己喜歡的段落，相互評議。
培養學生自學的能力。
養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
展示學習成果，構建相互學習的平臺，掌握生字新詞。
在反復的朗讀中把課文讀通讀順，進一步激發學生學習的興趣。
了解課文大致內容。明確學習重難點。
四、指導書寫
1、出示會寫字，想想自己分別怎么記住它們，寫的時候應該注意些什么？然后交流。
2、 教師著重提示以下幾下字：
“耍”，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。
“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。
“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。
“瓣”，中間是個“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。
學生自學生字并與同伴交流。
學生跟老師書空并在本子上練習，相互評議。
培養學生正確的認字方法和良好的寫字習慣，為將來學生使用中國漢字奠定了扎實的基礎。
正確扎實地掌握生字，培養良好的寫字習慣。
五、布置作業
1、生字抄寫本第二課生字。
學生書寫。
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、復習導入
1、上一節課我們已經欣賞了草地的美麗景色，還和兄弟倆在草地上痛痛快快地玩了一回。讓我們再去經歷一回。
學生朗讀1．2自然段。。
回顧上文，過渡到下文的學習，營造氛圍，創設情境。
二、感悟第三、四自然段
第三自然段：
1、窗前的一大片草地因為開滿了蒲公英而成了金色的草地，當有花結籽吐絮的時候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了，飛得很遠很遠……多美的景致啊！還有更有趣的事呢，我還發現這草地會變色呢！這又是為什么呢？請大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個奧秘。
２、說說草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的？
３．草地怎么會變色？同桌間互相說一說。出示下列填空題，提示幫助學生理解。
蒲公英的花就像（ ），可以（ ） 、（ ） 。
早晨，花朵（ ） ，（ ） ，草地就（ ） ；
中午，花朵（ ） ，它是（ ） ，草地就（ ） ；
傍晚，花朵又（ ） ，草地就（ ） 。
你能用動作來表示嗎？誰可以不看提示，自己解釋？
看圖片（花開時，合攏時）。
４、這真是一地（ ）的蒲公英！
５、面對這樣的蒲公英，同學們想怎樣讀？指導朗讀課文第3自然段。
第四自然段：
１、我們大家都愛上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說蒲公英和我們一起“睡覺”，和我們一起“起床”，你覺得這種說法恰當不恰當？
聯系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會。
２、是呀，蒲公英就這樣成了我們最喜愛的一種花。讓我們一起來贊美這可愛的草地，有趣的蒲公英。
學生各自輕聲讀課文，思考。
:
學生交流。
學生思考填空題并交流
學生邊做動作邊解釋。
填上自己的感受并用贊美的語氣說。
練習朗讀，第１、２句讀出疑惑，第３句開始讀出驚奇、探索的語氣。
學生思考并回答。
有感情地朗讀最后一段。
用生動的語言創設情境，激發學生的學習興趣。
培養學生探究學習能力。
給每個學生交流的機會，培養學生的口頭表達能力，加深對課文內容的理解。
理解草地會變色的原因。
用動作演示，把一種不太容易說清楚的現象講清楚。
變抽象為形象，幫助學生更好地理解課文內容。
激發喜愛蒲公英的感情。
通過討論真正理解蒲公英和我們一起睡覺，一起起床的意思。
把學生情感推向高潮。
結合課文插圖進行情境創設會更好。
不用這組填空題，用動作演示、圖片加上簡潔的板書就可以了。
鼓勵學生自己去讀書發現問題，然后相互啟發，解決問題。
三、總結課文
１、小結引申：
大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態獨特、習性各異，經常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發現、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產生眷戀、喜愛……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！請大家把自己回到大自然的發現、經歷、感受作為課余生活記錄下來。
２、、你知道還有什么植物充滿了神奇？
傾聽，思考。
學生交流。
進一步培養學生熱愛大自然的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，激發探究大自然的興趣。最后這一環節的教學，教師的意圖是想在前面緊緊依托文本的基礎上讓學生的理解能夠超越文本。讓學生能靈活運用已學技能和本領，并且能超越原有的見解。
拓展，交流
1、蒲公英花的變化就像是一
位魔術師，使大自然呈現五
彩繽紛。看風兒也來湊熱鬧
。請你自己讀一讀吧！
出示《風的顏色》
風有顏色/有著變幻多端的顏色，/它一年四季都在忙碌，/把世界裝扮成美麗的畫冊。/春天的風是綠色的，/染綠嫩草/染綠樹葉/染綠山崗和原野。/夏天的風是藍色的，/淺藍的林帶，/深藍的湖澤，/藍風送走太陽的炎熱。/秋天的風是金色的，/金風迎來收獲的季節，收獲遍地的金子。/收獲滿意喜悅。/冬天的風是白色的，/白風揚起鵝毛大雪，/美麗的白天鵝啊。/多么可愛多么純潔。/風有顏色，有著變化多端的顏色，/要是沒有風，/就沒有這五彩繽紛的世界。
討論：
（1）、 風真有那么多顏色嗎？
（2）、 要是沒有風的話……
2、大自然還有許多花草樹
木，你觀察到了什么，又有
什么新發現，與大家一起交流交流。
四、完成作業
１、把課文中自己喜歡的句子抄下來。
學生抄寫自己喜歡的句子。
積累好句子。
板書：
綠色
２、金色的草地 金色 開合
綠色
教學反思:
這是一篇很有意思的文章，但文中描繪的現象（蒲公英會變色）我卻沒有仔細去觀察過，而據我了解許多小朋友也看見過這種情景，這使我遲遲不敢去上這篇課文。為弄清真相，我上網查了大量的資料，又去野外親自觀察了蒲公英的花，還準備了一些精美的圖片（蒲公英花瓣張開是金黃色，合攏時綠色），由于準備充分，課堂上我胸有成竹，學生也被我的圖片和形象的描繪所吸引。我不禁暗自慶幸……
要是每堂課我都能這樣精心去準備，我相信自己的課會更精彩一些，學生學得也會更愉快。我應時時提醒自己：用心做好教學中的每一件事。
3． 爬天都峰
教學內容分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的信心和勇氣，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子愛表情達意上的作用。
教學目標：
1． 認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
教學難點：讀懂課文結尾的一句話。
教具、學具準備：
1．生字卡片。
2．教學掛圖。
3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學時間
2課時
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、導入新課
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
1、學生展示背誦。
2、學生展示介紹自己搜集的天都峰資料。
3、學生齊讀課題
復習舊知，引入新知。
通過收集圖片提高學生收集資料的能力；通過圖片展示激發學生的學習興趣
課文學過很久，學生不容易背出，可改為說自己印象最深的地方。
二、自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
1、學生聽教師范讀。
2、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3、自學生字，總結識字方法。
4、a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
檢查讀課文情況并梳理字詞含義，為朗讀感悟掃清障礙。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
1、學生讀課文，理解詞語含義。
2、按照“爬山前—爬山時—爬山后”的順序復述課文。
理清課文敘述順序。
四、指導寫字，掌握筆順
1、出示要寫的生字，引導學生觀察。
2、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
3、指導學生觀察、書寫其余生字。
1、學生觀察。
2、學生觀察教師范寫。
3、學生書寫生字
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
1、討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
為理解“我”和老爺爺登山的艱難作鋪墊。
培養學生的想象能力，體會天都峰的高和陡。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流。
b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
1、學生讀文、勾畫詞語，并交流。
2、學生讀文。
3、學生回答問題，在老師指導下練習朗讀。
4、學生勾畫詞語，了解詞語意思，并通過重點句體會課文蘊含的思想感情。
通過指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
通過討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
體會爬山的艱難和上山后的喜悅
重點理解“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，指導朗讀。
1、讀課文，思考回答問題。
2、學生討論、交流。
讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。
四、總結課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？
1、學生討論、理解詞語意思。
2、學生大膽發表自己的看法。
通過討論讓學生明白:在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、拓展活動
把自己課余生活記錄下來，把自己一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
學生課后完成。
板書設計：
3、 爬天都峰
奮力
高 一會兒
天都峰 （猶豫） （ 果斷） 手腳并用
陡 爬呀爬
終于
相互鼓勵 汲取力量
教學反思：
《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。在這一課學習之前，我先讓學生自己有課前進行了預習，也可以稱作簡單的自學。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內容用以下形式說一下。（什么時間，什么人在哪里干什么。）4、再讀課文，朗讀感悟。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到這里學生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達的中心思想了。
４、槐鄉的孩子
教學內容分析：
這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂；體會一些詞句的表達效果；培養獨立閱讀的能力。
引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的既是這篇課文的重點，也是教學的難點
學習狀態分析：
通過近一周的學習，學生已適應學習生活，學習習慣地初步養成。并且在前面三篇課文的學習中掌握了一些學習方法。這是本單元學生學習的第一篇略讀課文。因此，教師在教學時要向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，并在學習的過程中，逐步鞏固學習方法。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
教學重點：
引導學生讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。
教學難點：
引導學生讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。
教具、學具準備：
查找槐樹的圖片及文字資料
教學過程：
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、啟讀，激發興趣，揭示課題。
１、導入：有一位名叫尹黎的作家，他在炎熱的8月去槐鄉收集寫作材料，槐鄉純樸的民俗、善良的人們，可愛的孩子，給這位作家留下了深刻的印象。特別是那些可愛的孩子，于是，他提起筆來，寫下了我們今天要學得這篇課文。板書：槐 師邊寫邊問學生：“槐”字是什么旁？“木”字旁，那跟什么有關系？師：是的，“槐”就是槐樹。小朋友們，你們想不想認識槐樹姐姐呢？
２、槐樹姐姐來了。（播放課件）我就是槐樹姐姐，一般高15－25米。在每年7—9月間開花，花淡黃色，能散發出淡淡的清香，我的花苞米粒般大小，你們想不想看看我的花呢？（播放課件）我叫槐花，人們又常稱我為“槐米”。我的花和果實可以入藥，還可以做染料。
３、槐樹特別多的地方，我們稱它為“槐鄉”。今天，就讓我們一同進入“槐鄉” 去認識一群可愛的孩子。揭示課題——《槐鄉的孩子》。
學生傾聽
學生觀察、思考并回答
學生觀察圖片，聽介紹。
學生齊讀課題。
創設情境，激發興趣。
滲透識字方法。
給學生直觀感受，有針對性地解決學生理解課文的難點。
通過讓學生朗讀課題，找到各自的初步感覺，為下一步的學習作好了情感的鋪墊。
三年級的學生已有較強的識字能力，“槐”字讓學生自己介紹識字方法就可以了，不用老師一步步指導。
可以請看見過槐樹或查到資料的同學來介紹，（輔以圖片或實物）以便更好地激發學生的學習積極性。
二、通讀，潛心會文。
讓我們放聲地讀2遍課文，爭取把句子讀通、讀順。讀完之后，你覺得槐鄉孩子是怎樣的？（用一個詞語來概括）
學生讀課文。
嘗試用一個詞語來概括。
初步感知課文。
三、品讀，披文入境。
1、 讓學生推薦一位同學讀一讀課文。其他同學認真聽，一邊聽一邊劃出描寫課文插圖中孩子們勞動的句子。
2、讀后交流：
（１）出示：男孩常常是爬到樹上，……像覓食的小鴨子。
當作者路過此地時，發現孩子們在這樣熱的天氣里干活，覺得孩子們真辛苦！你能找到描寫天氣熱的句子嗎？
出示：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。理解“耷拉”。
這樣熱的天氣，請問你們一般在干什么？
這樣熱的天氣，可槐鄉的孩子在干什么？
你覺得槐鄉的孩子辛苦嗎？
我覺得是快樂的，請同學們到文中尋找支持你觀點的句子。
住重點詞：滿載而歸——載著什么？當孩子們滿載怎樣多的東西而歸時，他們唱著快樂的歌聲，如果是你，你當時可能唱著什么歌，你能哼兩句嗎？回讀孩子們勞動的畫面。
他們在夢里夢見了 。師：只要付出辛勤的勞動，不管什么夢想肯定都會得到的。
師:明天只要是晴天，孩子們每天都會出現同一個火熱勞動的畫面。后天只要是晴天，孩子們每天都會出現同一個火熱勞動的畫面。再后天只要是晴天，孩子們每天都會出現同一個火熱勞動的畫面。
這就是孩子們勞動的畫面。（播放笑聲）
師：你能通過孩子們臉上的神情與笑聲，猜一猜他們當時在說什么？這么自在的畫面，就讓我們來自由地讀一讀吧。這么祥和的畫面，就讓我們來盡情地讀一讀吧。這么快樂的畫面，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
一邊聽一邊劃出描寫課文插圖中孩子們勞動的句子。
交流自己找到的句子。
學生自讀句子。（男女生分角色讀）
學生找描寫天氣熱的句子、匯報。
聯系生活實際回答。
說自己的體會。
回讀
學生回答
學生尋找支持自己觀點的句子并談感受：
（1）勤勞的槐鄉孩子……他們上學的錢是用槐米換來的。
（2）當縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
（3）月落柳梢，……進入夢鄉。（回讀）
（4）孩子們的小床下放著磨好的長鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……（為明天又可以勞動而樂）
學生欣賞，想像。
根據畫面猜想。
有感情地朗讀課文。
這一段的教學設計，教師旨在讓學生明白怎樣才能讀好書。老師根據學生的已有經驗，不斷地引導學生越來越清晰地了解讀好書、學好語文的方法。也讓學生明晰，接下來的課堂學習，該用什么方法來學。
通過自己與槐鄉孩子的對比，加深體會槐鄉孩子熱愛勞動的品質。
使學生真正自主學習。
本部分可緊扣“從哪兒可看出槐鄉孩子的可愛？”這個中心問題展開教學活動。
四、 定位，提升情感。
1、小結。難怪課文第一自然段說槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子是離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。
2、拓展。快樂寫話卡：
通過對槐鄉孩子勞動情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說說看，你看到了一個個怎樣的槐鄉孩子？你有什么話想對他們說嗎？
的槐鄉孩子，我真想對說：“ ”
3、延伸。
作者見我們孩子這樣會讀書，就托老師送給同學們一句話：勞動是快樂與幸福的源泉，只有付出艱辛地勞動，才能得到豐厚的回報。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去品嘗勞動的快樂吧！
——作者贈言
傾聽
寫話、交流。
朗讀，記憶。
巧借文本，有意識地在課堂上搭起說話練習的平臺，這樣的教學方法既幫助學生又一次走進了文本，對全文的內容作了一個總結，而且還培養了學生了概括能力，語言的表達能力，也使文本中的語言內化為了學生自己的語言。
六、鏈接、課外延伸
◆喜歡閱讀的你，讀一讀《背篼》或《竹笠》；
◆喜歡習作的你，寫一寫《槐鄉孩子印象記》；
◆喜歡音樂的你，填一填《勞動快樂歌》的詞；
◆喜歡畫畫的你，畫一畫《槐鄉的孩子》的圖畫。
選擇適合自己的作業完成。
尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位，讓每一個孩子都有所發展。
板書：
槐鄉的孩子
孩子———————— 槐樹
背著葫蘆
帶著干糧
爬上小山
削著撿著————————槐米
（淳樸、勤儉、吃苦、耐勞）
教學反思：
反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課文我覺得應該完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習，給學生更多的機會，這樣才能充分體現略讀課的特點，促進學生更快地成長。
本節課的作業設計非常受學生的喜歡，因為每個孩子都能找到一種自己喜歡（擅長）的方式完成作業。這既符合多元智能理論，也符合學生的心理特征和實際情況。
５、灰雀
教學內容分析：
《灰雀》是第二單元的首篇課文，這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
全文共13個自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀被他捉走了，只是堅定地說，灰雀會飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒有再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。
課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，并有機地融合在一起。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。
本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
學習狀態分析：
經過一組課文的學習，學生已適應三年級的語文學習生活，并且養成了良好的預習習慣。對于課文，學生都已進行了預習，對于列寧，在學生心目中已有相關的積累，（已學過《蜜蜂引路》及閱讀過其他一些資料），所以對本篇課文的人物比較感興趣；在理解課文詞句方面，學生在低段已學會結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；能體會不同標點符號所表達的不同語氣，所以在教學中嘗試復習鞏固。這些都為學習本文打下了良好的基礎。
教學目標：
1、會認本課5個生字。會寫１２個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、
可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文，能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點：
1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。
教學難點：
如何使學生透過列寧和小男孩的言語和神態來領會人物的心理活動。
教具、學具準備：
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、多媒體課件。
4、收集關于列寧的生平、故事等資料。
教學時間：２課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、會認5個生字，會寫6個生學。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。
2、能正確流利地朗讀課文1-2自然段。
3、結合語言文字學習，體悟列寧對灰雀的喜愛。
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、導人新課，質疑。
1．出示課題。
2．質疑：看到課題，你想知道什么?
讀課題，質疑
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)
激發學生探究的興趣，培養學生質疑能力。
1、看圖片或課件，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。師：同學們，見過這種鳥嗎？那你仔細觀察一下它們，說說你的印象？（運用多媒體創設情境，讓學生感受灰雀的美。為故事的學習作下鋪墊。）
二、讀通課文，初步感知
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，查字典或聯系上下文理解詞義。
3．檢查自學情況。
（１）指名分自然段朗讀，或認為自己哪個自然段讀得好就讀哪一段。學生讀后集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
（２）課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
學生自學課文。學生讀課文。同桌或四人小組學習生字詞。
讀課文，讀生字詞。
學生在讀文的基礎上回答問題。試分段。
培養學生自學能力。
了解課文大意，為繼續學習打好基礎。
三、讀中感悟第一、二自然段。
1、自讀課文
2、指名交流對課文內容的感知情況
a.指名朗讀第一自然段。你從這一段看出些什么？從哪些地方看出來的？這三只歡快的灰雀是如此惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。這一段該怎么讀？
b.指名朗讀第二自然段。你知道了什么？列寧找不到那只胸脯深紅的灰雀，心情怎樣？誰能讀好這一段？指導讀好“找遍”一詞。
c.那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？我們下節課再來學習。
學生自由讀課文。
相互評議，有感情地朗讀第一自然段。
交流，有感情地朗讀。
讀出灰雀的惹人喜愛，讀出列寧對灰雀的喜愛，以讀促進理解深化。
通過啟發學生想象、指導學生朗讀，讓學生體會列寧著急的心情。
四、學習生字，指導書寫
1、學生自主觀察本課生字有什么特點。
2、說說你是怎么記住它們的字形的？
3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4、教師巡視指導。
學生認讀本課要寫的生字詞。學生觀察字形，說說自己是怎么記住字形的。
學生練寫。
從學生實際出發，激發學生識字寫字的興趣。
第二課時
課時目標：
1、能聯系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。
2、繼續讓學生質疑、答疑，逐步培養發現問題、解決問題的能力。
3、結合語言文字學習，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1( 朱小倩)
教學重構2
一、貼圖導入，激發興趣
1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
欣賞、傾聽
教師語言的渲染，多媒體的吸引，把學生直接帶入了故事情境之中。不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一、二自然段）的內容。
引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容
二、精讀課文，感悟真“愛”
1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，用橫線畫一畫。哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2、出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。
3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10自然段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指導學生加強語氣。
b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？
c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？
4、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
自由輕聲讀，
按要求尋找并讀一讀。
讀列寧的話、體會。
學生交流自己特別有體會句子
各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。
小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。
分角色朗讀
一大組讀列寧說的話，一大組讀男孩說的話，師讀敘述語。
教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。
通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。
引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。
引導學生透過語言、神態體會人物的心理活動。
這個問題有利于幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。
上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。
同桌分角色讀一讀，初步感知。
三、烘托高潮，深入體會
1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。（顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀的畫面）
2、學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，
3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？
是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。
4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！
5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。
6、小結板書，總結課文。 師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！
看多媒體
自由朗讀
學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等
小組討論
讀課文最后三個自然段。
總結課文
老師用假裝糊涂的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處，既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎
激發孩子們的情感渴望，再一次美的升華中體驗學習語文的快樂。
安排在此處的練習，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。
四、收集故事、積累提高
1、學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
交流。
巧妙的結束語使本課的教學主旨得到升華
課外拓展，以點帶面，使學生收獲更多。
板書：
灰雀
仰望 沒看見
找遍 不敢講
著急 還活著
擔心 一定會
列寧（教育影響）男孩
教學反思：
在教學本篇課文時，我在出示課題后，照例請學生提出自己預習課文后心中的疑問，結果學生提出的總題非常精彩：生１：第二組課文主要是學習名人故事的，（他事先去瀏覽了本組的所有課文），這篇課文為什么不以“列寧”作題目而以“灰雀”作題目呢？生２：難道小小一只灰雀比列寧還要大嗎？生３：灰雀不會說話，列寧為什么要對灰雀說而不對男孩兒說呢？……真不可小瞧我們的孩子，他們提出的問題難度還挺大的。于是本文的學習就圍繞著這些他們最想解決的問題有序展開，層層推進，效果還真不錯。我不禁想：學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師設計教案是非常辛苦的，但是當學生提出更好的學習方法的時候，我們就應該勇敢地推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
6《小攝影師》
原創：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析：
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。
教學目標：
1、 會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”。
2、 分角色有感情地朗讀課文。
3、 了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心里活動。
4、 感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、 續寫這個故事。
教學重點： 通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教師準備：
生字卡片、教學掛圖。 收集了解關于高爾基生平故事、資料。
學生準備：
收集了解關于高爾基生平故事、資料。
課時劃分：
2課時
教學過程
第一課時
步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、激趣導入理解課題
1、同學們，你們看，他是誰？（教師出示高爾基的畫像）你們對他了解多少呢？誰來給我們介紹介紹。
1、學生分別介紹課前了解的有關高爾基的情況。
了解有關高爾基的情況，激發學習興趣。
2、上節課我們學習了列寧和一位男孩之間感人的故事。今天我們再來學習一篇蘇聯偉大的文學家高爾基和一位小男孩之間發生的故事。（教師板書課題）
2、學生齊讀課題。
3、教師引導學生認識生字“攝”抓住題眼“攝影”理解課題。
3、學生理解課題。
二、熟讀全文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。
3、給課文標好自然段序號。
4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落。
5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。
1、學生自讀課文。劃出不明白的詞語。
2、學生開火車讀詞語。
3、學生標自然段。
4、互相交流，了解詞語意思。
5、學生概括課文大意。
6、學生勾畫不懂的詞語。
培養學生的自學能力
通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、合作識字，指導寫字。
1、出示生字，學生互相交流記住字形。
2、引導學生觀察字形，發現其結構上的特點：
基、備、卷——上下結構
突、弄、雜——上大下小
1、學生學習生字。
2、學生觀察字形，用以指導自己的書寫。
3、教師范寫。
3、學生練寫。
4、教師巡視指導。
第二課時
步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、復習導入，說話練習
1．出示詞語卡片，開火車讀、小組比賽讀。
2、經過上節課的學習，誰來給我們說一說這篇課文主要講了一個什么樣的故事？
1、生讀詞語。
2、學生敘述課文內容。
鞏固詞語。
檢查上節課學習情況。
二、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。
1．讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？
1、學生讀文，思考問題。
2．畫句找答案
a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。
小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。
2、在文中劃出答案。
通過找尋描寫人物動作、語言、神態的詞句，體會人物的心理活動，感受高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護。
3．通過高爾基跟小男孩的對話，高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？
3、學生回答。
三、角色演讀，體會感情
1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
1、學生分組排練、表演。
在表演中加深理解。
2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。
a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話。
2、學生以小組為單位上臺表演。
學生反復朗讀這句話。
引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。
體會他對下一代的寬厚慈愛和關懷。
從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。
4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。
4、學生在四人小組內練習有感情地朗讀課文。
四、巧設疑問，升華感情
1．提問：小男孩會回來嗎？
2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。
3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，
1、學生聯系課文，回答問題。
2、在課文中找出回答依據。
3、抓住重點詞語體會感悟。
抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。
五、拓展活動
小男孩這次沒有給高爾基照相，那么他還會來嗎？他和高爾基之間又會發生怎樣的故事呢？請大家續編故事。
學生課后完成故事續編。
板書設計：
6 小攝影師
關懷、愛護
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
教學反思：
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，愿意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！” 聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯系上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢！看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的不少學生都能提出聯系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
7、奇怪的大石頭
原創：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析：
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。本文通過對話來展示人物的內心活動。在學生對課文內容有所感知的基礎上，引導學生細讀課文，圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。通過這兩個問題的探討使學生感知李四光執著探索的可貴品質。
學習狀態分析：
學生對這篇課文很感興趣。李四光在游戲中起了疑問，最終經過努力明白了道理。我們學生也經常在游戲，所以這個故事對于學生有一定啟發意義。
教學目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦。執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教具、學具準備：
查找跟課文相關的資料。
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、板畫激趣，談話導入。
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
學生齊讀課題。
激發學生學習興趣，快速集中注意力。
充分抓住課題展開教學：讓學生讀課題后馬上質疑：這塊大石頭奇怪在哪兒？這石頭是從哪兒來的？等等。激起學生的好奇心，就可以自然進入下一個學習環節。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、教師出示生字組成的詞語指導學生認讀理解。
1、學生自由讀課文。
2、學生讀課文。
3、學生認讀詞語，并聯系課文內容理解詞語的意思。
在多種形式的朗讀中讀通課文，自主認識生字、新詞。
三、質疑解難
1．你們在課下搜集了許多關于李四光的資料，誰來給大家介紹介紹呢？
2．說說課文主要寫了哪些內容？學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
1、學生介紹李四光。
2、學生互相交流，在教師引導下解疑。主要解決以下疑難： 隕石
地質學家
突兀
第四紀
冰川 秦嶺
培養學生搜集和處理信息的能力及口頭表達能力。
培養學生質疑能力。
四、指導寫字
1、出示字卡，引導學生認讀生字。
2、引導學生觀察分析字形。
“考、秦”為上大下小的上下結構。
“著、藏、究、震”為上小下大的上下結構。
3 、重點范寫：
紀：右邊是“己”
“旅”和“旋”要區分開。
“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分。
4、教師巡視指導。
1、學生認讀生字。
2、學生觀察字形。
3、學生觀察。
4、學生練寫。
正確認讀、書寫生字。
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2．教師顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
看插圖：李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
1、學生讀文思考問題。
2、觀察畫面，思考問題。
學生描述畫面。
思考回答。
創設情境。
引導學生逐步體會石頭的“怪”。
二、感受好問精神
1、時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
2、表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
1、同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
2、表演者回答問題。
引導學生進入情境，在表演中體會李四光勤于思考、善于動腦的好品質。
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
學生讀文，討論問題。
學生從課文中找到相關句子回答。
學生在自主探究的基礎上，進行交流，能更好地培養學生的獨立思考及口頭表達能力。
四、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
1、學生朗讀課文。
2、交流感想。
整體回顧課文。
在相互交流中體會李四光善于動腦，不懈追求的可貴品質，樹立起為國家多做貢獻的遠大理想。
五、作業
課外搜集有關李四光的資料。
在課外搜集資料并進行交流。
板書：
７、奇怪的大石頭
李四光 小時候 發現問題 問題：這塊石頭怪在哪兒？
長大后 勇于探索 這到底是一塊怎樣的石頭？
教學反思：
出示課題時，學生一讀課題就提出了疑問：大石頭到底怪在哪兒？這是塊怎樣的石頭呢……圍繞問題順勢引導學生進行了探究學習，整個學習過程氣氛較好。但學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解，但可以看出孩子們還是很不滿意（這些詞語實在太抽象，我講了他們由于未能親眼所見，因此似懂非懂）這讓我心里很不好受。如果有多媒體，那該多好！在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭（抓住石頭的“怪”）及他們怎么圍著石頭捉迷藏進行讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。
8、 我不能失信
原創 王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析
選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學生獨立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學習時放手讓學生自主閱讀，在自讀、自悟的基礎上，就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。本文的對話和答話較多，教師在具體指導時要引導學生體會宋慶齡和父母當時的所思所想，準確讀好每一個關鍵詞語，每一句話的語氣，語調。
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、 把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質。
3、 培養獨立閱讀能力。
教學重難點：
1、 正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、 把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質。
教師準備：宋慶齡照片、將課文插圖制成課件或投影片。
學生準備：收集有關宋慶齡的故事，了解宋慶齡的高貴品質。
課時安排：
1課時
教學過程
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1
教學重構2
一、簡介人物，導入新課
1、同學們，你們看老師今天給你們帶來了一張照片，誰來給我們說說，照片上的這位老奶奶是誰？
1、學生看照片。
激發興趣
2、關于宋慶齡奶奶，你們知道多少呢？誰來給我們說一說？
2、學生興趣盎然的介紹宋慶齡的生平、業績和傳奇故事。
3、教師簡介介紹，在學生介紹的基礎上進行補充。
3、學生聽。
4、跟你們一樣，宋奶奶也有歡樂的童年，今天我們就來學習她小時候的一個故事。（板書課題）
4、學生齊讀課題。
引起學生共鳴
二、整體感知
1、這是一篇略讀課文，現在請同學們自由讀課文，注意把字音讀準確、遇到比較長的句子多讀幾遍。
1、學生讀課文。
2、課文讀完了，現在看老師手里的生字卡片，我們先齊讀，再小組開火車讀。
2、學生開火車讀卡片。
3、教師引導學生概括課文主要內容。
3、學生概括課文主要內容。
三、自主探索
教師引導學生深入探討以下問題。
1、從哪兒看出來宋慶齡非常想去伯伯家？
1、抓住課文第一自然段中的“宋慶齡顯得特別高興”“她早就盼著”以及描寫鴿子的語句，理解體會到宋慶齡非常想去伯父家。
引導學生深入理解課文內容，感受人物的高貴品質
2、教師指導學生感情朗讀第一自然段。
2、學生有感情地朗讀第一自然段。
3、宋慶齡既然非常想去伯父家，為什么停住了腳步？
3、學生通過讀第2——4自然段知道宋慶齡不去伯伯家的原因是“他忽然想起，小珍今天上午要來找她學疊花籃”
4、面對父母的勸說，宋慶齡是怎么說的？怎么做的？你從中受到了什么啟示？
4、學生抓住第六自然段宋慶齡回答父親勸說時說的話以及“把手抽出來”的動作，理解體會出宋慶齡的態度是非常堅決、毅然決然的。
學生抓住第七自然段，分析“忘記了”道歉與“沒有忘記”失信的不同性質，從而體會出宋慶齡正確的思想認識、嚴格要求自己的美好行動和高尚的道德情操。
四、分角色朗讀，感情升華
1、交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。
1、學生組內安排角色，分組練習。
2、挑三四個小組進行比賽，學生評議。
2、學生小組表演賽。
3、教師啟發學生聯系實際談一談學習課文后得到的啟示。
3、學生聯系實際談一談自己的收獲和感悟。
五、拓展活動
學生把搜集到的宋慶齡奶奶的故事整理出來，在班里召開一次故事會。
學生課下準備。
板書設計：
8 我不能失信
爸爸 伯伯家
宋慶齡
媽媽 小珍
誠實守信
語文園地二
原創：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析：
口語交際：圍繞本組的專題，安排了以《講名人故事》為話題的口語交際訓練。教學中，教師可以從本組的幾篇課文導入，接著，選一些同學做示范交流，使學生深入領會交流規則和交際過程。然后請學生在小組內繼續交流。最后，推選代表，全班交流。
在交際的過程中，教師要特別注意交際習慣的提示和引導。要針對學生的故事提出問題、見解或補充說明，或者針對交際習慣做出相應的正確引導。
習作：本次習作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導學生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發現他們身上的優秀品質，寫一篇習作，提高書面表達能力。教學中，可先讓學生從自己的朋友，同學中選擇一位，打開思路。回憶一下曾經發生在他（她）身上的事情，然后從中選取一件。想好以后，可先在小組內說一說，大家通過互相交流，達到啟發、補充的目的。然后調整自己要寫的內容。在小組交流之后，教師可選擇有代表性的同學在全班交流，特別是那些選材有新意的。
“我的發現”：旨在引導學生發現在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關系。教材中學習伙伴提示的話，已經明確“引用人物的話，可以有不同的形式”要求學生發現的則是都有哪些不同的形式。一是引號里面的話可放在“說”的后面；二是可放在“說”的前面；三是可以省去“說”字，放在陳述性成分的前后。在教學時要放手讓學生去發現上述特點，教師可在最后作歸納總結。
成語故事：成語故事是本冊教材新設置的欄目，目的在于增加學生的閱讀量，感受、積累中華傳統文化。
在教學時，引導學生自讀自悟，通過查字典或聯系上下文理解詞語。
學習狀態分析：
（１）學生在課前已經搜集了不少名人故事資料，為口語交際訓練做好了準備。大部分學生已養成較好的傾聽習慣，但口頭表達能力普遍較差。（２）課前學生已選擇目標進行有目的的觀察人物活動，為習作打下了基礎。（３）“成語故事”學生在課外已接觸較多。對“聞雞起舞”這個故事很感興趣。
教學目標：
1、 通過以“講名人故事”為話題的口語交際訓練，培養學生搜集資料的能力，提高學生的口語表達水平。
2、 通過習作練習，培養學生的觀察能力，提高學生的書面表達能力。
3、 通過“我的發現”的教學，引導學生發現在引用人物語言時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對應的位置關系。
4、 通過“日積月累”豐富學生的語言積累，區分形近字和同音字。
5、 通過“成語故事”的學習，增加學生的閱讀量，使學生感受、積累中華傳統文化。
教學重難點：
1、 過以“講名人故事”為話題的口語交際訓練，培養學生搜集資料的能力，提高學生的口語表達水平。
2、 通過習作練習，培養學生的觀察能力，提高學生的書面表達能力。
教學難點：
習作：寫熟悉的人的一件事
教具、學具準備：
名人故事、成語故事
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、了解內容，明確目標
1、同學們，學了那么多篇課文，今天我們走進語文園地。
2、在前面的課文中，我們學習了許多“名人故事”。象列寧、高爾基、宋慶齡等等，他們的高貴的品質值得我們每個人學習。每個成功的人，他的成功都不是無緣無故的，而是與他們的努力和堅持分不開的。所以今天我們就來進行一個名人故事會，講述一下你們所知道的名人。
3、教師引導學生明確“口語交際”的要求。
1、學生讀課題。
2、學生準備。
3、學生讀口語交際中的內容，明確其要求：把自己知道的名人故事講給同學聽。講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。聽完后交流聽后的想法。
教師飽含激情的導入，可以很快地抓住學生的注意力，使學生較快地進入學習內容，同時，也為學生提供了大量的語言信息，開闊了學生的視野，激發學生興趣，豐富了學生的知識。
進一步明確口語交際的要求，為開展口語交際訓練做好準備。
課前先簡要回顧本單元所認識的四位名人，說說他們的故事，總結他們的優秀品質。
二、講述故事
1、教師啟發學生自己回憶一下將要給同學們講的名人故事。
2、指名示范講。
3、教師引導學生先同桌互相講，然后再在小組內講。
4、教師組織舉辦“名人故事會”各組選出代表在班上交流。
2、一生講，其他同學聽。
3、學生先同桌講，再在小組內講，選出代表，準備參加班上的故事會。
3、學生全班交流。
示范，極大地方便了學生的學習活動，引導學生學會講故事的方法。
人人參與，在各種形式的訓練中提高學生的口語能力。
三、交流體會
教師引導學生談一談聽了故事以后的感受和想法。
學生暢所欲言，各抒己見，談自己聽完名人故事后的感受和想法，比如，哪位名人的事跡給自己留下了深刻的印象，使自己受到了教育，今后應該怎樣做。
既對學生進行思想教育（學習名人優秀品質），又培養學生的口語表達能力。
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、明確要求。
1、教師引導學生明確習作要求。
2、教師引導學生弄清習作的范圍，幫助學生選材。
（1）哪些人是“熟悉的人”
（2）什么事是“值得寫的事情”
1、學生讀文字部分，應弄清習作的要求：第一，要寫清楚熟悉的一個人的一件事情。第二，要寫值得寫的事情。
2、“熟悉的人”指的是老師、同學、親屬、鄰居、朋友等等。
“值得寫的事情”指的是這件事最能表現這個人的特點和品質，給自己留下的印象最深。
引導學生明確習作要求，為進行寫作打好基礎。
啟發談話以激發習作興趣，指導交流以引發思維，拓展思路，使學生想寫、樂寫。
幫助學生選材，降低寫作難度。
引導學生回顧本組課文的寫作特點：通過一件事來反映一個人的品質。引入本節課的學習任務：用一件事來寫一個自己熟悉的人。
二、交流想法
教師引導學生在同桌之間、小組中說一說自己想寫的內容。
學生在同桌之間、小組中說一說自己打算寫誰，寫他的哪件事，這講事發生的具體過程是怎樣的。
先說后寫，遵循寫作規律，進一步降低寫作難度。
三、動筆寫作
教師要求學生把自己想寫的事情寫下來。教師巡回指導。
學生動筆把心里想寫的事情按照一定的順序寫清楚、寫具體。
在學生寫作前先讀幾篇范文，為學生的習作提供了借鑒的范例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。
第三課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、自主探究
１、教師啟發學生自己讀“我的發現”中的句子。
2、教師引導學生交流自己的發現。
3、教師再次引導學生發現三種不同形式中標點的變化。
4、教師出示三個句子，引導學生進行加標點的練習。
１、學生認真讀“我的發現”中的三句話，邊讀邊思考自己從這些句子中發現了什么。
2、引導學生發現引用人物的話，有三種不同的形式：一是引號里面的話可放在“說”的后面；二是可放在“說”的前面；三是可放在陳述性成分的前后。
3、學生在教師引導下發現。
4、學生給老師出示的三個句子正確地加上標點。
學生進行自主、主動地認讀句子，自己做探究的主人。指導學生在發現學習中學習發現。
從發現句子特點到自己學會使用，體現了學習的層次性及從學會到鞏固的過程。
5、自己試著寫出這三種形式的句子各一個，相互交流。師生共同小結。
二、讀讀背背
1、教師啟發學生熟讀“讀讀背背”中的名人名言。
2、教師引導學生理解句子的意思。
3、教師采用各種方法引導學生背誦這些句子。
4、教師啟發學生背誦自己積累的其他名言警句。
1、學生認真朗讀。
2、學生在老師的指導下理解這些句子的意思。
3、學生背誦句子。
4、學生積極踴躍地背誦自己積累的名言警句。
通過交流我的發現，誦讀日積月累中的名人名言，擴大孩子的視野，并讓學生從名人名言中汲取營養，領悟道理。
三、我會填
1、教師引導學生認讀“我會填”中的字。
2、教師啟發學生交流討論。
3、教師啟發學生用每組的兩個字分別組詞。
1、學生自由認讀“我會填”中的字，區分每組字在音、形、義上的不同，并組詞。2、學生根據自己的認知，交流自己區分這些形近字的情況，展示自己組成的詞語。
3、學生進行擴詞練習。
自主識字，辨析字的用法。
積累、鞏固。
四、成語故事
1、教師出示“成語故事”中的插圖，放錄音講“聞雞起舞”這個故事。
2、教師指導學生自讀自悟這個故事。
3、教師組織學生在班上講述這個故事。
4、教師組織學生了解故事的主要內容，交流讀后的體會或感受。
1、學生邊看圖畫邊聽故事。
2、學生通過查字典或聯系上下文理解詞語，把握“聞雞起舞”這個故事的主要內容。
3、學生講述故事。
4、學生簡述這個成語故事的主要內容。交流讀后體會。
放手讓學生自己練習讀和說，引導學生在閱讀感悟中發現新知識，提升自己的智慧，有利于培養學生的獨立思考能力。
五、拓展活動
要求學生搜集整理“成語故事”舉辦一次“成語故事”會。
學生課下搜集。
拓展閱讀，擴大了學生的視野，激發了學生的學習興趣。
板書： 名人故事
列寧 善解人意 關愛少年
高爾基 關心愛護少年兒童
李四光 勤于思考 善于動腦 不懈追求
宋慶齡 誠實守信
習作訓練：我最熟悉的人
寫一個人 一件事 品質
誰？ 什么事？ 什么特點、品質？
教學反思：
語文園地二將其分成三節課授完。口語交際要求講名人的故事，早在幾天前我就給學生布置讓學生準備，上課時我組織學生以一個講故事會的形式開展了此活動。結果在課堂上我發現學生大部分是去準備了一下，但并不是很充分，再加上學生的表達不是很流利，每個學生講的很費時間，為了使每個學生都有講的機會，也為了使學習過程不因時間短促而受到影響，我在班里先挑了一個學生為大家作示范講故事，講完后其他學生有意見的可以提也可以補充。然后分成十二個小組，每組四個人每個講一個故事，其他同學聽并補充，講完后每個同學都說說自已聽故事后的感受。學生們開始講了，我在每組輪流進行指導，指導其帶個表情等，最后要求學生小組公選出講得最好的一個同學進行全班交流，這樣，課堂效率就提高了不少。
習作訓練《我熟悉的人》較之上一次習作，很明顯地，學生的語句通順多了，段也分得比較合理，但使人特惱火的是：全班大部分學生寫的是《我的媽媽》，而所選的題材幾乎都是自己生病（或受傷），媽媽送“我”上醫院看病的事。這不能不讓我懷疑內容的真實性。如何指導學生寫出好作文，寫出不同于他人的作文，還是一個值得我們認真研究的課題。其實在學生的日常生活中，父母親關懷自己的活生生的事例有很多，可惜的是學生缺少一雙發現的眼睛。正如有句名言所說的“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們教師應該怎么樣練就學生具有一雙慧眼呢？
9、古詩兩首
原創：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析：
本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客。每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
學習狀態分析：
教學目標：
1． 會認7個生字，會寫10個生字。
2． 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3． 學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
教學難點：
教具、學具準備：
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1( )
教學重構2
一、交流資料，了解背景
1、教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
2、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
學生交流課前所查閱的資料。
引起學習興趣
二、自主學習，初步感知
提出學習任務
老師巡回指導。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
讀通古詩,理解大意.
三、再讀感悟，體會情感
教師相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發散學生的思維）
3、指名描述畫面。
4、根據課堂情況可讓學生寫一寫
5、感情朗讀：通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
再讀感悟,練習朗讀.
四、趣味活動
1、我說你讀。方法：
（1） 老師描述詩句的內容。
（2）老師點掛圖上的景物。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條
3、情境背詩。
方法：學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
1、學生讀出對應的詩句。
2、學生接續后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3、學生背詩。
激趣背詩.
五、識字寫字
出示要寫的字：促、深
1、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
2、學生練習書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
學生讀或背。
板書：
教學反思1:
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1( )
教學重構2
一、課前游戲，復習導入
1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》。
1、學生說。
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、理解“憶”的意思。
了解我國的一些傳統習俗
二、小組合作，討論自學
教師巡視指導。
1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。
自學基本步驟：
（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學生按自己小組議定的方法自學。
自讀自悟
三、師生交流，解決疑難
組織提出問題和解決問題。
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。
四、感情朗讀，啟發想象
1、 指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？
3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交
流一下嗎？
1、學生朗讀并回答問題。
2、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動
1、 生字連詞背誦。
方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4、賽詩會。
方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識字寫字
1、出示要求寫的生字。
2、重點指導“異、插”的寫法。
3、教師巡視。
1、組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3、書寫生字
七、拓展活動
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。
2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心
中產生了怎樣的思想感情。
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
學生背誦。
板書：
教學反思
10 、風箏
原創：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學內容分析：
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品,寫了童年時，“我”和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸,筆調清新,既寫了我們“放風箏”時的自由自在,無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終,都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風箏，放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
該篇課文位于第三單元，此單元的主題為"心中的秋天"，故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天里做風箏，放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓練——秋天里的快樂作一定的鋪墊。
學習狀態分析：
學生大都放過風箏，（可惜學生都是在春天放的風箏，在秋天放風箏似乎很少）對課文中描寫“做風箏、找風箏”這部分內容有較為真切的體會，易與課文產生共鳴。“做風箏”對于現在的孩子來說比較陌生。
教學目標：
１、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語，并理解部分新詞的意思。
２、讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。
３、正確，流利，有感情地朗讀課文，體會“做風箏，放風箏，找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
４、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導學生理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
教具、學具準備：
風箏的圖片等。
教學過程：
第一課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、 創設情景、導入新課
1、聽歌曲《三月三》，說說你聽懂了什么？放風箏，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們的風箏世界，感受一下他們的快樂，分享他們的快樂，好嗎？（出示課題）
學生聽歌曲，說自己聽歌的體會。
交流分享自己放風箏的快樂。
齊讀課題
課始便提出貼近學生生活,且其感興趣的問題,有利于在一開始就調動學生學習的積極性,活躍了課堂氣氛.同時自然過渡到課文第一自然段的學習,為下面的學習開設了一個不錯的開端.
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，碰到生字多拼幾遍，喜歡讀的句子，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。好嗎？
2、認讀生字新詞。（１）出示生字詞，自由讀，指名讀，齊讀。你認為哪個詞比較難讀，來給大家提個醒。（２）我來說你來猜。一生說（做動作），其他同學找到相應的詞語。
3、再讀課文，邊讀邊想：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？讀后交流：誰能用一句話說說課文主要講了什么?根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復朗讀。
5．引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。
自由讀課文
讀生字新詞。
回答
做動作，猜詞語。
自由讀課文。
交流。
1,整體感悟
(1)自己默讀思考：“做,放,找”哪一部分最有趣
(2)四人小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家,并說出自己認為最有趣的理由。
(以上的教學環節,為個人自主學習與合作探討學習相結合,既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知,感受課文.又在學生獨立思考之后,讓其參與到合作探究的學習中,互相傾訴自己對課文內容的獨特感受,將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中,互相取長補短,初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗.)
(3)全班交流(最有趣)
(讓學生暢談自己的個性化理解,在尊重學生意見的基礎上,引導生認識到,"做,放"都很有趣.如果有學生認為"找"也有趣.應予以特別肯定和鼓勵.
三、讀中悟情 以情促讀
1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。 “你知道風箏給他們帶去的是什么？”（快樂）
2．過渡：“我們首先跟隨這群孩子一起去尋找做風箏、放風箏”的快樂吧！
學習第二、三自然段。
自由朗讀2、3自然段，你從什么地方可以體會到他們的快樂呢？
A、做風箏：
（1）指名讀句，感悟交流。你是怎么體會到他們的快樂的？
（2）學生匯報。引導學生感悟“精心做著”、“心中充滿憧憬和希望”、“依然快活”、“把它叫做幸福鳥”這些詞句。
（3）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
（４）“你能讀出這種快樂嗎？”指導朗讀，有一個初步的感悟。
（５）質疑探究，深入體會。讀這段話，你有什么疑問嗎？”引導學生理解“憧憬”、“依然快活”、“寫上名字”，深入感悟孩子們做風箏時快樂的心情。
（６）再讀句子，入情入景。
學生朗讀、評議，教師范讀，齊讀。
B、放風箏：
（1）想象入境：風箏做好了，此時你最想干什么？
（２）指名讀句，感悟交流。
“你從什么地方體會到他們的快樂的？”引導學生找出有關的句子。
（３）觀察圖畫，想象感受。
看圖，說說圖上的“我們”各是什么樣？
（４）讀課文，找出寫牽線人和“我們”放風箏時的樣子的句子，讀出我們的快樂。
（５）觀看動畫，理解感悟。
出示風箏在天空上升、飄蕩的錄象，讓學生直觀感受“凌空飛起”、“翩翩飛舞”的情景，然后讓學生讀讀文中是怎樣描寫風箏的，指導讀出風箏“凌空飛起”和“翩翩飛舞”的樣子。
（６）整體朗讀，想象畫面。
深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受再讀全段課文。
指名朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
讀句，感悟交流
學生匯報
學生交流，理解憧憬。
有感情地朗讀
學生感悟：希望自己的風箏能做得漂亮，飛得高，即使結果做得什么也不像也沒關系，只要是自己做的就高興。
找出有關句子朗讀體會。
觀察圖畫說圖意。
朗讀課文。
讀出風箏“凌空飛起”和“翩翩飛舞”的樣子
齊讀課文（興奮、激動、自豪），想象畫面。
多種形式讀，體會作者高興的心情。
在以上感悟“做風箏,放風箏”快樂的教學片段中，讓學生入情入境 ，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會“做風箏，放風箏”給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。
１、 第一段
a,誰能用一句話說說課文主要講了什么？（做風箏、放風箏）。b你是從哪兒找到這個答案的？c學習第一自然段。（出示第一段）從哪兒可以看出來作者在童年的所有記憶中情有獨衷的就是做風箏、放風箏？（最大的快樂）自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（高興的語氣）
２、 第二段
過渡：讓我們跟隨這群孩子一起去尋找做風箏、放風箏的快樂吧！你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把能夠體會到情感的句子劃下來讀一讀。
交流：
（１）我們精心地做著，心中充滿了憧憬和希望，風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
a你能結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？b我們用心、認真、專心、一心一意做的是一只怎樣的風箏呢？c不是什么都不像嗎，為什么還被稱作“幸福鳥”？d為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？e如果做風箏的是你，你會怎么想？f請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀讀這一段。
（２）第三段
風箏做好了，你最想干什么，你是從哪些句子體會到他們放風箏的快樂的？
出示：風箏越飛越高，……村里人看見了，說：“放得這么高！”a看這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的羽，又扁又薄的羽毛飛起來會是怎么樣的呢？b你們通常用“翩翩飛舞”這個詞語形容什么？在作者的眼中，這只什么也不像的風箏就像你們眼中色彩斑讕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。c你們看，圖上的小朋友正在干什么？他們在喊些什么（看圖）d你能讀出風箏的飄逸和作者的快樂嗎？
e村里人看見了，說……你能想村里人說這句話時的表情嗎？（驚奇、羨慕）f還記得我們學過的古詩《村居》嗎？是啊，村里人羨慕我們的是“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”g是呀，我們擁有無憂無慮的生活，擁有童年獨有的天真和快樂，這怎能不讓大人們羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。h聽了同學們朗讀，老師仿佛看到了那一幅快樂的場景，難怪作者在回憶往事時說：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”
四、學習
生字
１、小組自學生字，交流學法
２、出示生字，指名組詞朗讀。
３、練習書寫生字。
交流生字的學法。
給生字組詞。
書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
交流。
自由抄寫。
積累好詞好句。
第二課時
步 驟
教師活動
學生活動
設計意圖
教學重構1(朱小倩)
教學重構2
一、復習導入。
１、復習生字詞。
２、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
３、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
讀生字詞。
讀自己最喜愛的一段話。
學生回答。
回顧上節課所學的內容，為繼續學習下文作鋪墊。
二、細讀深究體悟感情
1、學習第4自然段
過渡：孩子們玩得正高興時，發生了一件意外的事……
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，他們當時是什么樣子的？找一找重點詞。
b、說一說：說說你讀后的發現。能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多種讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段，邊讀邊想，孩子們在找風箏時的心情怎樣？交流討論，引導啟發。
“哭了”——難過
“四處尋找，找了半個下午”——焦急
“沒找過，說不定幸福鳥在那兒呢。”——懷著希望
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。
學生用心讀第４自然段，思考。
交流讀后的發現。
用多種方式朗讀。
表演。
相互評價，再讀課文第４自然段。
自由讀5、6、7、8自然段，邊讀邊想，孩子們在找風箏時的心情怎樣？
交流討論。
有感情地朗讀。
討論交流
（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟。
在表演中加深體會。
聯系生活經驗促進對文本的理解感悟，激起學生的共鳴。
四、總結課文，整體朗讀
孩子們仍然在焦急而又滿懷希望地尋找著幸福鳥，找到了還是沒有找到呢？課文沒有告訴我們，就留給我們大家去想象吧！但不管怎樣，在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，我們有笑有淚，有喜有悲，這些都是童年生活中永遠難忘的記憶啊！請大家再次朗讀全文。
全體朗讀全文。
整體感悟課文。
五、課堂練習
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流
分小組說說寫寫。
小組內交流。
讀寫結合，在運用中得到鞏固。
定向積累詞語，深化所學知識。
板書：
做風箏：憧憬 快活
１０ 風箏 放風箏：喊叫 奔跑
找風箏：哭 垂頭喪氣
教學反思：
