讓教育充滿思想 讓教學蘊含學術
教以睿智蔚然成風 學以潛心獨樹一格
上海市徐匯區教育系統第三屆學術節9位優秀教師教學風格“聚寶盆”
徐匯區，是上海基礎教育的高地。高就高在師資隊伍的水準上。
近年來，徐匯區將打造“一流城市、一流教育”的重心放在打造“一流師資”上，這是正確而又高瞻遠矚的選擇。一個區域的基礎教育，要永遠走在前列，必須在師資隊伍的結構、素養上保持高品質。
從2007年起，徐匯區首開了區教育系統“學術節”，這項新舉措，不僅反映了徐匯教育走向科學化的高水平，也表現了徐匯教育人追求現代化的高品位。
三屆“學術節”，一個永恒的主題不斷得到演繹和深化。今年第三屆“學術節”，將探索教師成長規律，創新骨干教師培養機制作為主題，更是把師資隊伍的建設提到了新的更高境界。
今年“學術節”推出的優秀教師教學風格展示，既是徐匯區師資隊伍不斷優化的風貌的縮影，也是打造專家型教師和學術型團隊的主旨的傳承。這里，我們隆重推出徐匯區9位活躍在中小學、幼兒園的優秀教師，看一看他們各自的教學風格是如何成為教育的力量、教學的魅力的。
曹土清
南洋模范中學教導處副主任，數學教研組組長，中學數學高級教師，區教育系統學科帶頭人。曾獲市“園丁獎”、區“園丁獎”。
教學風格 實而有趣活而有據
教學中，堅持以“問題解決為核心、思維訓練為主線、能力提高為目標”的主旨，讓學生對問題有實質的理解和內心的體驗，注重學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維品質，提高其對“數”的駕馭能力，引導他們體悟“學”的樂趣，并學之樂用。
教學中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發活力，使教學形成“提出問題—質疑—反思—升華—拓展—小結”的環節，學生實踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達到了“實而不死，活而不虛”的效果。
格言：勤儉敬信。
自述
有些學生的學習狀況并不是囿于其學習能力的有限，而是因其學習源動力的匱乏。為此，許多學生就日益感到“學數學”變成了“做數學”，機械性的訓練也逐漸使其喪失樂對數學學習生活的主觀能動性，因而也更難以發現學習數學的價值及魅力所在。所以激發興趣，讓情感走進課堂，巧妙地創設教與學的情境，顯得很重要。如導入開場——誘趣、挑戰思維——激趣、捕捉生成——增趣。激活問題、激活課堂是教學的一個核心。倡導學生一題多解，激發學生創造性思維，引導學生“多題一解”，培養他們歸納能力，收斂性思維。
同行評價
數學教學就是要讓學生去掌握數學中最本質的東西；讓學生潛移默化地感悟數學思想，學會數學思維。而曹老師正是這樣在日常的教學中讓學生不斷地去“感悟新知和探索未知”。
（盧久紅）
學生感受
在曹土清老師的課堂中，他給出已知條件，把結論隱去，就使一道普普通通的題目成為探索性問題；類似地，把部分已知條件藏起來，給出結論，就成為了開放性問題；還有，把數字參數化，就得到討論性問題；稍稍變一下題目，于是就產生了一大堆變化性問題；引導解題后的反思，提出引申性問題，等等。這些激活問題的手段，使教學具有靈活性、開放性和探索性。
（葛啟陽 張易）
專家視野
曹老師是抓住了教學的“牛鼻子”。他把“矛盾沖突引進課堂”，常常利用好的導入，引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡。更突出的是，曹老師還“把反思引進課堂”，注重思維的質疑、反思、升華、拓展，引導學生“多題一解”，培養學生的歸納能力。
（徐匯區教師進修學院教授陳永明）
顧亞龍
徐匯區匯師小學數學教研組副組長，區小學數學兼職教研員，區學科德育基地主持人，區教育系統學科帶頭人。
教學風格 簡約深刻厚重
“為學生智慧成長而教”的學科價值定位，使他執著于“課程即歷練”的教學思考。對課堂教學生成性的領悟，使他不再囿于對教學設計的精雕細刻，進而尋求讓全課“挈領而頓、百皺皆順”的“課眼”，使全課主線簡明、要言不煩。他常常用幾個“為什么”引導孩子們去追問現象背后的本質。在對文本的一次次深度解讀中，教材被“活化”，課堂被“磁化”。他的課堂教學有著獨特的“精、氣、神”：大氣奔放，簡約而不簡單。
格言：上課即研究，問題即課題。
自述
課堂教學中，繁與簡、粗與細、深與淺、收與放的度在哪里？又該如何把握？帶著這些問題，課上，我與孩子們對話；課后，我與同伴對話；晚上，我在教學日記里與自己對話；翻開教學專著，我與專家們對話。日復一日，我每天都帶著問題走進課堂，又帶著新的思考走出課堂；琢磨課，成為我工作中最大樂趣！
同行評價
磨課，他的設計總是不落俗套，充滿創意的奇思妙想，有時會讓你覺得匪夷所思；上課，他敏銳的直覺加上深思熟慮，使他在課上總是從容不迫，開合自如；評課，他三言兩語便能點中問題的要害，讓你豁然開朗。
（王旻）
學生感受
顧老師上課很幽默，也很有激情。他有時會在題目里設一些“陷阱”，他曾經出過這樣一道題：982－175＋525，我們不少人都是把175和525湊成700，這是顧老師發明的“上當題”。通過上當，我們學會了仔細審題，懂得要一絲不茍。
（花澤宇）
專家視野
他的課，已經超越了早期的步步為營與精雕細刻，開始追求一種課堂教學原生態的“粗糙”，一根主線貫穿全課，使全課脈絡清晰，簡練；幾個具有核心價值的“大問題”統領全課，讓學生的思維大開大合。他擅長創設出一些簡約、新穎的主題情境，將學生“忽悠”進去，學生不由自主地被問題所吸引著，牽拽著，像掉進了“磁場”一樣。而他的手法又很簡單：把學生的學習過程還原為知識的創生過程，將靜態的文本動態化，抽象的知識具體化，結論性的知識過程化，從而將教材“活化”。
（上海市教委教研室小學數學教研員姚劍強）
毛伊君
烏魯木齊南路幼兒園境外部主任，教研組長，小學高級教師，區教育系統中青年骨干。曾獲市“園丁獎”，市青年教師教學評比二等獎。
教學風格 靈動
靈動象征著活力與創造，靈動意味著激情與個性。她，堅持多元開放的理念，營造教育自由的空間，博采中西，傳承創新，激起孩子異想天開、自由創作的愿望。她，運用靈活生動的語言，營造課堂輕松的氛圍，相互傾聽、彼此尊重，在童真童趣中彰顯教育的智慧。
格言：懷著一顆童心，傾注一片愛心，和孩子一起擁抱世界。
自述
我感到孩子的童年只有一次，所以要用每一天的時間，讓孩子感恩地活，快樂地忙，貪婪地學，痛快地玩，幸福地愛。在此過程中積累經驗，形成自我的教學風格。我感謝我的領導一次次機會的給予，一個個平臺的搭建。我感謝我的同事，在關鍵的時候鼎力相助，給予寬容。我感謝伴隨我成長的孩子，看見他們，我的生活充滿陽光和微笑。我的教學因為有了這群孩子而變得靈動，我的課堂因為有了靈動而變得精彩。
同行評價
2002年，年輕的毛老師承接了帶烏南第一個境外混齡班工作，當機會和壓力并存時，毛老師選擇迎難而上從零開始。課程的設立、制度的完善、家長的需求、孩子的發展以及中外教合作過程中所產生的問題層出不窮，中西不同教育觀念碰撞所產生的壓力時常向她襲來。但她沒有退縮。她關注孩子的心聲、了解家長需求，不斷吸取中外教育元素，從飲食器具的提供到飲食習慣的培養，使孩子既懂規范又會自主，既張揚個性又自律自持，這一做法形成了烏南境外班的特色。 （李燕）
家長感受
一個好老師必須對小朋友的心理很了解。還記得小班剛開學時,因為EMMA第一次離開家開始集體學習的新環境,分離焦慮情緒有些嚴重,做父母的也不禁被感染。第一堂課時，我們惴惴不安的在窗外觀望,毛毛老師用綠色和白色的絲帶編了一個小項鏈,并微笑地問同學這個應該給誰呢?EMMA那天穿著綠色和白色的衣服,就這樣EMMA被毛毛老師帶領著,很快適應了環境。（JULIE<EMMA媽媽>）
專家視野
毛老師執教的國際班幼兒有著不同的母語背景和文化背景，這對老師與幼兒互動能力是個挑戰，毛老師的教學讓我們看到了一種新的教學風格。整個活動過程，凸現出以語言為主體，讓孩子自然地把句型運用到與角色的互動中，滲透了音樂、數、邏輯、情感等元素，在看看、講講、猜猜、學學等一系列過程中，孩子們感受理解著鼠小弟心情的變化過程，以及鼠小弟與海獅一起動腦筋想辦法，最后得到蘋果的快樂。師生的互動呼應，生生的彼此交流，孩子的個體的主動性被調動了起來。（烏魯木齊南路幼兒園園長、特級教師傅堅敏）
李慧清
田林第三中學副校長，中學語文高級教師，區學科特色基地主持人，區教育系統學科帶頭人。徐匯區教育學院初中語文兼職教研員，徐匯區中青年骨干教師帶教導師。
教學風格 自然本色
自然：課堂教學追求自然流暢。課堂上尊重學生，隨勢而為，因勢利導，隨著學生的思維活動組織教學；激趣引思，從學生的認知出發，引導學生在生疑解惑中產生學習動力，達到智慧分享；關注每一位學生，營造和諧氛圍，倡導有效參與，使學生的學與教師的教暗合共鳴，形成學習合力。
本色：課堂教學追求原味真實。教學活動不刻意雕飾，引導學生沉浸文本，感受體驗，理解運用；教學中遵循語文學習的個性，關注學生言語的習得和運用，體現原生態的語文味。
格言：教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。
自述
二期課改的實踐經歷使我積累了豐厚的資料，這其中有經驗、有失敗，更多的是教學中的困惑，于是我開始了課題研究之路。不求高深的理論，只求實實在在地思考些問題，對自己的教學有所幫助。
針對教學中容量大、課時緊的狀況，我進行了《初中語文新教材單元綜合教學實證研究》，研究怎樣的教學目標更貼切，怎樣的單元組合更合理，怎樣的學習方式更符合學生的發展需要。目前針對初中語文教學中綜合學習教學隨意性的現狀，我又開始著手進行《初中語文綜合性學習校本化的實施與研究》，研究如何更有效地利用校本教學資源，使語文綜合性學習成為連貫、有序的系列學習活動，使學生在這樣一個學習過程中能得到更全面主動的發展。
同行評價
李慧清老師的課很“真實”。“真”主要體現在她能深度解讀文本，適度教給學生；學生在課堂上能生成出有價值的真問題，發展了學生的思維；注重積累，注重基礎，注重良好的閱讀和寫作習慣的養成，做到了教為學服務。“實”就是實在、實用、有實效，不求課堂氣氛熱熱鬧鬧，求思維深度多元思考的獨到見解；不求各種形式的齊讀、角色讀，求散讀默讀注重讀思結合；不求教學內容旁征博引的夸夸其談，求緊扣品味語言和寫作借鑒的訓練。（徐匯中學副校長、原徐匯區語文教研員曾憲一）
學生感受
李老師用她的獨特教學方式和人格魅力征服了我們這群貪玩、不安分的學生，在被老師、被語文課所吸引的同時也在無形中漸漸提高了我的語文水平。我想這便是我在換了語文老師之后，依舊不減對語文、對文學喜愛的原因。 （錢欣怡）
專家視野
教育教學，原本就是師生在共同的探求知識、提高能力過程中，學習成為有個性又適應社會需要的真人。在這一方面，李慧清老師是下了一番功夫的。在課堂上，在辦公室內，在研討會中，面對學生、同事、同行，面對已知未知的問題，她都能以平和的心態，求真的愿望，謙遜的態度，商量、討論、溝通，求本探源，很有點把職業當事業的味道。聽她的課，和她討論問題，看她與學生、青年教師、長輩的交往，她都平等相處，認真溝通，真實地把自己呈現出來。這為人之道，恐怕也是她在教學上能穩步而又快速成長的原因吧。(語文特級教師、徐匯區語文教研員陳友勤)
潘小莉
徐匯中學教導處副主任，中學音樂高級教師，區學科德育基地主持人，區教育系統學科帶頭人。曾獲市“學校藝術教育先進個人”、市“模范教師”稱號。
教學風格 情動于中 美形于外
情動于中：投入真情選教材，重藝重德；動之以情講作品，傳舞授文；用情用心做示范，傳遞精髓。
美形于外：以優秀作品的典型形象之美感召學生，細致精確、傳情達意。用提、沉、沖、靠、手、眼、身、法的要求，展現形、神、勁、律的結合，外形內神的美流于言行舉止間。
格言：藝術教育的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
自述
1995年初我被徐匯區教育局從外省市引進，分配到徐匯中學任音樂教師。這時正值學校創辦音樂舞蹈及美術特色班，確立的教學指導思想就是以學生發展為本，創設多彩的教學環境，滿足學生興趣愛好、個性特長的發展需要。
經過反復思考，我把初中舞蹈特色生的教學定位在：以強調培養學生多彩個性發展為主，使其原有的舞蹈特長在中學階段能夠有更系統更科學的延伸發展，通過接受舞蹈專業素質，舞蹈技術課程的學習，培養較合格的舞蹈表演人才和有良好舞蹈欣賞水平的青少年群體。
同行評價
潘小莉老師的高中藝術課《千姿百態的舞蹈形象》教學流程完整，教學目標明確、清晰，課堂教學中體現了多元互動的理念，將教師的引導、學生的欣賞思考、師生的互評巧妙結合，通過對舞蹈作品的對比、賞析、點評實現了認知、情感與體驗等多元學習效果，彰顯了作為音樂學科帶頭人的教學風采。 （勵霄虹）
學生感受
潘老師的藝術課不僅讓我在潛移默化中提高藝術修養，豐富人文內涵，也讓我懂得了對藝術的追求應是孜孜不倦、精益求精的，更讓我在這個藝術氛圍濃厚的集體中鍛煉了意志和毅力，感受到眾志成城的凝聚力。 （張靜）
專家視野
《千姿百態的舞蹈形象》屬高中一年級《藝術》課程中舞蹈欣賞的教學內容。在本課的教學設計中，潘小莉老師展現出了她對舞蹈藝術與課堂藝術教學的整體把握能力。在短短的一堂課內，潘老師從舞蹈與人物精神塑造、舞蹈與動物生命力的彰顯、舞蹈與大自然的呼喚等三個視角，將舞蹈藝術的精髓展現在學生們的眼前。
她的教學語言優美，遣詞造句注重藝術性；她的教學演示充滿了舞蹈的美感；她的教學指導準確到位；她與學生的互動親切自然。整堂課給學生帶去了藝術美的享受，教學效果非常之好。
（上海師范大學音樂學院副院長、音樂教育系系主任、副教授張蔭堯）
徐妍
世界外國語小學英語教師，中學英語高級教師，區學科特色基地主持人，區教育系統學科帶頭人。
教學風格 厚實 務實
厚實：深厚、扎實。厚實的教育、教學功底,是英語教師的根本；以教師自身的語言魅力，牢牢吸引每個孩子。
務實：追求實效，不求浮華。重視課堂教學。注重學生的情感體驗，設計生活化的場景，扎扎實實上好每堂課；注重體驗式的教學，重視科學引領。通過摸索，成功運用了結構功能互補的英語教學策略，提高了課堂教學的有效性。
格言：踏踏實實教書；勤勤懇懇育人；實實在在做人。
自述
我十分注重用情感的交流激發孩子。我設計生活化的場景，注重體驗式的教學，注重學生英語口頭表達能力的培養，注重學生思維空間拓展的訓練，注重學生情感交流的體驗。我“眼觀六路、耳聽八方”，在增強教學趣味的同時關注每個孩子的表現，站在孩子的角度去思考問題，關注細節，及時調整，提高課堂教學的有效性。
同行評價
徐妍老師是一位嚴格的老師。她熱愛學生，熱愛英語教學，從不放過學生任何一個發音上的錯，從不放過學生作業本上出現的任何一個誤，扎實的基本功，豐富的教學經驗，使她的學生屢次在各類英語比賽中獲獎。她獲得了學生的愛戴。
徐妍老師是一位嚴謹的老師。常常放棄休息，耐心細致地指導青年教師，幫助他們發準每個音，不厭其煩地與他們說課，指導他們上好每一節課，使青年教師迅速成長。她既是我們的榜樣，也是青年教師的良師益友。她贏得了同行的贊賞。（張晟偉）
學生感受
作為曾經世外小學、世外中學的學生，到如今成為了初中母校的一名英語老師，這番經歷于我而言有著別樣而深刻的意義。應該說，世外的每一位老師都在我的成長道路上烙下了深深淺淺的印記。其中，徐妍老師是我四、五年級時的英語老師，她純正流利的英語發音，以及自信優雅的教學儀態，時至今日仍得到我們這些昔日學生們乃至家長們毫無保留的敬仰。在徐妍老師的身上，體會到了嚴厲與寬容并存的教育教學方式，也通過她的語言感受到了一股自然而沉穩的力量，因而她的英語課堂有著獨具一格的魅力，輕松活潑且頗有發人深省的意味。
（李婧）
專家視野
在聽了徐妍代表學校開的英語特色課后說“貴校教師具有較好的英語聽說能力，對先進的教學思想、教學方法認識較深，課堂教學的組織和教學過程十分清晰，師生間的感情融洽、配合默契”，“學生的英語基本功扎實，語言表達能力強，善于交際，心理素質好，悟性很強，是一般的同齡同級學生所不及的”。 （德國英語教育專家迪特·普朗科爾<Dieter Prankel>）
袁晶晶
徐匯區科技幼兒園教師，嘉陵園區教研組長，小學高級教師，區學科特色基地主持人，區教育系統學科帶頭人。
教學風格 舒放 從容
舒放，是一種在教學過程中逐漸磨礪而成的心態。就像中國書法“永字八法”中的那一捺：力雖內聚，形卻外張，字體舒暢、開放。因為她對幼兒科學活動的學科知識和教學知識有著自己的實踐、思考和積累，積聚成力，才能在教學過程中舒展開放。
從容，是一種在教學過程中逐漸淬煉而成的狀態。從容，源于晶晶老師和孩子相處時候的信任。而信任孩子，首先要理解孩子；從容，源于和孩子相處時尊重孩子。晶晶老師的心得是：尊重孩子，要做一位會認輸的贏家。從容，源于和孩子心的交流。
格言：甘于平凡，拒絕平庸。
自述
舒放其實又如品茶，看那翻滾沸水煮泡著的茶葉，經歷沉、浮，卷、展，最后舒放，與此同時清香四溢，就連水都會在茶葉的起伏舒展中慢慢被渲染成碧湯綠液。十幾年來，一次次的公開教學，一次次的參賽展示，甚至一次次的失敗，就如那沖茶的沸水。而我，愿做那青澀的茶葉，在沸水中輾轉舒放，留有清香。我的舒放，表現在進行教學活動時對教學過程價值的捕捉，表現在教學活動時對教學難點重點的巧妙把握。
同行評價
智慧+藝術的教師，知性且富感染力的女人。 （徐匯區科技幼兒園園長、特級教師高一敏）
家長感受
老師的所有閃光點，都能在晶晶老師身上看到，在現在商品經濟社會，能看到這么認真負責的老師，真不容易。 （家長）
專家視野
晶晶老師執教的中班科學探索活動“尋找”更是妙趣橫生。很重要的原因在于晶晶老師在活動中雖然看似隨意、爽利，實際上所體現的呵護孩子心靈、鼓勵探索精神、注重語言發展等，都非常用心。當一個孩子稚拙的回答引起在座的老師忍俊不禁時，晶晶老師這樣說“他們的笑也是對你的鼓勵。”她一堂課就這樣常常讓大家不由地笑出來，她真的很幽默，幽默是一種理解和寬容，也是一種智慧和技巧。
（學前教育網編輯海月）
朱艷平
徐匯區向陽小學副校長，小學語文教師，中學高級教師，區教育系統學科帶頭人。
教學風格 凝煉而豐富
凝煉而豐富——在緊湊簡潔的教學進程中，賦予學生豐富的教育內涵。
凝煉—凝聚：凝聚學生學習語文的自信心，讓學生擁有學習的起點。凝集：找準教學基點，教學環節相對集中又充分展開，讓學生擁有學習的路線。錘煉：進行由點延伸或拓展的語言訓練、思維訓練，讓學生擁有學習的能力。
豐富——豐厚的閱讀，啟迪學生的心靈情感。豐美的吟誦，陶冶學生的情操想象。豐實的操練，展示學生的學習過程。
格言：在美的教學中追求美的生活。
自述
站在新的高度，我經常思考的是：什么是教育？什么是良好的語文課堂？如果學生們從來沒有走進過文本所體現的豐富而美好的精神世界，從來沒有苦苦思索過某一問題，從來沒有一次令他樂此不疲的活動體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么，這就不是良好的語文課堂。我也曾無數次地問自己：怎樣才能簡簡單單教語文，本本分分教學生？曾記得莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”至于什么是簡潔，那似乎用巴爾扎克的話來解釋最為恰當：“用最小的面積驚人地集中了最大的思想”。
同行評價
朱艷平老師的課堂是充滿智慧的。她的每一個教學環節的設計，重點、難點的把握和突破，都體現了思維的靈動。這得益于她扎實的教學功底，更得益于她對教學研究的執著思考和實踐。聽她的課是在語言文字世界里的享受，同時也激起我更多的思考。 （李磊）
學生感受
我現在在延安中學開始了新的生活。不能忘記，對您陌生的我，卻有些不敢舉手。有一天放學的時候，你把我叫住，對我說：“你在課上怎么不發言？是不是對我有些陌生？”我羞愧地點點頭。您仿佛看透了我的心，說：“你不必不好意思回答問題，我是你的老師，答錯了我也不會怪你，大膽一點，積極地舉手表達，也是一種學習方式。”您的話讓我憣然醒悟，決心以后一定要舉手發言，做一個優秀的學生。 （樊琛峰）
專家視野
教師要有兒童一般純真的心——愛心、好奇心。朱艷平老師正是有了這樣的愛心，才會孜孜以求，把孩子們集合在一起，尊重他們的疑問，幫助他們尋找求解的方法和途徑，引領他們在學知識的同時，學做一個善良的、正直的人。也正是有了純真的心，她才能在世俗的煙塵中，沉靜下來，不斷研究語文教學的真諦，教學方法的作用，教學效果的科學評價……
（語文特級教師、徐匯區語文教研員陳友勤）
朱臻
上海中學教學處副主任、物理教研組副組長、年級組長。中學物理高級教師，區教育系統學科帶頭人、市“雙名”基地學員。
教學風格 悟物窮理
悟物窮理，即在深刻理解事物的基礎上,追求問題的本質，這是學習自然科學的基本態度。作為物理教師，他就是以這樣的態度要求學生，更是時刻以此審視自己，實踐教學。
格言：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
自述
在物理教學中，教師如果僅僅滿足于讓學生記住一些結果和技巧而忽視物理思想、物理方法及物理概念形成過程的教育，那么物理教學對學生能力的培養將不會具有太大的促進作用。
物理教學作為傳播物理思想、物理方法、物理知識的有效途徑和手段，它不僅要傳承物理科學的外在特征——概念、形式、符號等等，還應將蘊涵于其中的人類創造和人性的價值內化至學生的心理結構之中，使學生從中得到教益，受到啟示，開闊眼界，吸取營養。
同行評價
朱臻老師在教學中注重聯系生活、聯系實際。以物講理，見物思理。通過朱臻的言傳身教，學生們在學習物理過程中，初步感受到了大千世界的奧妙，感受到自然中蘊含著的質樸、辯證之美。 （張曉紅）
學生感受
高中三年，能夠完整地聆聽朱臻老師的每一節物理課，想來的確是一件再幸運不過的事。如果以“師者，所以傳道、授業、解惑也”的傳統標準來衡量，我想，朱老師的教學有過之而無不及。
在一個高中學生看來，也許教師“授業”水平的高低是最基本的衡量標準之一。朱老師的課總是顯得那么井井有條：Powerpoint簡練而不失全面，板書每每讀來更是一種享受。朱老師對物理現象的解釋總是有自己獨到的視角，他常常用一些形象的比喻將一個個抽象的過程表述得平易近人，印象最深的是他在相對運動中對飛行的飛機上自由落體運動的精妙解釋。 （胡文琦）
專家視野
作為一個步入成熟期的教師,朱臻老師具有鮮明的教學風格。他的課內容充實、結構嚴謹而又不失生動。在課堂教學中，他比較強調將物理學概念和規律的形成過程與學生的認知規律有機結合，來啟發、調動學生的思維。在二期課改的大背景下，他積極地吸收新的教學理念并付諸實踐，勇于對一些教學中的困難問題作大膽的嘗試。
（上海市物理特級教師劉齊）
