| 在知識經濟時代，國家經濟的發展、財富的增長，將越來越取決于知識生產的水平、知識進步的程度、知識創造的能力。現代大學肩負著知識創造、知識傳播和知識應用的重要任務，同時也肩負著培養和造就具有創新精神和創新能力的高素質人才的艱巨使命。本文基于系統論的框架對現代大學知識創造能力進行多學科探討，以期對這一 關于知識的定義，目前尚無統一的認識。中國國家科技領導小組辦公室在《關于知識經濟與國家基礎設施的研究》中，對知識經濟中的知識的定義為：經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號化產物，不僅包括科學技術知識，還包括人文社會科學的知識，商業活動、日常生活和工作中的經驗和知識，人們獲取、運用和創造知識的知識，以及面臨問題提出解決方法的知識。知識產生并存儲于人的大腦。人的知識創造能力受遺傳、環境、教育、智力資本的投入等多種因素影響。在知識型組織機構里，知識往往不僅存在于文件或文章中，也根植于組織機構的日常工作、程序、慣例及規范中。 狹義的知識創造是指通過科學研究獲得新的科學知識（包括自然科學知識、社會科學知識和技術科學知識等）的過程和行為。這種知識創新的定義跟科學研究差不多。通過這種定義，可以將知識創造跟知識創新區分開，把知識創造看成是知識創新的核心基礎。知識創新能力以創造能力為基礎并從屬于后者，知識創造能力與創新能力相比，是更為專門的、有特殊要求的能力。知識創造能力是主體依靠知識進步改進現實世界的活動能力，是主體創新能力的典型表現。它強調的是原始創造，并突出了個人與組織作為智力系統不斷創造新知識，并用于改造客觀世界和主觀世界的能力。 基于系統論，從知識管理視角分析，現代大學知識創造能力應包括教師自身的知識創造能力、教師傳授知識的創造能力、學生知識創造能力等三部分。這幾部分相互作用，動態地發展和變化，形成了復雜的知識系統。 第一，教師的知識創造能力。教師的知識創造能力是以教師的思想素養為基礎的能力，它是既熟悉本專業知識，又吸納其他學科知識的綜合，具有知識“復合型”特點的能力。同時教師的知識創造能力也是善于把知識應用于社會實踐，并不斷獲得新認知和新經驗的能力。教師通過社會實踐（干中學）獲取隱性知識，可有效地提高其自身素質；課堂教學的知識創造來自于教師的知識積累與運用過程。可以說，教師的知識創造能力是勤于獲取信息、歸類信息和利用信息能力的綜合。 第二，教師傳授知識的能力。教師知識傳授能力直接關系到學生創新能力的培養和提高。教師必須具有豐富的顯性知識判定標識；在此基礎上，教師的價值觀、信念、興趣、心智模式等認知要素，從事課題研究獲取新知識成功的經驗、從事知識創造活動積淀的經驗等都屬于隱性知識的范疇，這類知識傳播的最好方式是通過隱喻、類比和模型的方法，教師只有具備這種能力并通過這種方法融會貫通所掌握的知識，才能更好地傳播隱性知識，提高學生的知識創造能力。 第三，學生的知識創造能力。學生的知識創造能力是以不墨守陳規，勇于探索，不畏艱難的精神為核心的能力。包括自學能力、實踐能力、創新能力等方面。 在大學知識創造能力的培養中，教師傳授知識的能力是關鍵要素；學生知識創造能力源于教師的知識創造能力。知識創新包括多個領域的知識創造。同樣，知識創新的能力也涵蓋多種知識創造能力。因此，知識創造能力是一個智能系統工程，不能靠單一的學科解決問題，知識創造能力應該是多學科交叉、整合的整體系統。 下面是基于系統論的現代大學知識創造能力三維度分析。（一）心理學—個體層面。心理學研究表明，人的創新能力與三方面因素直接相關：知識因素、智力因素和非智力因素。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富于挑戰性、想象力豐富的人更具有創造能力。構成創造能力的各個要素在主體的創新活動及其自身創造能力的發展中發揮著各自應有的不同功效。構成創造能力的各個要素有機作用形成一個系統，這個系統所發揮的對主體創新的整合功效則表現為一種整體功能，使主體能創造出符合社會意義和個人價值的新成果。知識創造能力是主體創新和創造能力發展的核心和關鍵，創新思維能力是主體所具有的創新特質因素的思維和多種創新思維形式內在的驅動力。 （二）知識管理—組織層面。知識管理的目的是促進個人知識轉化為組織知識，完成知識創造過程，并為知識創新創造條件。在知識創造能力研究中，知識創造模式是知識管理研究的體現。“積、漸、熟、化”就是知識生產、知識分享、知識應用及知識創造過程。知識管理在某種程度上就是要取得四種活動之間的平衡。知識生產過程就是指對現有知識進行收集、分類和存儲的過程。知識分享過程是通過知識交流而擴展企業整體知識儲備的過程。知識應用過程是指利用知識生產過程而得到的現行知識去解決問題的過程。知識創造過程是指產生各類新知識如新的產品知識、新的業務過程知識等的過程。這其中，知識管理活動的績效測度法對有效的知識管理活動具有重要的作用。知識創造需要充分應用個人組織、內部外部的知識。知識創造是顯性知識和隱性知識在個體、團隊、組織和組織間的動態整合。其創新模式有四種：社會化，即隱性知識到隱性知識的創新；外部化，即隱性知識到顯性知識的創新；組合化，即顯性知識到顯性知識的創新；內部化，即顯性知識到隱性知識的創造。 （三）經濟學—社會層面。知識在發展層面被認為是除土地、資本和勞動力之外的又一種生產要素，并且是最重要的生產要素，其他生產要素都可以通過依附于其中的知識創造得到更新和提高。大學是知識創新的生產基地。人才培養、知識創新、高科技成果產業化是知識經濟社會中大學存在的價值所在，也是大學為經濟發展和社會進步服務的主要方式。大學知識創造有助于實現學校和社會資源配置的優化，從而使人才資源在社會范疇實現經濟效益，社會對大學知識創造能力的認可也有利于學校的可持續發展，從而形成經濟和智力資源的循環疊加效應。（作者 夏敏 單位：大連理工大學） |
