11月，吳綾實驗小學生生園內熱鬧、歡騰起來，“江南水田”中的茨菇、蓮藕、茭白成熟了，同學們穿上防水服下塘采挖；“阡陌井田”已是一片綠意，青菜、韭菜、生菜……同學們排成隊，彎腰采摘；“迷你太湖”中的魚兒長得肥肥壯壯，同學們拉起漁網開始打撈；“百果園”中橘子、柿子、棗子也成熟了，同學們歡喜采摘。
豐收的果實如何銷售？同學們自有妙招。學校的“豐收集市”開業了，同學們成為了糧油店、鮮果坊、綠蔬行等店鋪的主人，他們在這里售貨、吆喝。而交易用的“貨幣”就是學生們用平時積攢的“耕讀卡”兌換的“生生幣”。
近年來，吳綾實驗小學以“耕讀文化”為特色，以“勤耕善讀”為核心，大力開展特色教育活動。2018年，在盛澤鎮政府的大力支持之下，學校建成了一個占地35畝的生生園省級耕讀文化課程基地，并以耕讀課程建設為重要抓手，為學生的健康成長、素養發展，提供了真實的實踐現場、有力的成長支撐。
耕讀文化：
散發泥土芬芳 感受生命氣息
吳綾實驗小學現有學生1776名，教師107名。40%的學生來自周邊農村，60%的學生是外來務工人員子女。
“我們的特色教育，就是散發泥土的芬芳，具有生命的氣息，富含勞動的美，讓學生增進對土地、農村的熱愛。”吳綾實驗小學校長楊玲麗說。
清晰定位后，學校傳承“耕讀文化”精神，堅持行與知的統一、實踐與讀書的融合，以“在做事中學做人”的理念，賦予耕讀文化以時代的精神與內涵。為此，學校特意開辟了“耕讀課程”，“耕讀課程”將耕讀文化滲入到各門學科中，結合語文、數學、美術、科學等學科教學，讓學生能在更廣闊的天地內勞動、觀察、學習、測量、寫生、賞析。而生生園，就是開展耕讀課程的載體。
生生園內，每一棵果樹，每一處農田，都包干到各個班級。除草、澆水等日常工作都由孩子們完成。回到家里，孩子們會把勞動的過程和感受記在日記本里，還會配上美麗的圖畫。
憑借優良且接地氣的教育模式，生生園先后被評為江蘇省耕讀文化課程基地、吳江區未成年人社會實踐基地、吳江區社科普及基地、盛澤鎮新時代文明實踐點。學校也被評為吳江區科技教育特色學校，順利通過了省智慧校園建設、蘇州市語言文字規范化學校創建。
據了解，在全體教師的共同參與下，學校目前已開發形成了十個系列58門主題耕讀課程、30門微項目課程、30多個趣味耕讀社。每位老師都成為課程的開發者、設計者、實施者，教師課程把握力顯著提升，專業素養也穩步發展。
耕讀精神：
每一顆“種子”都有生長的養分和空間
吳綾實驗小學特別強調“耕讀”親子互動，鼓勵家長和學生體驗“耕讀”生活，發現優秀家風，這樣的活動課程體現的是新“耕讀教育”注重社會責任培養的特點。
耕讀課程的實施，會與勞動課程、綜合實踐課程相融合，學生能在阡陌井田中種植時蔬，進行田間管理，開展研究活動。例如學校圍繞“稻子”開展的系列主題實踐研究，活動前組織學生了解稻子的生長過程、營養價值及衍生品，并帶領學生見證種子發芽、出苗、拔節、抽穗、成熟的全過程，最后在老師的指導下進行收割、打麥，盡享豐收之樂。
楊玲麗說，耕讀課程建設的過程，也是教師自我成長的過程。正是在勞動教育的教學相長中，老師們才能更加靜心回歸課堂，促進自身知識結構不斷完善，研究水平不斷提升。
耕讀課程日益豐富的同時，學校的“耕讀課堂”日趨成熟。以陶行知“做中學”理念為指導，學校強調實踐與思考并重，形成了“做、讀、思、做”的課堂教學結構。
如今，在吳綾實驗小學，“耕讀課程”為孩子們提供了勤勞動、育精神、學科學和筑夢想的成長之路。而站在大地上的新時代兒童，也擁有了開闊的視野，獲得了更加充足的生長養分和空間。
作者： 黃正 沈佳麗
2020-12-10
