【教育學模塊】
教育學及發展
教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的一門科學。 教育學的根本任務是揭示教育規律。
當代教育學理論的新發展:
贊科夫的五條教學原則: 高難度,高速度,理論知識起指導作用,理解學習過程,使所有的學生包括”差生”都得到一般發展的原則
教育及其發展
概念： 教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。
廣義的教育包括 :社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的教育主要指學校教育。
教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。 教育的社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性.-
教育的發展：
（1）原始社會的教育：與社會生活、生產勞動緊密聯系；具有自發性、廣泛性和無等級性；主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿。
（2）古代社會的教育：進入奴隸社會后，人類出現了專門的教育形式即學校。
1.古代中國：在夏代，就有了學校教育的形態；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數）；春秋私學的發展；宋代產生的程朱理學經元到明清成為國家的統治思想。教學的基本教材和科舉考試的重要依據是“四書”“五經”
考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》
五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》
2.古印度：和宗教緊密相關；教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。
3.古埃及：開設最多的是文士學校。
4.古希臘、羅馬：
雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發展；古代斯巴達教育以軍事訓練和政治道德為主。
西歐進入封建社會后，形成了著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。
（3）文藝復興時期的歐洲教育：七藝包括”三科”文法,修辭,辯證法,”四學”天文,音樂,幾何,算術
（4）近代社會的教育：
16-19世紀末，世界進入到近代社會，教育的變化：
國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育的普遍實施。重視教育立法，以法治教。
（5）20世紀以后的教育特點：
教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術的現代化。
教育的基本要素及其關系
教育的基本要素：教育者 受教育者 教育影響。
教育者 在社會教育活動中,有目的影響他人生理,心理及性格發展的人。
受教育者 在社會教育活動中,在生理,心理及性格發展方面有目的地接受影響,
從事學習的人
教育影響 即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，即包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。
關系：教育的三個要素之間既是互相獨立，又密切聯系，共同構成一個完整的實踐活動系統。教的活動主體----教育者居于整個教育活動的主導地位.起著主導作用;學的活動主體---受教育者居于整個教育活動的主動地位,發揮主動作用.教育者和受教育者是兩個”人”的要素,教育影響屬于教育過程中的”物”的要素.教育者根據一定的教育目的去影響受教育者,教育者和受教育者之間相互作用;教育者和受教育者之間的聯系和作用是通過一定的教育影響來實現的.三者之間交互作用的主要結果是受教育者身心獲得發展因此，教育是由三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個基本要素的有機結合。
教育與社會的關系
（1）教育與社會的政治經濟的關系
（2）教育與社會的科技文化的關系
(3) 教育與社會生產力的關系
一、政治經濟制度對教育的制約
1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育權
3.政治經濟制度決定教育的目的 4.教育相對獨立于政治經濟制度
教育對政治經濟制度的影響
1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。 3.教育可以促進民主。
2.教育通過傳播思想，形成輿論，作用于社會政治經濟制度。
二 、 生產力對教育的決定作用
1.生產力發展水平決定教育發展的規模和速度
2.生產力發展水平制約著教育結構的變化
3.生產力發展水平制約著教育內容、方法與手段選擇
4.教育相對獨立于生產力發展水平
教育對生產力的促進作用
1.教育再生產科學知識 2.教育再生產勞動力
三 、 科學技術對教育的影響
1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量
3.科學技術影響教育內容 4.科學技術影響教育技術
教育對科技的促進作用
1. 教育再生產科學知識 2.教育推進科學的體制化
3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學研究成果的開發利用。
文化與教育
四、 文化對教育的影響
1、文化影響教育目的的確立 2、文化影響教育內容的選擇 3 文化影響教學方法的使用
教育對文化的作用
1、教育具有傳遞和保存文化的作用 2、教育具有選擇和批判文化的作用
3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和創造文化的作用
教育與個體發展關系
（1）個體身心發展的概念、個體身心發展的理論
（2）個體身心發展的規律（3）影響個體身心發展的因素及其作用
個體身心發展的概念:
作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發展具有社會實踐性和能動性
個體身心發展的理論：
1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。 （孟子、威爾遜、格塞爾 弗洛伊德）
2.外鑠論: 基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。（荀子、洛克、華生 ）
3.多因素相互作用論 : 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
個體身心發展的一般規律（考點）
1 .順序性（如身體發展由中間到四肢，心理發展由具體思維到抽象思維，不可陵節而施）
2. 階段性 （年齡特征和接受能力分階段進行，兒童，少年的教育方式要不同，最近發展區)
3. 不平衡性 （發展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不同。發展關鍵期或最佳期）
4. 互補性 （某一方面的機能受損，其他方面的超常發展）
5. 個別差異性 （男女性別、身心的所有構成方面）
影響個體身心發展的因素及其作用：
(1)遺傳素質——是人身心發展的物質前提，為個體身心發展提供了可能性;遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響;但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。
(2)環境——為個體的發展提供了多種可能，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實;環境決定人的身心發展方向,水平,速度和個別差異;環境的決定作用是通過人的內部因素實現的
(4)教育——對人的身心發展起主導作用
(5)個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素(內因和動力)
教育目的
（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向
（二）我國現階段教育目的的基本精神 （三）全面發展的教育目的及其組成部分
（一）教育目的概念、功能，教育目的的價值取向
教育目的的概念對受教育者的總體要求
廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心各方面發生什么樣的變化。
狹義：是國家對培養什么樣的人才的總的要求。
教育目的的功能：
教育目的在教育實踐中具有導向，激勵，調控和評價的作用
教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標 。
教育目的的價值取向：
個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發點，強調發展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）
社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）
教育目的的科學依據是社會發展要求和個體發展需求的辯證統一
新中國成立后頒布的第一個教育方針是1957年頒布的。
教育目的的理論基礎：馬克思關于人的全面發展學說，造就全面發展的人的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
全面發展的教育目的的組成部分：德、智、體、美、勞動技術教育
（二）我國現階段教育目的的基本精神
（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；
（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
（4）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
（三）素質教育的內涵及組成
（1）素質教育的概念：
全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
（2）素質教育的內涵：（考點）
1.素質教育是面向全體學生的教育。
2.素質教育是促進全面發展的教育。 （德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。）
3.素質教育是促進學生個性發展的教育。
4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。 （時代特征）
（3）素質教育的組成
德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的 教育。
美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。
勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
為什么開展素質教育？
1素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力
2.素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢
3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。
如何實施素質教育:
1 改變教育觀念 2 轉變學生觀 3 加大教育改革的力度
（四）新課程培養目標的要點及其特點
新課程培養目標的要點：、1、公民意識； 、 2、價值觀念；3、社會責任感；
4、創新精神和實踐能力； 5、科學人文素養和環境意識 、
6、終身學習的基礎知識、基本技能和方法； 7、強健的體魄和良好的心理素質；
8、健康的審美情趣和生活方式；
新課程培養目標的特點
第一：著眼學生個性的整體性發展。
第二：強調終身教育的基礎性。
第三：突出素質教育的重點。
第四：體現對學生的人文關懷。
學校教育制度
一、學校教育制度及其發發展 二、我國的學校教育制度
（一）學校教育制度及其發展
廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體。
學校教育制度的三要素：學校的類型、學校的級別和學校的結構。
現代學校教育制度的類型：
雙軌學制，產生于歐洲；單軌學制：產生于美國；蘇聯的分支型學制。
現代教育制度的發展：
前制度化教育：相對穩定穩定
制度化教育：比較正規。興起的標志：清朝的“廢科舉、興學校”
非制度化教育：教育不應局限于學校的圍墻之內。
（二）我國的學校教育制度
1902年，“壬寅學制”《欽定學堂章程》，以日本學制為藍本，未實行。
1903年，“癸卯學制”《奏定學堂章程》，第一個實行的現代學制。
1912年，“壬子癸丑學制”，第一個具有資本主義性質的學制。
1922年，“壬戌學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，。
1951年，中華人民共和國新學制：幼兒、初等、中等、高等教育
1993年，《中國教育改革和發展綱要》“兩基”（九年義務教育和掃盲）“兩全”“兩重”
1999年，《決定》第一次提出“終身教育”
我國當前教育時遷改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量，到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本、一進入”基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國之列
教師與學生
（一）教師勞動特點（二）教師的素養、新課程背景下的教師觀
（三）學生的特點、新課程背景下的學生觀（四）師生關系的意義、良好師生關系的建立，基礎教育課程改革倡導的新型師生關系
（一）教師勞動特點:
1 教師勞動的復雜性和創造性
2連續性和廣延性 3 長期性和間接性
4教師勞動的主體性和示范性
（二）教師的素養
教師的職業道德素養 ： 1、對待事業：衷于人民教育事業
2、對待學生：熱愛學生
3、對待集體：團結協作
4、對待自己：為人師表
教師的知識素養 1政治理論修養 2精深的學科專業知識
3廣博的文化基礎知識 4 必備的教育理論知識
教師的能力素養
1 語言表達能力 2組織教育和教學能力 3教學能力 4自我調控和自我反思能力
5研究能力 6學習能力 7觀察學生的能力 8創新能力 9教育教學交往能力
10運用現代化教育手段的能力
職業心理健康 1 高尚的師德 2 愉悅的情感 3 良好的人際關系 4健康的人格
教師的專業發展:
概念:教師專業發展,又稱教師專業成長,是指教師在整個專業生涯中,依托專業組織,專門的培養制度和管理制度,通過持續的專業教育,習得教育教學專業技能形成專業理想,專業道德和專業能力,從而實現專業自主的過程(包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展. 其核心是: 在于教師個體的專業發展.
教師個體的專業發展是教師作為專業人員,從專業思想到專業知識,專業能力,專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程,即由一個專業新手發展到成為專家型教師或教育教型教師的過程
專業發展的內容: 1 專業理想的建立 2 專業知識的擴展和深化
3 專業能力的提高 4 專業自我的形成
教師專業發展的階段:
1 “非關注”階段
2 “虛擬關注”階段是職前接受教師教育階段(包括實習期)
3 “關注生存”階段(新任教師)
4 “任務關注”階段
5 “自我更新關注”階段
教師專業發展的途徑:
1 師范教育 2 入職培訓 3 在職培訓 4 自我教育 5其他( 講座,報告,專業培訓,交流活動)
教師專業化的實現
1 國家和政府對教師專業化的促進和保障( 1 加強教師教育 2 制定法律法規 3 提供經濟保障
2 教師個人為實現專業化應做的主觀努力( 善于學習, 恒于研究 勤于反思,勇于實踐)
新課程背景下的教師觀：
（一）教師角色的轉變
1從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者
2 從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
3 從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者
4 從學校與社區的關系來看,新課程要求教師應該是社區型的開放的教師
（二）教師教學行為的轉變
1在對待師生關系，新課程強調尊重贊賞 3在對待自我，新課程強調反思
2在對待教學關系，新課程強調幫助引導 4在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
（3）學生的特點、新課程背景下的學生觀
學生的本質特點：
1 以學習間接經驗為主 2學生是自我教育和發展的主體：自覺性、獨立性、創造性
3 具有明顯的發展特征 4、學生是教育的對象：可塑性、向師性、依賴性
新課程背景下的學生觀: 3點
（1） 學生是發展的人 （2） 學生是獨特的人
a 學生的身心發展是有規律的 a 學生是完整的人
b 學生具有巨大的發展潛能 b每個學生都有自己的獨特性
c 學生是處于發展過程中的人 c 學生和成人之間存在巨大的差異
（3） 學生是具有獨立意義的人
a 每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在
b 學生是學習的主體 c 學生是責權主體
（4）師生關系的意義、良好師生關系的建立，基礎教育課程改革倡導的新型師生關系
師生關系的意義：
1、 良好師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件
2、 良好師生關系是構建和諧校園的基礎
3、良好師生關系是實現教學相長的催化劑
4、 良好師生關系能夠滿足學生的多種需要
良好師生關系的建立：
1 了解學生和研究學生 5發揚民主教育
2 樹立正確的學生觀 6主動與學生溝通，善于與學生交往
3熱愛尊重學生,公平對待學生 7正確處理師生矛盾
4提高教師自身素質 8提高法制意識，保護學生的合法權利
