摘 要：本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從背景分析、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、云環(huán)境教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略等方面探討了互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“真正落地”，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教育教學(xué)的革新！
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；混合式教學(xué)模式
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速更新，學(xué)校3.0時(shí)代提上日程，混合式教學(xué)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體，綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與手段和不同應(yīng)用方式，集班級(jí)授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化為一體，成為教師研究的新型教學(xué)形態(tài)。
二、實(shí)施背景
（一）宏觀層面
“十二五”期間，我國(guó)教育信息化工作取得重大進(jìn)展，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)速度加快，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升。黨的十九大報(bào)告指出，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學(xué)新常態(tài)。”
以信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用正在改變師生的互動(dòng)、課堂的教學(xué)，也對(duì)教學(xué)的組織和管理產(chǎn)生深刻影響。
（二）微觀層面
2001年，美國(guó)的馬克·普倫斯基提出“數(shù)字原住民” 和“數(shù)字移民”概念。“數(shù)字原住民”生活在一個(gè)被數(shù)字科技包圍的時(shí)代，慣常使用信息技術(shù)進(jìn)行信息交流和人際互動(dòng)。“數(shù)字移民” 生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前，靠后天學(xué)習(xí)融入數(shù)字化生活，習(xí)慣于文本閱讀。當(dāng)下學(xué)生正是“數(shù)字原住民”，習(xí)慣屏幕閱讀，數(shù)字化是從小就開(kāi)始的生存方式。
在這樣的背景下，催生了混合式教學(xué)模式的誕生，該模式體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境下新與舊、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、技術(shù)與人文諸因素之間的結(jié)合，是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”，是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，目的是實(shí)現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。
三、混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。基于此心理學(xué)觀點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流等，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得意義建構(gòu)。
面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)，王竹立教授提出了選擇原則和零存整取學(xué)習(xí)策略的新建構(gòu)主義教學(xué)法。他認(rèn)為根據(jù)個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要，選擇相關(guān)的信息與知識(shí)，采用零存整取式策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以建立起個(gè)性化知識(shí)體系。基于此，學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；通過(guò)課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開(kāi)展協(xié)作與探究，在教師示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，開(kāi)展問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)注重信息傳遞，并把這一過(guò)程放在最重要的課堂環(huán)節(jié)上，學(xué)生的吸收內(nèi)化過(guò)程大多選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)，同伴協(xié)作和交流。
四、混合式教學(xué)模式的實(shí)施
（一）構(gòu)建智能化的教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)模式的條件保障，根植于校園信息化建設(shè)。校園智能化建設(shè)則是信息化校園建設(shè)更高層次的需求，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，還包括教師的教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)跟蹤與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等智能化教學(xué)系統(tǒng)。
為了保證混合式教學(xué)模式的順利開(kāi)展，首先要推動(dòng)無(wú)線校園網(wǎng)（數(shù)字化校園）建設(shè)，建設(shè)全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的無(wú)線校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；其次要構(gòu)建學(xué)校自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)平臺(tái)，支撐教學(xué)空間課內(nèi)外相互轉(zhuǎn)變。當(dāng)下的教學(xué)平臺(tái)，大致劃分為三類：第一類是與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二類是現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)；第三類是在建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的多元化MOOC平臺(tái)。這些平臺(tái)相繼推出了PC端和手機(jī)客戶端教學(xué)平臺(tái)，滿足教師實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)、課程資源即時(shí)分享和課程及時(shí)反饋評(píng)價(jià)等功能的需求，但還缺乏特色性，從學(xué)校層面還需要做好智能校園頂層設(shè)計(jì)，布局教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“一體化”服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的“一體化”云端集成式管理；第三，要建設(shè)滿足信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的實(shí)時(shí)課堂直播（錄播）系統(tǒng)和先進(jìn)的電子雙板教學(xué)系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)和環(huán)境建設(shè)，為混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力支持和保障，突破了教學(xué)時(shí)空限制，改善了人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。
（二）提高教師信息技術(shù)能力
2006年米什拉和科勒在舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（即TPACK)。TPACK是由技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)相互作用形成的，有效的教學(xué)是三者之間整合的結(jié)果。
依據(jù)TPACK理論，隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使其成為教師知識(shí)體系中的重要成分，融信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德為一體的信息素養(yǎng)就顯得尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)秀教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索前沿知識(shí)，能熟練操作電腦，會(huì)使用常用軟件如PPT、微講師微課制作工具、喀秋莎等制作課程內(nèi)容，用錄屏、截屏等軟件制作視頻，具有大數(shù)據(jù)分析等能力，更要具有整合技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)能力。
（三）開(kāi)展云環(huán)境教學(xué)活動(dòng)
互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學(xué)的深度融合，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式提供了可能。借助信息技術(shù)（“云端一體化”的教育云服務(wù)體系），推動(dòng)交互式、體驗(yàn)式、混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的格局，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元并存，傳統(tǒng)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂（在線學(xué)習(xí)）、混合課堂（傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合）等課堂形態(tài)多元并存。
數(shù)字化課程資源是混合式教學(xué)模式高效開(kāi)展的保證，微課程資源以有效的課程整合和重建課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，成為數(shù)字化資源建設(shè)的核心內(nèi)容。包括微課在內(nèi)的課程資源包，即短小精悍的教學(xué)視頻，與之相配套的教學(xué)輔助資源如教學(xué)任務(wù)單、課件、測(cè)試等，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)造了開(kāi)放交互、相對(duì)完整的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，內(nèi)容豐富、形式多樣的動(dòng)態(tài)化優(yōu)質(zhì)課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，激活“數(shù)字原住民”運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)校采用自建、引進(jìn)、共建共享等多元協(xié)同方式推動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)，推動(dòng)混合式教學(xué)模式廣泛展開(kāi)，推動(dòng)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化。
（四）構(gòu)建有效信息化教學(xué)策略
實(shí)施混合式教學(xué)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高課堂參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單說(shuō)，教學(xué)可以分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特征確定三維教學(xué)目標(biāo)，篩選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源形成課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源可以是視頻、音頻、文檔、圖片或者網(wǎng)頁(yè)鏈接，設(shè)計(jì)資源包的同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線檢測(cè)題，幫助學(xué)生更好的了解自主學(xué)習(xí)情況，教師更好的掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性。利用教學(xué)平臺(tái)答疑解惑區(qū)，教師隨時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，并針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行二次備課，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備。課中知識(shí)內(nèi)化，教師設(shè)計(jì)案例、情境、問(wèn)題、檢測(cè)等任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、答疑討論等板塊，開(kāi)展小組內(nèi)及班內(nèi)的思維對(duì)話與交流，通過(guò)協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共振、情感共鳴和智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，解決重難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)者作用，并及時(shí)根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予具體化指導(dǎo)。課后知識(shí)拓展，在完成課前學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上，利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有任何問(wèn)題可以繼續(xù)借助答疑討論、私聊等板塊進(jìn)行討論和交流，師生間、生生間展開(kāi)深入互動(dòng)。教師提供輔助性拓展材料，程度高學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的延展和擴(kuò)展，構(gòu)建學(xué)生探究知識(shí)能力。
（五）評(píng)價(jià)手段融合創(chuàng)新
混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，采用任務(wù)上傳和在線測(cè)評(píng)的方式，課堂反饋即時(shí)完成，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)便捷準(zhǔn)確而詳實(shí)，提高了測(cè)試的信度和效度。同時(shí)，針對(duì)典型任務(wù)，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，即時(shí)矯正教學(xué)，嵌入性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相輔相成，知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)相統(tǒng)一，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語(yǔ)
混合式教學(xué)模式遵循“學(xué)為中心” 的現(xiàn)代教育理念，將技術(shù)、知識(shí)、方法有效融合，提升了學(xué)生知識(shí)和技能，是課堂實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。
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