教學生在快樂中作文，在作文中享受快樂
興義市馬嶺龍井學校教師：張梅
摘 要：注重觀察積累 創設寫作情境 精心設計文題 科學批改作文 精心上好評講課 激發自改興趣 鼓勵發表佳作 建立寫作檔案
關鍵詞：學生 快樂作文 享受快樂
作文，是一件最快樂的事。想說的話，想抒發的情，如能暢快淋漓地表達，那叫一吐為快，如釋重負。作文，也是語文教學中的半壁江山，無論是教還是學，如果做不好作文，都只是才完成一半。可是，每到作文題一布置，愁眉苦臉者有之，唉聲嘆氣者有之，嘩嘩翻書者有之。即使勉為其難敷衍成文，其中的語言、內容干癟，面目可憎。作文這一極為水靈的東西，面臨如此尷尬，著實令人感到擔憂而且無奈。如何讓作文成為一件快樂的事，讓學生在快樂中作文，在作文中享受快樂，這已是眾多教育工作者們關心的話題。
一、注重觀察積累，引導學生找到作文的源泉
作文，是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如
一是引導并要求學生留心觀察生活和自然，從中年級開始就可讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經歷的片斷記下來，并要求學生有一雙觀察生活的眼睛。社會的發展、家庭的變化、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，學生的感悟能力就會大大提高。興趣是最好的老師，一個人只有對觀察產生了濃厚的興趣，才能做到變被動為主動，變無心為有心，學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎。這樣長期堅持認真細致觀察，學生的觀察能力就會不斷提高，寫起文章來就會胸有成竹，左右逢源，得心應手。
二是聯合科任教師有意識地觀察思考并記錄學習的過程，因為學生一天時間大多是在各科學習中度過，與各科教師有效協作，不僅檢查了本學科的學習，同時也實現了對語言表達的訓練。比如，學生在上了自然課后，在自然老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對自然現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術課是關于線條和色彩的，是強化規范訓練學生視覺的最好途徑。語
二、創設寫作情境，激發學生表達的欲望
創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。教師可以采取多種不同的方式“以境激情”進行教學。為了激發學生的寫作情感，下列資源可充分利用：
一是課文資源，在小學語文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內容具體、真實，很好地表達出作者的真情實感，都是一個很好的例子。教師在教學中，可引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從中體會課文的所表達的思想感情。然后教師利用“遷移”的規律，使學生體會到作者的寫作情感，從而達到激發學生的寫作情感的目的。如第十一冊《桂林山水》以優美、簡潔的語言，生動、形象地向我們展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。通過讓學生反復誦讀，讓學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對我們校園的熱愛之情，學習課文的寫作方法仿寫《我們的校園》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
二是單元習作提示資源，每個單元都有一個明確的目標，每個單元的提示都和生活非常切近，有很強的暗示性。我在教第十一冊的第一單元的看圖作文時，我就通過組織學生的表演，把小女孩當時送
三是充分利用其他學科資源，在第十一冊第二單元的寫人作文教學中，在引導學生時通過“猜猜她（他）是誰”活動（注：１人說班中同學的一些外貌特征或言行舉止，其他同學去猜），大大激發學生的學習寫作的積極情感，培養了學生的觀察和想象能力。而在開始寫作時，我就運用“為文添畫”的形式，讓學生為自己所寫的人畫一張肖像畫，這也可以體現學科間的相互滲透性，所以，在作文的教學中運用各種有趣的寫作形式，會大大激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。
另外，在作文教學中還可以借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境；組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。
三、精心設計文題，讓學生望題而心動
某年的高考作文題“戰勝脆弱”，使眾多的考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事。令人們驚訝的是，孩子們即使是在瞎編，但其想像力也太貧乏了。然而，僅隔一年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發現孩子們的想像力其實很豐富。顯然，學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設置有著密切的關聯。而長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。與我國的命題作文不同的是：美國教師不定題目，而是定“場景”。比如：①當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活?②任選一個洲，介紹這個洲的風土人情。美國教師出的作文題顯然是必須查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種收集和整理信息資料的過程才有可能完成。奇怪的是，美國的小學生面對著這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。實際上，正是這種知識性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這一工具。所以，我們在教學中，應該大膽打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們所喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《地球的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。讓我們記住
四、科學批改作文，讓學生找到成功的方法
作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發現學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。為了提高學生的寫作興趣，在作文批改中必須注意：
１．修改要有針對性。學生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內容上多就少改。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發學生積極性。
２．批語要有激勵性。在學生作文的批語中，批上“有進步、進步較快、有較高的作文能力”等優點，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學生成績的同時，又給學生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學生作文，一棍子打死要強得多，熄滅星星之火就無燎原可望。
３．批語要有側重性。作文的批語要側重多批優點。要求不過高，優點顯得就突出了，多批優點，就是對學生的鼓勵。通過一篇習作的批改，提出一個主要缺點讓學生重視，在下次作文中能克服就不錯了。如果把所有缺點都羅列出來，務必給學生一個心理壓力，造成自己作文不行的錯覺，進而喪失進取心。在批優缺點時，也要側重具體、確切，好在哪，差在哪，怎么解決，都要批清，不要用模式化的語言來應付。
五、精心上好評講課，讓學生明確成功的方向
１．注重選優。每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。也可以通過出刊等形式，創造一種氛圍，表彰先進，學有榜樣。
２．注重全局。講全局性的優點，鼓舞一大片；講全局性的缺點，教育一大片，優中找差，讓好作文更加出色；差中找優，讓差作文逐漸提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增加作文的激勵性。
六、激發自改興趣， 讓學生體驗跳摘蘋果的喜悅
七、鼓勵發表佳作，讓學生收獲筆耕的碩果
俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是很重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作張貼出來，在班報、校廣播臺、市廣播臺、雜志報刊進行交流，讓學生體驗成功，這些都將成為學生往后作文的強大動力。以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。
八、建立寫作檔案，讓師生共享成長的快樂
《語文課程標準》明確指出： “提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。” 寫作檔案是體現了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說：“教育即成長。”建立寫作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。
實踐證明，恰當運用好以上這些方法，能有效地激發學生寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，促進了學生主動探索、主動發展的能力，將真正實現變“要我寫”為“我要寫”的目標。
讓學生在快樂中作文，在作文中享受快樂，這是多么美妙的境界。
