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學習內容

學生活動

教師活動

什么是生物

    觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
    觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
    或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）
    學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

    播放多媒體課件。
    提出問題：
“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）
    展示掛圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）
    教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
    指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

生物的特征

    實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
    結合自身，分析表述。
    觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
    集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

    啟發學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。
    指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。
    教師展示一些圖片或多媒體課件，提出問題：“除我們已經了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”
    結合學生的回答，總結歸納。

鞏固練習

    多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
    找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。

    教師指導學生根據生物的特征去分析。
    對平時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環境對學習生物學的意義。

學習內容

學生活動

教師活動

調查的一般方法及
注意事項（如何進
行調查）

    學生根據經驗舉例，說說什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊生物的方案，最后通過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。
    學生根據經驗，分析我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項。

    通過引導學生舉例，說出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上關于調查方法的介紹對比，總結出調查的一般方法及注意事項。
    以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調查的一般方法及注意事項。

實地調查

    各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
    注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區管理員請教。
    注意愛護農田，有問題向農民伯伯請教。
　

    根據各地實際情況而選擇調查地點。
    進行校園生物調查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，教育學生愛護生物資源。
    進行社區生物種類調查。調查中教師應注意安全第一，并注意引導學生愛護生物資源。
    進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田。
　

整理統計

各組同學共同整理，歸類書寫調查報告。

    教師巡回觀察，發現問題及時指導。

展示，交流調查報告

    調查報告交流會。各組用實物投影儀展示，敘述各自的調查報告，并與其他組進行交流。
    調查報告展示會。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學互相觀摩，從中吸取經驗。
　

    老師在交流展示中起引導、幫助的作用。
　

布置課下內容

    寫一份調查后的感受。
    調查全班同學的身高、體重，并與全國初一學生相比較。
    課后各組整理照片，舉辦調查我們身邊的生物圖片展。

    提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
    以班為單位，請各小組互相協作。

學習內容

學生活動

教師活動

生物圈的概念

①學生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。
　

②學生們根據自己手中的地球
儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
　

②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

生物圈的范圍

①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
　

②學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。

①教師組織學生開展競賽。
　

②教師布置學生設計生物
圈的模型。
　

生物圈為生物生存提供基本條件

 ①學生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。
　

②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。
　

教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

課下作業

請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

學習內容

學生活動

教師活動

影響生物生存的環境因素

①根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。
　

②分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。
　

①引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
②教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環境因素。

探究的一般過程

①各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
　

②學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。

①可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。

②教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。

制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

①各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
　

②學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。

①教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
　

②充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

①班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。
②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
　

①教師巡回指導。
②教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
　

結果交流

①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
②有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。
　

①教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
②教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。

布置課下作業

①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
②寫一份實驗后的心得。

學習內容

學生活動

教師活動

復習影響生物生活的環境因素有哪些。

①學生根據自己的知識經驗用實例描述影響生物生活的各種環境因素。
②學生回憶上節課的學習內容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

教師啟發學生用身邊的實例來說明環境和生物之間的密切關系。
　

新課引言

讓學生談出生物和環境是相互影響的，即生物也能適應環境和影響環境。

①創設情景，引入新課。
②教師啟發：在討論了環境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環境變化會產生什么反應，生物是如何面對環境的變化的，引發學生思考，導出本節新課的內容——適應環境，在適應的過程中也影響著環境。

生物對環境的適應

①學生根據圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境的關系。
②學生根據自己的知識儲備說出生物與環境相適應的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。
③讓學生了解在自然界各種環境中都廣泛分布著生物。讓學生初步懂得生物對環境的適應是自然選擇的結果。

①教師出示圖片，引導學生分析資料，得出生物的形態結構或生活方式是與環境相適應的結論。
②教師啟發學生：哪位同學知道不同的生物是怎樣適應環境而生活的？讓學生了解生物與環境相適應是普遍的。
③教師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對環境的適應。在學習了“適應的四個典型實例”和“適應的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學說”的原理。

探究結果交流

 
學生拿出課下測量、處理的數據，在課堂上進行交流，得出實驗結論。
　

組織學生交流探究結果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。

生物對環境的影響

①學生展開討論：
a.蚯蚓的益處？
b．為什么我國西部開發強調要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。
②學生舉例。
③學生討論，進一步理解生物對環境的影響。
　

①教師出示教材圖片，引導學生討論分析圖片。
②啟發學生舉出生物對環境影響的更多例子。抓時機對學生進行環保教育。
③教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。

技能訓練

學生提出發現的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。
 

教師出示貓、兔的雙眼位置
的圖片，讓學生觀察并從中
發現問題。在完成技能訓練
的基礎上，教師鼓勵學生多
從生活中發現問題，提出問
題，訓練自己的思維能力。

小結本節教學內容

師生共同總結本節教學內容：生物受環境的影響，生物又能適應環境并能影響、改變環境，它們是一個相互作用、不可分割的統一整體。

提煉本節生物學觀點，指出“生物與環境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統一整體。”
 

鞏固練習

學生討論課后練習題。

教師給予引導、幫助、糾正、
鼓勵。

教學反饋

學生問題

教師問題

學習內容

學生活動

教師活動

生態系統的概念

①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系。
　

①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。

生態系統的組成

①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。
②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。

①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。
②教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。

食物鏈和食物網

①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

①教師組織學生進行探究。  
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
　

生態系統具有一定的自動調節能力

學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。  
  
 
　

教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？

環保教育

學生觀看課件，討論分析環保意義。

學習內容

學生活動

教師活動

復習什么是生態系統

①學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態系統。
　

②學生設計：學生根據上節課所學內容，發揮自己的想像力和創造力，設計一個可以長時間維持下去的生態系統。
　

①教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方
　

②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

生態系統的類型

①學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。
　

②學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

①教師引導：你認為生物圈中有哪些生態系統？
　

②教師播放影碟。

生態系統的特點及作用

①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然后向其他組同學介紹）。
　

②團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。
　

③學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態系統”。

①教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。
　

②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。
　

③教師可以給學生介紹一些資料，幫助學生更好地認識各個生態系統，學生的小短文還可在墻報上展出，同學之間可以互相學習，取長補短。
　

生物圈是最大的生態系統

①學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。
　

②學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

①學生在分析聯系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。
　

②教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。
③教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
　

人類對生態系統的破壞

①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。
　

②學生觀看影片，表現出對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
　

①教師引導學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
　

②教師播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的影片或對比照片。
　

保護我們的生物圈

①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
 
 
 

①教師向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做？
②教師引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。

課下作業

①以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進行保護校園活動。

學習內容

學生活動

教師活動

走進新單元

①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。
　

導入新課

教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。

提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。  

積極發言，敘述顯微鏡的發展史。
　

回答是光學顯微鏡。
　

指導學生看書37頁：取鏡和安放。

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造
　

興奮，躍躍欲試。
學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
回答教師指示部分的名稱。
　

引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。
隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用
　

對光
（1）低倍物鏡對準通光孔。
（2）左眼看，右眼睜。
（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標本。
（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

有迫切動手觀察的欲望。
帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。
　

情況不一，部分同學沒看到物像。
一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到
物像的。
　

傾聽，引起注意

明確應注意的問題后，動手操作，觀察。
小先生巡視，幫助。
　

提出疑問，明確
動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。
思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。
歸納：取鏡和安放，對光，觀察。
認真觀看
動手觀察，注意規范。

進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：
①寫有“上”字的玻片；
②印有數字的透明紙；
③動植物玻片標本；
④寫有數字的不透明紙。
要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）
巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。
給予鼓勵性評價。
先請學生補充，后教師補充。
強調：①用低倍物鏡（10X或
8X，即短的物鏡）對準通光孔。
②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。
③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。
④鏡筒下降時，眼睛一定要
看著物鏡。
引導學生繼續觀察。
　

觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使
學生明確：
①物像是倒像
②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數
③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
引導學生換目鏡后再觀察。
問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？
播放顯微鏡的使用錄像。
引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。
鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

小組競賽

按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。

明確評價標準，限定2分鐘內找到物像。
　

練習

思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
學生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完后，怎
么辦？
　

小結

給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

學習內容

學生活動

教師活動

課前交流

展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。

巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當地交流。
　

顯微鏡的使用方法

動手使用顯微鏡，復習、鞏固上節課的學習內容，為本節課作準備。

檢測學生的操作，進行教學反饋，發現問題及時解決，指導、糾錯、表揚。

第二節

觀察植物細胞

辨析、思考得出結論：觀察的材料要薄而透明，從而進一步明確要先制成玻片標
本方可觀察。
策略①：觀察、識別
策略②：四人一組為單位識別
　

導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？
策略①：多媒體展示各種不同的玻片標片。
策略②：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。

實驗方法步驟

一、制作臨時裝片

1.示范

準備
擦→滴

制作臨時裝片
取→展→蓋

提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
　

其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。
注：學生提出問題的方向
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？
③取材的部位、方法、大小？
④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
⑤滴染色劑的位置、數量？
⑥吸引染液的方法？
　

協助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
協助“小先生”
疑難之處提供幫助

引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發現實驗當中的“注意事項”和規范操作。

注意引導學生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。

2.變化制作方法和步驟 
　

根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做  
  
　

提示：
①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色） 

3．練習制作臨時裝片
　

自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。

及時指導：
發現制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示

二、觀察臨時裝片
　

使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區別？染色劑對細胞有什么影響？

指導
交流
引導
設疑
 

三、再次制片、觀察植物細胞的結構
　

細胞壁
細胞膜
細胞質
細胞核
液泡
（葉綠體）

選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規范操作，力求完善、成功。
在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。

提示觀察示范鏡
評價
鼓勵
策略①：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；
策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。
　

練習畫細胞結構簡圖
繪圖要領：
1．真實；
2．規矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規矩；
3．完整：名稱標注齊全。

根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。）
　

策略①：邊講解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范；
策略②：有條件的學校可在實物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
 
　

技能訓練
 

測量、計算
學會科學方法，感知細胞的大小。

指導、幫助學習有困難的學生
　

練習（具體內容略） 

可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 

組織
引導
滲透
協助

學習內容

學生活動

教師活動

復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。
　

明確學習目標
實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞

溫故知新
　

提出問題：
①想看看自己身上的細胞嗎？
②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？
激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？
解決心中的疑惑 

承前啟后，知識導入。
引導學生聯系自身，提出問題，創設學習情境。
　

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？
示范取材部位。

材料用具
　

 提出疑問：生理鹽水有什么作用？

評價
引導、分析

方法步驟
一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片
　

①設計：根據已有的經驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；
②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。

參與
引導
幫助
調查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞
　

觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
借鑒老師擺放的示范鏡。
發現由于取材、染色的不同而出現的不同效果。

巡視
提示
參與觀察
　

繪制細胞的基本結構圖：
細胞膜
細胞質
細胞核
動、植物細胞的異同

感知動物（人）細胞的形態結構，注意繪圖要領、互評、展示。
討論
歸納
總結：比較、歸納、描述
　

指導、提示、評價
出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細胞
引導、總結
　

模擬制作
　

策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。

策略①：準備材料、參與制作、協助完成。
策略②：引導設想，使制作簡單化，且仍能達到預期目的和效果。

學習內容

學生活動

教師活動

第二章

細胞的生活

對上一章的內容進行回憶。激發學生的學習興趣。
明確學習目標。

復習：細胞都有哪些結構？
導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。

第一節

細胞的生活需要物質和能量
　

物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。
細胞膜控制物質的進出

通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。
　

仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。
　

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。
思考，并說出細胞內的物質與外界環境之間是有交換的。
通過觀看課件討論細胞膜的功能。
　

請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。
說明這些物質都是由分子構成的。
演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。
結合課件，從分子、原子水平對溶液的擴散現象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。
請同學們思考細胞外的物質 與細胞內的物質是否有交換。
動畫展示細胞膜的功能。

細胞質中有能量轉換器

對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽車的發動機的作用。
在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發動機。
嘗試著對能量轉換器進行理解。
通過練習對本節課知識進行鞏固。

提供給同學們教學圖片。
能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？
植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。
因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。

學習內容

學生活動

教師活動

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。

交流匯報收集到的有關克隆的信息。

對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中
1．資料分析：小羊多莉的身世。
結論：遺傳信息儲存在細胞核中。
2．遺傳信息的多樣性。
結論：細胞核是遺傳信息庫。

觀看“小羊多莉的身世”課件，經過思考提出有關問題。小組內進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。
利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。

演示“小羊多莉的身世”的課件，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA
1．結構
2．基因
　

列舉身邊的信息及其存在的載體；
觀察DNA的結構；
認同DNA是遺傳信息的載體。
　

在學生交流的過程中進行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成
染色體 

觀察染色體的形態；
大致了解三者的關系；
列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。
分析染色體的作用。 

引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

學習內容

學生活動

教師活動

一、導入新課
古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子。”你知道這描述的是什么樣的自然現象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。

認真思考教師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
　

巧設疑問，創設情境，激發學生的學習興趣。
　

二、講授新課

探究提綱：

首先，閱讀本節內容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。
最后，將有疑惑的問題記錄下來。

大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。
參與小組討論，注意及時發現問題。看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？
　

2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
　

3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？
　

4．生物體是如何長大的？
5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
　

各組派代表發言，其他同學補充。
獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。
　

出現兩種答案：
①染色體數目減半；
②染色體數目不變。
在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。
爭先恐后發言。
緊縮眉頭，面面相覷。
豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。
總結前面知識，得出正確結論。
小組派代表談體會，組內成員給予補充。
小組間進行交流。
　

出示第一題
對正確回答給予肯定評價。
其他給予鼓勵評價。
出示第二題
給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。
大屏幕展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。
引導學生得出正確結論。
出示第三題
展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。
追問為什么？
結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。
出示第四題
給予肯定評價。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。
　

三、分層次練習
1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？
2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。
四、作業
進一步探究：細胞永
遠具有分裂能力嗎？

觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。
　

用自己的語言描述細胞分裂過程。
　

獨立思考，小組討論。

利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。

學習內容

學生活動

教師活動

第三章 細胞怎樣構成生物體

觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。

創設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

第一節 動物體的結構層次

通過回憶以前的知識迅速思考回答。

復習導入：動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？

預習提綱
1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系統？有哪些系統構成人體？

認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。
　

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節題目。

向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細
胞

小組代表發言，組內成員可以補充。

看大屏幕加深對細胞分裂的認識。

會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？
認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發生分化？多數同學解答不出。

看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，后鼓勵學生發問。
進行鼓勵，并啟發其從第二題找答案，向其他學生發問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織
分化：
細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。
　

受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發下能說出這群球形細胞形態、結構發生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。
　

大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）

細胞分化成上皮組織

觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）

教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）
教師進行評價，并解答學生的問題。

細胞分化成神經組織

學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
學生頓悟，并理解了神經組織的功能，進一步理解分化的概念。

大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示

細胞分化成結締組織
組織：由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。
　

看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。
　

大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。
　

通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。
　

提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。
鼓勵學生自己提出有關器官的問題。
讓學生自己解答。

皮膚也是一種器官
　

分小組回答每一小點，另一小組補充。
　

教師進行鼓勵性評價。然
后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？
皮膚是哪種結構層次呢？

系統：
人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統

小組討論，代表發言。馬上明白系統的概念，并能準確回答老師的問題。
小組討論并自行解答，但對內分泌系統不明白，向教師咨詢。
學生基本領悟
答：動人心魄

大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統的動畫。啟發學生自己導入系統的概念。
大屏幕展示八系統的組成，讓學生討論這些系統的功能。
大屏幕再次展示內分泌系
統的組成并舉例。
放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？

人體是統一的整體

認真思索后得出結論，小組成員補充。
分小組小結在筆記本上。

兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。
學生認真思考，并舉手回答，組內成員補充。
學生暢所欲言，更加熱愛生物學。

哪些器官系統在起作用呢？
 讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。
指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。
大屏幕展示書后練習題，引導學生回答。
給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有何收獲？
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！

學習內容

學生活動

教師活動

復習導入：動物體的結構層次？

認真聽題，積極思維并舉手回答

創設情境并復習提問
　

第二節
植物體的結構層次

思考并舉手回答

評價并導課：那么今天我們 研究什么呢？

預習提綱
1.綠色開花植物體是怎
樣生活的？
2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？
3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4．器官是由哪些組織構成？
5．植物體是一個整體嗎？為什么？

分小組預習，先看書后討論，并在書上畫要點。

評價后，出示預習提綱，引導學生預習
不要告訴學生答案

根吸收土壤中的水等營養物質，在有陽光、溫度適宜的環境中自養生活。

小組代表發言，其他成員補充，另小組成員評判。

觀察大多數學生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。
教師評價，并鼓勵其他同學質疑。
又鼓勵評價，可簡單小結。

綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
　

2人一組觀察自己采集的完整植物標本，小組代表發言，其他同學補充。然后學生在書中填出正確答案。
　

接著提問第二題，讓學生拿實物回答；
教師評價；
然后提問第三題第一問。
　

受精卵分裂成分生組織。

學生代表發言，其他成員補充。有些學生對輸導組織的形成不明白。學生重述導管的組成。

評價，對學生的疑問可拿導管、篩管模型，答疑。
并讓學生復述。
　

分生組織分化成保護組織、營養組織、輸導組織
分生組織分化成根尖中的其他組織。

小組討論后，代表發言，還有一些學生不懂。
　

提問第三題第二問，鼓勵后，讓其從第四題找答案。
　

器官由分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等構成。
　

學生到講臺前手指根尖模型分析回答。
加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。

提問第四題，讓學生以根這種器官為例進行分析、解答。
評價并展示根伸長的活動
掛圖。
　

植物體是一個整體。
輸導組織貫穿于整個植
物體。
　

學生回答
頭戴六種器官頭飾，回答各器官的功能以及由何組織構成。另外一小組拿長管代表輸導組織，校服代表保護組織，若干小球代表營養組織，讓演各器官的同學拿著。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。
同學們一起回答。

接著讓學生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實。
評價。
并進行最后一題，
評價后，請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。
簡單指導，熱情鼓勵，并再問植物體是一個整體嗎？
　

小結
練習
談體會

小結于筆記本上，代表發言
做書后練習
暢所欲言

指導學生小結。
評價。
適當引導。
評價。
鼓勵，并對今后進行展望。

學習內容

學生活動

教師活動

一、組織教學，情境
導入
　

表演小品；
在小品的最后提出問題；
操作電腦到校園網上查找、學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。

與學生一起欣賞小品；
并對學生的表演進行評價；
引導、幫助學生使用電腦；
解決問題。
　

二、學習新知，解決問題

觀察教師演示的草履蟲的形態和運動提出問題。

演示草履蟲的形態和運動，引導學生提出問題。

單細胞生物的結構
和生活：
A.草履蟲的結構；
B.草履蟲的生活。
　

實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態和運動。
尋找解決問題的方法。操作電腦查找和學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。

講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。
提出問題，鼓勵學生利用電腦網絡解決問題。
　

三、小結鞏固新知

調控

學習內容

學生活動

教師活動

病毒與人類的關系
　

舉手，產生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發表看法。
能說出：預防“小兒麻痹”。
在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。
疑問，關注本課內容，進入學習主題分組資料分析，討論

創設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。
提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）
設疑，引入新課：為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內容可以解答。

艾滋病：
癥狀、特征、傳染途徑
艾滋病的預防

每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。
聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。

將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。
讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現有的水平。
鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。
引導學生談對“艾滋病”的認識。

“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。
　

提出疑問：艾滋病由什么引起的？
舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。
　

大屏幕出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問。引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）
鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）

病毒的發現過程
　

疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產生強烈的求知欲進入有目的的學習。
認真聽，了解科學的研究方法。
分析得出：病毒比細菌小。

明確本課學習目標，內容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。
敘述：病毒的發現過程。
引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征？
給予評價

病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。

列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。
在教師的引導下得出比較接近的對比關系。
進一步認識病毒“小”的特征。
分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到
病毒。
能列舉一定的根據說明病毒“小”的
特征。

啟發：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。
引導大屏幕課件展示講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。
實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？
給予評價

病毒形態
病毒結構：
蛋白質
內部遺傳物質
病毒的生活：生活
在活細胞內。
與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉。
　

觀察大屏幕圖片，識別幾種病毒形態。
觀察，認識病毒結構。
觀察，了解病毒的生活，強化記憶病毒結構。
能說出病毒結構。
通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。
通過收集的資料或其他途徑獲得的信息
列舉病毒引起的疾病。關注病毒帶來的危害。觀察圖片。

大屏幕出示圖片：電子顯微鏡下病毒幾種基本形態。
大屏幕展示：病毒結構；
動畫展示病毒的生活，繁殖。
（以大腸桿菌噬菌體侵染大腸
桿菌為例。著附→注入遺傳物
質→復制→釋放。）
提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）
給予評價
引導：通過各種途徑獲得的信息還知道哪些病與病毒有關？
大屏幕展示各種疾病圖片。
　

病毒分類：
植物病毒
動物病毒
細菌病毒——

噬菌體

分析，得出結論：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內，稱動物病毒；寄生在植物細胞內，稱植物病毒。
通過觀察動畫，在教師提示下得出：大腸桿菌噬菌體是細菌病毒。
會問：為什么稱大腸桿菌噬菌體而不稱大腸桿菌病毒？

舉手
答：防止得肝炎病。

圖片展示引導：科學工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉病、蘿卜、花葉病的病毒歸為一類，你知道它們的分類依據嗎？（將患病的動物圖片、植物圖片用大屏幕展示給學生，引導學生分析。）
給予評價
大屏幕動畫重放大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過程。
提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內的細菌。）
鼓勵學生提出疑問。給予評價并解答：很好，善于動腦，細菌病毒也稱噬菌體。
調動課堂氣氛，聯系學生親身體驗打過肝炎疫苗的請舉手。
問：肝炎疫苗的作用。

病毒與人類的關系：疫苗——減毒病毒。
轉基因，基因治療。
　

驚訝，提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？
恍然大悟，對病毒有新的認識。
用所學到的知識舉一反三，在老師的提示引導下，嘗試說明“糖丸”的作用。
認同病毒可以給人類帶來益處。
認同知識的作用，用自己課堂獲得的相關知識，信息解答自己提出的疑問并強化學習內容。

解說：肝炎疫苗也是病毒。
鼓勵學生提問
解答：不錯，你們只知道病毒能帶來疾病，其實病毒也能為人帶來益處（解說肝炎疫苗的防病原理）。
引導提示：“糖丸”是一種口服疫苗，想一想它怎樣預防小兒麻痹？
評價
解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒
有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。
通過人類可以利用病毒的事例，對學生進行思想教育。
組織學生解答剛開始課上提出的疑問，給予指導和提示，了解本課目標到達程度。

錯誤的原因：

正確的操作方法：

錯誤的原因：
　

正確的操作方法：

（1）在觀察草履蟲的實驗之中，用來觀察的液滴應取自培養液的       ，因為          。（2）顯微鏡下草履蟲的形狀像一只        。
（3）圖中的結構（ ）         具有運動作用，具有呼吸和排泄作用的是（ ）         。
（4）食物由（ ）         進人體內，形成食物泡，不能消化的食物殘渣通過（ ）      排出體外，一個食物泡大約含有         細菌，所以草履蟲對         有一定的作用。

桃樹

牛

結
構
層
次

不同點

相同點

學習內容

學生活動

教師活動

藻類植物
1．生活環境
2．形態特征
3．對生物圈的作用和與人類的關系

將課前采集的實物課上觀察（根據地區差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達成共識。探討課本79頁觀察與思考的討論題。

創設問題的情景。鼓勵自主探究、合作交流。進行適當的點撥、巡視、指導，參與小組討論，學生總結、教師適當予以補充。
 

苔蘚植物
1.生活環境
2.形態特征
3.對生物圈的作用及與人類的關系

觀察實物或標本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物），實驗探究。

參與小組討論、并進行適當的啟發和引導。點撥、巡視、指導，共同總結藻類植物與環境相適應的形態特征。
 

蕨類植物
1.生活環境
2.形態結構
3.對生物圈的作用及與人類的關系

觀察標本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點及作用，并表述、交流。小組將討論結果歸納，并在全班交流。

關知識。

指導觀察，啟發學生發散思維、分析比較，鼓勵學生大膽發言、得出結論。及時予以鼓勵，增強學生的自信心。
 

知識回顧

較比、討論、綜合、歸納。

引導學生對三種植物類群進行比較，進一步理解它們的形態特征與生活環境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系。可采用列表等其他方式歸納總結。

學習內容

學習活動

教師活動

一、觀察種子
①菜豆種子的結構；
③玉米種子的結構；
③菜豆、玉米種子結構的異同。

對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。

在學生討論發言的基礎上，糾1正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的結構，出示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點的表格。

二、產生種子的主要意義

觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。

參與討論、出示課件、指導、點撥。出示討論提綱如下：
1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？
2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物
1．二者異同

將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發下思考討論得出答案。

巡視、指導、展示掛圖、出示課件
 

2．識別常見的裸子植物、被子植物

觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。

組織好學生，指導學生觀察識別。

3．種子的傳播方式和途徑

在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。
 

啟發、點撥出示課件
出示討論提綱：
1.在種子發育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？
2.種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯系實際舉例說明。

學習內容

學生活動

教師活動

一、種子萌發的環境條件
1.問題的提出

描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？
 

引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。
 

2.作出假設

4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。

指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）
 

3.制定計劃

參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。
 

巡視指導導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行的方案。

4.實驗探究

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。

提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，

5．得出結論：
環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。
 

指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

6．表達和交流：
交流探究的過程，分析結果。

各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。
 

對有創意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵重做。
 

7．本探究實驗成
功的關鍵

進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度

引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發的自身條件：
1.探究：測定種子的發芽率

根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。
 

指導看書，強調正確取樣的方法，分發實驗裝置。
 

2.探究的結果：

交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。

強調發芽率的計算方法。

3.種子萌發自身
條件的分析：
完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期

結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。
 

指導學生溫故而知新，用科學的方法，分析推理得出科學的結論。
 

三、種子的萌發過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉

結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。
 

課件展示，提出觀察的提綱，引導學生進行環環相扣的觀察和探究。

學習內容

學生活動

教師活動

一、導課

在教師詩般的語言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯想到水是生命之源，以此進入情境。
 

以抒情的語言激發學生情感，進入情境。
 

二、提出問題

四人小組合作，針對課題內容寫出1～2個想探究的問題，實物投影上展示。

巡視、指導，參與討論，點撥引導。
聆聽，鼓勵學生大膽表明觀點，點撥引導。

三、進行新課：
（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？
1．水在綠色植物體中的分布。

四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。

強調實驗位意事項。

演示實驗，提醒學生注意觀察。

2．水在綠色植物體中的含量。

觀察分析數據，得出結論。

出示CA1，指導分析。
 

3．水對綠色植物生活的重要作用。

四人合作，聯系生活，調動經驗儲備，討論交流，相互補充。
 

指導、點撥、歸納。
 

（二）解讀小麥對水需要量的實驗數據。

獨立計算和畫出直方圖，實物投影展示，全班交流，談啟發。
 

提出要求，巡視、指導。
 

（三）水在生物圈中的分布會影響植物的分布。

展示課前收集過的有關圖片資料，闡述觀點。

實物投影展示，對學生的課前活動進行鼓勵性評判。
 

分析李白詩句。

四人小組合作，分析交流，找出詩中的缺憾，并談從中所受的啟發。

巡視、點評。
 

學習內容

學生活動

教師活動

整體感知第二節：水分進入植物體內的途徑。

學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。
 

引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，師生共同確認。對本節內容進行整體感知。
 

一、根適于吸水的特點
1．根適于吸水的特點

生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
 

教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
 

2．從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。

教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。

二、水分運
輸的途徑
1．莖的結構

學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。

教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
 

2．莖各部分的作用

學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
 

教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

3．探究導管是水分在莖內的運輸途徑

學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
 

教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
 

課堂小結：
學完了本節課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？

學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
 

引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。

達標檢測

學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節課后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。
 

指導學生進行“小循環，多反饋”。
 

學習內容

學生活動

教師活動

一、葉片的基本結構
1.練習徒手切片？

2．葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？
 
四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。

巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。
 
引導學生討論，學會區分上、下表皮以及其結構特點。
 

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制
1．探究葉片氣孔
情況。

二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。

組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。

　指導學生實驗，點撥、引導學生。

2．探究氣孔開閉
機制

3．練習繪圖。

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
 

按課本要求畫圖。

指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。

播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

提示繪圖的要求。

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義
1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環中的作用

 
觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。

3．培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。

引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

學習內容

學生活動

教師活動

一、花的結構
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當地常見的典型的一種被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么？利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發育成果實嗎？

請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
 
 

二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。

調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。

課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。

運用邏輯思維能力，根據問題，大膽推測、想像，用精煉、生動的語言，描述受精的過程，在教師指導下，總結出什么是受精。

針對書中的不解之處，在教師指導下，動手演示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。

用優美的語言，創設盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導學生根據問題進行觀察和思考，在表述交流中，讓學生大膽描述傳粉過程，教師及時給予鼓勵性評價。
 
 組織學生看書自學，針對不 易理解，抽象的受精過程， 教師提供抽拉式活動教具， 指導學生進行演示，加深對 受精過程的理解。

三、果實和種子的形成

根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。

在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。

創設問題情境：花落后能結出果實。指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
 
創設情境，引導學生看書，針對果實和種子形成的動態過程，提供活動黏貼圖，指導學生黏貼，加深對其形成的理解。
 

人工輔助傳粉，愛花習慣教育

模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、 果實、種子對被子植物傳種接代的重要 意義，養成愛護花的習慣。

情感教育貫穿始終

學習內容

學生活動

教師活動

一、實驗

綠葉在光下制造淀粉

參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領下做實驗。

為提高效率，全班分為4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。

指導學生實驗

并提示注意事項

出示指導學生實驗的分組表格。

巡視指導學生實驗。

二、分析實驗結果----

光合作用需要光，能產生淀粉

各實驗小組先組內實驗成功與否的原因，然后各組公布實驗的過程，產生的結果，在組內互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。

組織討論實驗不成功的原因，引導學生進行分析。

三、光合作用的意義

在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用的意義。

在老師的指示下，根據日常生活舉例說明光合作用的意義。

指導學生看書，引導學生作出概括。

分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。

學習內容

學生活動

教師活動

一、              有機物用來構建植物體。

閱讀教材，然后4人小組進行組內討論，提出問題。組間交流，回答問題。

指導學生閱讀，出示投影片（細胞結構圖中顯示有機物的組成），啟發、點撥學生得出結論。

二、有機物為植物的生命活動提供能量。

  實驗一、有機物分解時釋放出能量。

觀察演示實驗，4人小組討論種子在萌發的過程中能量的變化，提出問題，組間交流，回答問題。

演示實驗過程，啟發學生思考，點撥、引導學生得出結論。

實驗二、有機物分解時產生二氧化碳。

觀察演示實驗，4人小組討論后，設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗（或列舉事例），并作出相應的解釋。

演示并歸納結果，啟發學生舉一反三。（如用塑料袋套住的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。

實驗三、有機物分解時需要氧參與。

觀察演示實驗，4人小組討論后，舉例驗證呼吸作用需要氧并作出相應的解釋。

觀察演示實驗，4人小組討論后，提出問題，組間交流，回答問題。

演示，歸納結果，啟發理解，引導應用。（如貯存甘薯的窖中缺少氧氣）

呼吸作用的概念及反應式。

觀察課件，思考、討論，回答問題。

觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結論。

4人小組根據實驗討論總結，歸納結論。

演示，啟發、點撥學生得出結論。

適時點撥，引導學生得出結論。

呼吸作用是生物的共同特征。

思考、4人小組討論后回答問題，得出結論并推論到意義（綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義。

設疑，提問，點撥，引導學生總結和推論。

學習內容

學生活動

教師活動

一、光合作用產生氧氣

學生在教師指導下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進行簡單探究，獲得結論。

學生根據課本敘述和教師的講解學習實驗過程，獲得結論。

教師提供實驗裝置，并指導學生進行采集，引導學生對氣體進行探究。

講解并引導學生學習實驗規程，組織學生討論。

二、合作用利用二氧化碳作為原料。

1、  利斯特里實驗

2、  探究活動

通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分析，初步獲得光合作用不但產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。

利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。

引導學生進行分析，幫助學生養成綜合看問題的意識。

提示學生注意事項，鼓勵學生自己尋找材料用具，設計實驗。

三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡

根據光合作用的有關實驗，歸納出光合作用的概念和總反應方程式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。然后根據教師提供的數據，對教師提問進行分組討論，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。

引導學生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學生提供數據，并設置思考題，啟發學生從理性上認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。

四、合作用在農業生產上的作用

觀察教師出示的三種種植密度不同的植株結的果實，進行討論，分析原因，理解光合作用在農業生產上的應用。

到田間進行觀察或訪問有經驗的老農，了解不同種植密度的植株結果的情況，分析原因，理解光合作用在農業生產上的應用。

出示三種不同的植株，引導學生從光合作用產生有機物方面進行討論，理解光合作用在農業生產上的應用。

學習內容

學生活動

教師活動

一、我國主要的植被類型

  六種植被的特點及與周圍環境的關系

4人小組合作進行自主性學習活動，觀察書上插圖，結合經驗互相交流，在教師引導下進一步分析本地情況。

創設問題情景，出示圖片，指導學生自學，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導、點評，保證交流的正確性和有效性。

二、國植被面臨的主要問題

  1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻

4人小組合作粗略計算，然后進行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比較發現問題，分析原因。

出示表格（如各國植被情況數據），引導學生進行活動，組織交流，并作出評價。

  2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現退化現象

先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進行角色模擬，進一步表達感情。

播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學生討論和交流，引導學生進行創意性角色模擬，激發學生情感。

三、愛護植被，綠化祖國

1、  植被資源可持續發展對策

（1）依法治林，加強資源保護，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈關于開展全民義務植樹運動的決議〉

 （2）加強造林綠化進度，提高綠地面積及造林質量。

4人小組合作調查綠化活動開展情況，寫出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學交流。

講述有關國家采取的策略，課前引導學生調查，組織學生互相交流和學習。

2、意識的提高

從自身作起，提高意識，關心綠化，積極參與植樹造林活動

結合時事（如2008年奧運會主題），4人小組合作討論準備為奧運會做點什么。

引導討論，組織交流，激發學生情感。

進一步增強愛護植被和熱愛學校的情感

“綠化校園”設計活動

課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關的園藝知識，然后討論，設計出方案，制出美化環境平面圖。

布置設計內容及目的。指導學生開展活動，提出評價方案，指導學生辦專刊，進行展覽。