【摘要】課程改革已推行多年，課改理論已深入人心，全國課改風起云涌，早年有上海育才中學、江蘇洋思中學，今有上東杜郎口中學，昌樂二中，河北石家莊精英中學?！白灾?、合作、探究”已成為課改的六字箴言，精英中學的“6+1”教學模式詮釋了這一真諦，我校領導敏銳地意識到課程改革的重要性，在我校大力推廣高效“6+1”課堂模式，這為我們苦于有理論而時間不足的一線教師指明了方向。課題組在認真學習這一理論后，決定取長補短對這一模式進行本土化的改革。
【關鍵詞】高效課堂 “6+1”課堂教學模式
這一模式的基本形態有兩部分構成，第一部分是“6+1”中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導，思，議，展，評，檢”六個教學環節；第二部分是“6+1”模式中的“1”，謂之“用”，這是在課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。
1.導是課程起點。導包括導入和導學。導入，即上課之后教師用簡潔的語言實現舊知向新知的導入；導學即教師用簡潔的話告知學生當堂的學習目標、重點難點、自學要求、思考題目、學解決的問題和思考時間。之后進入第二個環節。
2.思即研讀深思，自主學習。要求有明確具體指令信息和詳細的指導方法，降低了學習難度，要求學生在教師指導下自學，自學的形式是多樣的，可以是讀課文、做例題、看注釋、圈、點、劃、批、注。這個環節強調學生的獨立思考，之后進入下一環節。
3.議即小組討論合作互學。這一環節是小組討論、互幫互助、解決自學中的疑難問題，焦點問題。高效課堂是以精心組織的班級文化和小組文化為支撐的。
4.展即激情踴躍，展示所學。學生根據自學和小組討論情況，或代表個人，或代表小組通過口頭表述或到黑板上板述，展示學習成果。展示的問題應具有典型性，應是重中之重的易錯易混淆的知識。
5.評即點評導學。到了這個環節教師才可以走到前臺進行點評，教師的主要任務是從自學合作，參與度等方面對小組進行評價激勵，接著點評精講學生展示中暴漏的問題和學生不能解決的問題，然后再順勢講方法、講線索、將框架。教師在這個環節要精講，語言要精練。
6.檢即檢測反饋，內化所學。這一環節是檢驗本節課學生的學習效果，學習目標落實的如何。主要是在老師的指導下，學生對當堂所學知識進行總結反思，內化反芻，自我評價；也可以由教師對學生學習效果進行驗收。
7.練即鞏固遷移，學以致用。這個環節是讓學生課外進行的，主要形式是習題鞏固訓練。
近半年來學校圍繞課題方案，有步驟有秩序地開展了扎實的課題研究活動。
?。?）觀念先行，以觀念促改革。在學習中確立高效課堂教學模式的理念，加快教師教學行為的轉變。教師首先就必須得具備現代素質教育要求的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀，這樣才能更好地實施我們的研究。只有確立高效課堂的理念，才能真正促進教學行為的改變，才能不至于使改革流于形式。因此，在學期開始的課題組會議上，我們統一了思想，明確了如何開展研究，如何實驗，如何整理實驗材料并且制定了詳細周密的工作計劃和分期目標；確定試驗組人員分工；確定隔周利用兩節課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；平時，經常性學習新的理論知識并做讀書筆記，為自己的試驗提供有力的、新穎的理論依據。除此之外，還對每人進行制作課件、如何使用多媒體教學的培訓。
（2）開展培訓活動，專家引領明方向。自開題以來，課題組組織了形式多樣的培訓和研討活動，開闊了研究人員的視野，積累了經驗為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。要切實構建高效課堂，我們應該從職業理想、教育觀念、知識水平、教學能力、德育能力、人際協調及教科研能力方面不斷完善自己，努力做一名專業化教師；在課前準備環節，教師要備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備小結、備課件，在具體實施環節，教師要確保學生視覺、聽覺通道有效參與，巧用課堂教學策略，優化教學過程。最后鎮老師指出一節好課不但要扎實、充實、豐實、平實和真實，還應該注重學生的興趣狀態、信息量的攝取度、教學活動對學生的影響以及師生互動要真實有質。
（3）理論結合實踐，追求本土化的高效“6+1”課堂模式。自課題研究起，成立了高效課堂研討組。印發學習“6+1”課堂理論教材《中國課堂的奇跡》，《有思探究學科教學論》等；邀請名師舉辦講座；實驗組骨干教師赴精英中學學習等形式引導課題組教師不斷學習現代教育理論，逐步確立有效教學的理念。我們實驗課、研討課、觀摩課、公開課和評課同時進行。每周兩次，第一次兩節課先聽課、再評課、在研討；第二次明確下次聽課內容，熟悉教材，根據研究的課題內容發表自己的理解，大各抒己見說思路說方法，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。一個學期來，從沒間斷過。課題研究至今，八人每學期皆上過三次實驗課。
?。?）課后反思，?l現問題并解決問題，并確立新的研究重點。首先，要求教師堅持撰寫每課的“教后感”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好的研究習慣。一學期要求每位教師都有一節“一課三上”的課。不論集體備課還是自己備課，我們的教后感都是“貨真價實”的。其次，是鼓勵撰寫教學論文。在上述反思活動中，不斷增強了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力。
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