教師的專業發展要落實在課堂教學上
漸新堂
任何一項職業都有自己工作的主陣地，都有自己能力素養發展的主戰場。
醫生的專業發展要落在對癥下藥與依病開刀，教師的專業要發展在課堂教學。因為教師的工作，無論是時間耗費還是精力傾注，其主要的地方都是課堂，都是課堂教學。而課前的備課不外乎是課堂教學的準備，課后的輔導也不過是課堂教學的延續與補充。教師工作的效果，也主要是看通過課堂教學，使得全班學生在所教學科方面得到了哪些卓有成效的發展，在立德樹人方面有了哪些進步。我們的班級授課制本身，決定了這種教學方式是教師勞動呈現的主要方式，也是獲得教育效果的主要陣地。因此，教師所有的職前準備和職中培訓，其效果最終都應該落實到課堂的學科教學上來，如果在課堂的學科教學中仍然沒有進步與發展，空喊做什么教育家等等，空想實現什么夢等等，去談什么學科的哲學意味藝術品質等等，所有的培訓都是空中樓閣，都是沒有實際作用的隔靴搔癢。
近些年來，一些所謂的提倡教師搞科研的風氣，漸漸誤導了基層教師，似乎寫出文章來就是好老師，并將大學乃至研究機構的一些形式主義的評判標準生硬照搬到中小學里來，看文章發表的數量，看文章刊登的報刊級別，以此來作為教師職稱評定的重要標準。將教師的課堂教學這一復雜的腦力勞動置之不理，而把文章發表數量級別的簡單化推向了晉級的評判標準。就是教師培訓，也沒有好好在課堂教學上下功夫，而是在一些空洞的口號式的所謂洗腦上進行一些概念換班。
教師專業的發展，一定要落實到課堂教學上來才是正道。在課堂教學上，如果教師學科教學的知識與能力都已經得到一定程度的具備，就應該進一步思考，如何將學科教學中的知識與能力通過課堂教學的過程與方法，讓學生的學科素養得到提升。
首先是教師自己對學科的價值有一個自信的叩問，能夠站在中觀乃至宏觀的角度，深入淺出地將學科學習對學生的人生發展的價值，對學生當下的學習生活，有一個比較透徹的解說，有信手拈來的學科教育智慧。從來不想這些帶根本性的問題，盲目地被動地進行學科教學，其效果是非常可憐的，也是非常膚淺的，毫無生機毫無興趣的，這樣的課堂教學，是難以激發起學生學科學習的積極性的，其效果也自然是非常有限的。
其次是課堂教學過程的掌控。這涉及到課堂教學的預設、課堂教學實施中的動態觀察與及時調整反饋、課堂教學過程中教師的主導、學生對新知識的感知理解與運用分享。這需要我們進一步學習琢磨教育心理學的一些基本原理，學習實踐教育心理學的一些運用技術，當然，這也涉及到一些認知心理學、行為學、符號學、概念學等等，還涉及到一些管理學常識。我們國家現在實行的是班級授課制，能夠在課堂學科教學中針對不同層次起點和不同認知傾向的學生組群，進行卓有成效的課堂教學，這應該是我們當下的專業發展亟待思考與解決的問題。香港中文大學教育學院一教授觀察我們的課堂教學之后，曾經非常謹慎地提出“大陸教師對天才學生或者說天資聰穎的學生似乎無能為力”，這就應該引起我們的警覺。我們的有教無類與面向全體，在過去常常是關注到了補差而忽略了吃不飽的優質學生的學習訴求。作為專業發展有追求的教師，應該是能夠面對與處理不同層次不同類型學生的課堂教學，而不應該只針對中等生和只針對差生，就像醫生不能夠埋怨病人得的病不適合自己，而是在專業范圍內在自己的專科內，對不同的病人都應該一視同仁都應該能夠很好處理。對課堂學科教學過程的有效掌控，要能夠面對班級授課之中的每一位學生，至少是大多數學生，這是教師專業發展必須邁過的坎，讓不同起點不同能力傾向的學生都能夠在課堂上獲得令自己滿意的收獲，這是教師專業發展的基本要求，也是理想目標。
再次，是課堂教學方法的選擇，是教師專業發展非常直觀的標志，這就牽涉到整體的策略謀劃，具體的方式選擇，屆時的方法變通。
要能夠自如地運用與調整課堂教學方法，首先就需要進行課堂教學方法的收集與儲備。我們可以在培訓中在自我專業的提升中，不斷去收集去分類去整理教學方法。作為培訓機構，也應該幫助教師分門別類地進行這方面的梳理工作。課堂上常常見到不少的教師面對學生的提問，或者面對學生的實際，一籌莫展，拿不出不同的辦法來解決難題。除了教學機智的缺乏之外，主要的原因則是缺少儲備。對不同的學生，對不同的教學內容，都應該收集整理出一些有效的教學方法，包括課堂教學中所需要的諸如小學低年級教學所需要的幾則短小的故事與游戲。高年級乃至初中高中的教學方法，更多的時候是涉及到不同的教學難點的突破以及教學重點的突出，這是需要實實在在儲備一些攻克難點的一個又一個方法的。如果我們的教師能夠對一些課堂學科教學的重點難點都準備好幾套方案幾種不同的解決辦法，在課堂教學之前都能夠如數家珍般說出幾種方法的適應對象以及使用時機，在教學過程中又能夠及時根據學生的反應作出調整，整個課堂教學的過程就是充分展開充滿生命的活力與思考學習的張力，課堂上的各個環節，包括導入展開轉折高潮收官等，都會張弛有度，游刃有余，且富有智慧分享的樂趣與學習成長的喜悅。
方法的儲備要根據內容根據學生層次甚至性別進行分類梳理，使用之后也要及時進行方法使用的反思備忘的記載整理，天長日久，這些寶貴的方法，就像現代醫療器械一樣，從少數人掌握逐漸變為多數人都可以掌握運用的現代技術。遺憾的是我們很多人津津樂道于課堂教學的一刀切的模式，而從不關注面對具體教學內容和不同學生群體的教學方法方式，沒有把少數人的這些行之有效的方法智慧挖掘出來，演變為大家都能夠掌握的課堂學科教學方法。
教師專業發展到了課堂教學上，我們的專業發展的落點就清晰了，效果就明顯顯現出來了，教師專業發展的目的才算是基本達到了。學生也才能夠在教師得到良好專業發展之后，得到帶動學校教育里的良好發展與提升。
