長期以來，寫作教學效率不高，作文評改體制僵化、單一，學生缺乏修改作文的意識與習慣。為了改進寫作教學現狀，促進學生寫作能力的發展，在繼續進行寫作前指導的同時，加強學生的作文修改訓練，培養學生的修改意識與習慣也顯得非常必要。
一、修改步驟
第一，寫作者個人修改。學生寫作完成后，自己應該先行修改，而不是教師批改。首先，寫作者應修改自己作文中的錯別字，要求在原文用紅筆標記，并進行糾正，而修改錯別字也能促進學生基礎知識及語言的積累。其次，作文修改的重點應該是語句。語句中缺字或累贅的要進行添加或刪減，使句子保持語意貫通；語序不當的句子，就要調整語序，使語句表達的意思確切、明晰。再次，修改標點符號。現在大部分學生不會使用標點符號，幾乎所有標點符號都用圓點來代替，也不知道有些標點符號應占幾個字的位置，所以學生修改標點符號也是修改作文的一項重要內容，而修改標點符號也可以讓學生對標點符號的正確使用有一個全新的認識，糾正一些錯誤的用法，提高規范寫作的意識。另外，寫作者也要對整篇作文的結構、思路、立意等方面也要進行審視，重新認識，肯定優點，總結不足，然后寫出自評結論。
第二，交流修改。寫作者個人修改可能會有所遺漏或有偏頗之處，為了保證作文修改有一定的針對性，應把自己修改過的作文，交由其他同學修改。新課程改革以來，大力提倡合作、探究學習，修改作文也可以采用小組合作、探究的形式。筆者的做法是把全班分為若干個學習小組，每組6人左右，設組長一名，由語文基礎較好的學生擔任 。分組時注意照顧學生的語文基礎和能力差異，以及男女生比例等，使影響學生語文學習的各種因素盡量能夠達到平衡。而學習小組很重要的一項任務就是交流修改彼此的作文。當然，作文交流修改的最小范圍是自己所屬的學習小組，也可以在小組之間進行。
交流修改是在寫作者本人修改的基礎上進行的再修改，不是另起爐灶，而是主要看寫作者個人對作文各方面的修改是否恰當，對作文語言、結構、立意等方面的認識是否明確，寫作者本人的自評結論是否合理等。這些都可合作、討論、商榷進行確定，最后給寫作者以針對性的意見或建議，這樣一篇作文很可能就有多個同學看過，修改過。由于學生之間的學習水平、寫作能力相對相差較小，他們的心靈和思想在此都可以得到碰撞、交流，提出的意見與建議也易于被對方接受，從而有利于寫作交流，學生之間可以取長補短，共同提高寫作能力。
第三，教師批改。寫作者自己及交流修改完成之后，把作文集中交到任課教師跟前，由教師再進行簡要批改。教師批改的主要任務是檢查寫作者本人修改、交流修改者的態度是否認真，意見是否中肯，結果是否有效。在此基礎上，教師的簡要批改主要是指出學生修改中存在的問題，并指出、補充、修正前兩次修改的不足。如果有個別作文修改特別粗疏，態度不認真，教師就要召集寫作者本人及參與修改的學生談話，目的是要督促學生，讓他們重視作文修改的過程和參與修改時的體驗與感悟。所以加強學生對作文的修改并不是教師不作為，放任自流，而是讓教師利用自己的專業眼光與水準加強對學生修改的指導和組織，讓學生成為寫作、修改作文的主體，提高作文教學的有效性。
第四，寫作者復改。作文下發之后，寫作者把自己的作文再審閱一次，同時也可附帶再修改。寫作者復改主要看教師的簡要批改是否具有針對性、指導性和啟發性，同時比較這幾次修改、批改的異同，然后根據同學及老師的評改結果，可簡要地寫些感悟或者提出一些改進措施，以期在下次作文中能夠注意。這一次寫作者的復改，與第一次全方位的修改有所不同，這一次側重各方意見、理念的吸收與整合。寫作者個人修改，同學之間交流修改及教師批改，三者的修改總有側重和差異，寫作者的復改可以參考、整合這幾方面的意見和建議，在體悟中改進自己的寫作。
二、時間安排
至于修改作文的時間保障，在修改訓練之初的一段時間里，學生自覺修改作文的意識還未建立，習慣還未養成，本來兩周一次的作文課，可增加為一周一次，從而有更充足的時間統籌安排修改訓練、講評和新作文等教學活動。等學生的修改習慣養成以后，修改作文的時間就可以靈活，因時制宜。因為此時大部分學生已經不用要求了，他們已經可以自覺完成修改任務，這時教師主要指導、督促一些后進學生完成修改。
三、修改的意義
加強以寫作者個人為主的作文修改訓練，是為了培養學生的修改意識與習慣，讓學生能最大程度地投入到寫作實踐之中，培養對寫作全過程進行監控的能力和習慣，增強他們的表達意識，同時也可以改變學生作文長期以來主要由教師評改的種種不足。從教師的專業素養、寫作實踐來說，教師優于學生，可以評改學生的作文。但一味地讓教師包辦作文評改，肯定是弊大于利。其中最為嚴重的是學生自己沒有修改作文的體驗與感悟，不知道自己的作文到底存在什么問題，寫作應該注意些什么，所以教師批改作文，實際上對學生的寫作指導與能力提升幫助不大。其次，教師長期代替學生批改作文，也助長了學生的懶惰心理，寫作不負責任，敷衍塞責，這也是寫作教學效果不好的一個主要原因。福建師范大學教授、語文教育專家潘新和指出，教師的“精批細改”“容易產生誤導”，束縛了學生的思想，而且“損害了學習能動性”，“減輕了學生學習責任心”，“培養了學生的依賴和盲從、懶惰和唯命是聽。”[1]寫作是主體自己實踐性很強的思維與精神活動。學生自己寫作，自己修改，自己感受作文的寫法，寫作的酸甜苦辣，在語文教師的指導下投身寫作實踐，逐漸感悟，螺旋上升，從而形成寫作經驗。而對于作文的修改，高中語文新課程標準也有具體的規定。其中“表達與交流”部分的第6條目標明確表明：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”[2]所以學生個人修改、交流修改等修改方式，是新課程背景下以學生自主寫作為中心的新的作文理念的體現，如果實施、操作得當，必將會給學生的寫作帶來很大的改觀。
其實，從古至今，有寫作體驗的一些名家對修改都很重視，如唐盧廷讓“吟安一個字，拈斷數根須”的苦吟精神，賈島在“推敲”中的忘我境界，宋王安石對其詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字的艱難確定過程，都是修改意識的體現。在我們的作文教學中，也應該提倡這種遣詞造句的修改意識與精神，使學生作文的檔次與品位都有一個質的飛躍。正如著名美學家朱光潛學先生所說：“每個作者必須是自己的嚴正的批評者，他在命意布局遣詞造句上都須辨析錙銖，審慎抉擇，不肯有一絲一毫含糊敷衍。他的風格就是他的人格，而造成他的特殊風格的就是他的特殊趣味。一個作家的趣味在他的修改鍛煉的功夫上最容易見出。”[3]盡管朱光潛先生討論的是文學作品的修改問題，但他所說的意思與中學生寫作修改也有共通之處，而且朱光潛先生也進一步指出，修改還可以形成自己的獨特風格，可見修改的意義之重大。
修改在表面上看來是文字的調整，在本質上卻是寫作者本人思想的調整,而思想又有極強的個性色彩，這也構成了重視寫作者個人修改的根本原因。著名語文教育家葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它寫得跟正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”“因為思想依傍語言，一個人的語言習慣不能不求其好。壞的語言習慣會牽累了思想，同時牽累了說出來的語言、寫出來的文字。”[4]可見修改語言與思想準確表達的密切關系。學生個人修改自己的作文，錘煉語言，就是為了使自己的思想感情能更精確地表現出來。久而久之，學生有了自覺琢磨、錘煉語言的習慣，也可促進其思想嚴密、深刻，寫作能力得到發展，這也正是學生修改作文的價值所在。其實，無論是語文教育專家學者，還是一線語文教師，對作文評改中存在的積弊有著非常深刻而清醒的認識，也提出了嚴厲批評和一些改進措施，但教師迫于要“精批細改”的作文批閱制度，使學生自己評改作文的措施難以在現實中順利貫徹執行，因而就形成了誰都知道作文教學效率不高，但誰也無能為力的尷尬局面。筆者所提出的作文修改措施，也不需什么特別的保障機制，教師個人就可以在實踐中進行運用。
參考文獻：
[1]潘新和.新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
[3]潘新和.語文：回望與沉思——走近大師[M].福州：福建人民出版社，2008.
[4]張圣華.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.
(本文刊發于《語文知識》2014年第5期）
