《歸去來兮辭并序》教案
第二單元
單元規劃
本單元將學習《歸去來兮辭并序》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》四篇文章，它們都是我國古代優秀的抒情散文。由于所選的課文文體不同：《歸去來兮辭 并序》是一篇賦文，《滕王閣序》是一篇詩序，《逍遙游》是一篇先秦散文，《陳情表》是古代臣子呈給帝王的一種文書；文體常識的介紹顯得尤為必要。學生只有在弄清了文體的基礎上，才能更深入地鑒賞文章的語言，把握作者在文中所抒發的感情。但這四篇文章所抒發的感情也各不相同：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。一個“情”字是解讀這四篇文章的關鍵，這既是文章的重點，也是文章的難點。在教學過程中，應加強對語言的品味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會，披文入情，對學生進行人文的熏陶和感染，激發他們內心的情感體驗，揣摩出作者在文本中所流露出的思想和情感。因此，對本單元的教學作出了這樣的設想：
本單元教學時間的安排為9課時：《歸去來兮辭 并序》是2課時，《滕王閣序》是3課時，《逍遙游》是2課時，《陳情表》是2課時。
如果時間允許，可以適當安排2課時來練筆，以“情感”為話題寫一篇作文，要求做到感情真摯，不少于800字。
本單元教學方法主要以誦讀為主，通過討論、點撥，把握作品中所流露出的思想感情。一讀——憑借注釋，讀準字音，了解詞義，理會文義。二讀——概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。三讀——細細品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。四讀——表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調如此。
同時，強化學生自主學習文言文的意識，借助工具書，能夠疏通文義，對于疑難問題在課堂上展開討論，教師給以適當的點撥和指導。鞏固和完善對文言文實詞、虛詞和句式的歸納整理，從而為解讀文本中的“情”字服務。
本單元教學過程：
教師可以不按照課本的程序來教學，這完全可以遵照教師和學生不同情況，有的放矢地組織教學，諸如可以按文學史的發展進程來組織教學，也可按文體的分類組織教學，也可按“情感”的類別進行分類教學。但有一點必須強調，解讀“情感”時，不能完全脫離作者和文本。在熟讀成誦的基礎上才能更好地把握作者的情感。
每一篇課文，都是按照先介紹文學常識，然后疏通文本，最后品味語言，把握作者在作品中所抒發的真摯情感來設計的。
總之，在學習這四篇文章時，不力求面面俱到，只要求突出一兩點，落實到位就行。
5 歸去來兮辭 并序
從容說課
《歸去來兮辭 并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細致地描繪了他對人生認識的轉變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地表達了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心，抒發了“樂天安命”的思想情懷。
本文包括“辭”和“序”兩部分。序文集中地敘述了作者就職彭澤和辭官歸田的原因。作者因“耕植不足以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質性自然，非矯勵所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免去職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受。可分為三層，第一層為第1段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第2、3段，寫作者回到田園后的愉快生活。第三層為第4段，抒發了作者“樂天安命”的人生感悟。總之，本文是陶淵明辭官歸隱的宣言書。
在寫法上，作者善于運用平淡質樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠瀟灑，寄托了他的追求和節操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”正道出了本文天然淳樸的特點。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳。”
教學重點
2.指導學生有感情地朗讀課文并背誦全文；
3.培養學生質疑和答疑的能力。
教學難點 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助；
2.引導學生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷；
3.正確理解陶淵明在文章中所表現出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態度。
教具準備
多媒體教學設備，投影儀，錄音機等。
課時安排
2課時。
三維目標
知識與能力
1.識記有關陶淵明的文學常識，了解“辭”的文體特點；
2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式；
3.背誦全文。
過程與方法
1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識；
2.教師適當點撥學生進行歸納整理，對具有規律性的知識進行小結；
3.指導學生加深對文本內涵的理解，感悟作者在文中所要表達的情感及人格操守。
情感態度與價值觀
培養學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀是否還具有價值和現實意義。
教學過程
第一課時
課前準備
布置學生對課文作充分地預習，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學生對文中的疑難部分作出相關的圈點和整理，以備課堂交流。
導入新課
導入1：同學們，我們大家在初中都學過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。現在讓我們把文章試著齊背一遍……（師生齊背）一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。（板書課題）
導入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕。”歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳。”對《歸去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢？《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術魅力和感人之處呢？下面就讓我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術魅力和感人之處。
推進新課
了解作者的生平及思想
陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年（405年）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續之合稱“潯陽三隱”（蕭統《陶淵明》）。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，最終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節”。著有《陶淵明集》。
陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側面、角度反映了田園隱居生活，表現了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學史上第一位以田園生活為題材的著名詩人。
他年少時，誦讀儒家經書，“少年罕人事，游好在六經”（《飲酒》其十五），培養了他“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩十二》其五）的濟世豪情。由于現實社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質性自然”的他，與“真風告逝，大偽斯興”的現實社會格格不入，產生了一種“違已交病”的內心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真個能不要，此所以高于晉宋人物。”
（學生先交流自己搜集整理的有關作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。）
二、初讀課文，檢查預習情況
1.讀準字音
多媒體課件顯示：
稔（rěn）：意為莊稼成熟。
飏（yánɡ）：飛揚，形容船行駛輕快。
眄（miǎn）：斜視，隨便看看。
衡（hénɡ）：通“橫”。
觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。
憩（qì）：休息。
景（yǐnɡ）：日光。
窈窕（yáo tiáo）：深遠曲折。
耔（zǐ）：培苗。
2.讀出感情
多媒體課件顯示：
“辭”的文體特點
辭是戰國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發生了若干變化，但四句一節，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。
課文誦讀應注意的是：
（1）四句一節的形式沒有變，全文共15節，每節表達一個完整的意思，讀后可稍作停頓。
（2）以六字句為主，都按三拍讀，節奏整齊。
（3）七字句中出現了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內（復）幾時”。
（4）“歸去來兮”（出現兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。
通過反復地誦讀，揣摩不同語句所表達的不同感情。或憂郁，或輕快，或感嘆，或欣喜……這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。
三、難句解讀
（分段閱讀，指導學生整體突破字詞句義）
序文部分：
1.生生所資，未見其術
明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“……的人”“……事物”“……地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn（現）出現，顯現。其，作第一人稱用，自己。術，（經營生計的）辦法、本領。
2.諸侯以惠愛為德
明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以……為，文言固定結構，把……作為。惠愛，愛惜人才。
3.嘗從人事，皆口腹自役
明確：嘗，曾，曾經。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅使。自役，即役自，代詞提前，構成賓語前置，驅使自己。
4.情在駿奔
明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。
辭文部分：
第一段：
1.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？
明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅使。奚，疑問代詞，相當于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關系。
2.實迷途其未遠，覺今是而昨非
明確：實，副詞，確實。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。
3.問征夫以前路，恨晨光之熹微
明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。
第二段：
1.乃瞻衡宇，載欣載奔
明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。
2.眄庭柯以怡顏
明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使……愉快。
3.審容膝之易安
明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。
4.景翳翳以將入
明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。
第三段：
1.復駕言兮焉求
明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。
2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂
明確：悅，意動用法，以……為喜悅。樂，意動用法，以……快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或它的成員。之，結構助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。
3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流
明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相當于“而”，表修飾。而，表修飾。
第四段：
1.胡為乎遑遑欲何之
明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應該是“之何”，賓語前置。
2.帝鄉不可期
明確：帝鄉，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。
3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑
明確：聊，姑且。化，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。
方法指導
1.以讀促進學生對字詞句的理解。
2.以自主探究為主，學生質疑、答疑，教師適當點撥。
3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。
知識梳理
通過合作探究方式，以小組的形式，小結主要文言現象。先進行歸納整理，然后由其他學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。
一詞多義
1.行
xínɡ
①感吾生之行休
②三人行，必有我師焉
③為吾子之將行也
④日月之行，若出其中
⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之
⑥怵然為戒，視為止，行為遲
⑦臣修身潔行數十年
⑧《琵琶行》
hánɡ
①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天
②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中
③漢天子，我丈人行也
2.引
①丁壯者引弦而戰
②相如引車避匿
③引壺觴以自酌
④乃設九賓遷禮于，引趙使者藺相如
⑤初一交戰，操軍不利，引次江北
⑥不宜妄自菲薄，引喻失義
⑦敢竭鄙懷，恭疏短引
3.乘
chénɡ
①聊乘化以歸盡
②公與之乘戰于長勺
③因利乘便，宰割天下
④顧自民國肇造，變亂紛乘
⑤自京師乘風雪……至于泰安
shènɡ
①于是為長安君約車萬乘
②以乘韋先，牛十二犒師
4.策
①執策而臨之
②策扶老以流憩
③策勛十二轉，賞賜百千強
④蒙故業，因遺策
⑤均之二策，寧許以負秦曲
5.審
①審容膝之易安
②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動詞，考察，觀察。）
③余經秋審，皆減等發配
6.委
①曷不委心任去留
②如土委地
③百越之君，俯首系頸，委命下吏
④與人期行，相委而去
7.懷
①懷良辰以孤往
②則有去國懷鄉
③新婦謂府吏，感恩區區懷
④外托服從之名而內懷猶豫之計
⑤汝姊在吾懷
⑥懷其璧，從徑道亡
8.而
而字用作連詞可表示六種關系：并列關系、遞進關系、承接關系、轉折關系、假設關系和修飾關系。
①覺今是而昨非 表轉折
②風飄飄而吹衣 表修飾
③門雖設而常關 表轉折
④時矯首而遐觀 表修飾
⑤鳥倦飛而知還 表承接
⑥撫孤松而盤桓 表并列
⑦世與我而相違 表轉折
⑧亦崎嶇而經丘 表修飾
⑨泉涓涓而始流 表修飾
⑩或植杖而耘耔 表并列
詞類活用
攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童
眄庭柯以怡顏 怡 使動 使……愉快
園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天
策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著
時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時
悅親戚之情話 悅 意動 以……為愉快
樂琴書以消憂 樂 意動 以……為樂
樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書
或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃
善萬物之得時 善 形容詞意動 以……為
古今異義詞
悅親戚之情話 親戚 （古）內親外戚 （今）跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或它的成員
悅親戚之情話 情話 （古）知心話 （今）男女間談情說愛的話
將有事于西疇 有事 （古）農事 （今）指有事情
既窈窕以尋壑 窈窕 （古）幽深曲折的樣子 （今）指女子文靜而美好
特殊句式
寓形宇內復幾時?（省略句，“宇內”前省略介詞“于”）
將有事于西疇（介賓結構后置）
復駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置）
既自以心為形役（為，表被動）
課堂小結
1.識記有關陶淵明的文學常識及辭的文體知識。
2.學會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。
3.學會有感情地誦讀課文。
作業布置
背誦課文。
